名校聯(lián)考聯(lián)合體2025年秋季高二第三次(期中)聯(lián)考語文參考答案1.C(“為蘭考后續(xù)的‘零碳探索’直接奠定生態(tài)基礎”錯誤。原文中，“農桐間作”的作用是改善小氣候、將鹽堿地變?yōu)椤皣嵓Z田”；而“零碳探索”主要指“風電、光伏等新能源項目”和“光伏+農業(yè)”模式，二者屬于不同范疇的生態(tài)實踐，并無直接的因果關系。)2.B(“已基本覆蓋全縣需要技能提升的農業(yè)勞動力”錯誤。原文中，“訂單式”培訓使2025年“技能人才總量增長31%”“覆蓋種植、電商、非遺等領域”，但“覆蓋種植、電商、非遺等領域”“增長31%”不等于“基本覆蓋”。)3.①特色資源；②精準技能培養(yǎng)；③組織、產業(yè)與生態(tài)。(每句1分，意思對即可；如有其他答案，言之成理可酌情給分)4.①立足本土資源和實際。樂器產業(yè)源于蘭考特有的泡桐資源，“訂單式培訓”針對的是當?shù)禺a業(yè)發(fā)展產生的人才需求，二者都體現(xiàn)了因地制宜的原則。②實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！版準酵卣埂蓖ㄟ^延長產業(yè)鏈提升效益；“訂單式培訓”通過培養(yǎng)本土人才為產業(yè)提供持久動力，二者共同保障鄉(xiāng)村產業(yè)的長期活力。(每點2分，意思對即可；如有其他答案，言之成理可酌情給分)5.①焦裕祿的這句名言體現(xiàn)了不墨守成規(guī)、深入實際、自主探索的精神，為蘭考后續(xù)的創(chuàng)新實踐提供了思想源頭。②這種精神催生了“鏈式拓展”的產業(yè)發(fā)展模式，激勵蘭考人挖掘泡桐的多樣價值，不斷探索新的可能，最終自主發(fā)展出從“制造”到“文化”的產業(yè)鏈。③這種精神引領“零碳探索”的路徑創(chuàng)新，推動著蘭考與時俱進，主動探索契合本地條件的綠色發(fā)展新路。(每點2分，意思對即可；如有其他答案，言之成理可酌情給分)6.B(“旨在通過老人眼中魚的形象展現(xiàn)其內心對自然之美的敏銳感受”分析不當，此處對大魚形象的細致刻畫主要是為了展現(xiàn)魚的龐大、美麗與力量，從而突出老人面臨的挑戰(zhàn)之艱巨。)7.D(“應保持絕對客觀，避免對人物和事件作出個人的價值判斷，以確保作品呈現(xiàn)純粹的事實真相”理解有誤，海明威在談話中強調作家應當明白是非并作出判斷，而非保持絕對客觀。)8.①展現(xiàn)心理狀態(tài)：通過“我把它拉動了”“照這樣下去是會一事無成的”“我還要試一下”等內心獨白，展現(xiàn)老人從自我鼓勵到懷疑再到堅定信念的復雜心理變化過程。②強化硬漢形象：在體力極度透支時反復強調“保持清醒”“像個男子漢”，凸顯其超越生理極限的頑強意志力。③深化主題：獨白將具體的捕魚行動提升為精神層面的較量，展現(xiàn)人類面對自然偉力時所表現(xiàn)出的尊嚴與不屈精神。(答對一點得2分，答對兩點得3分，答對三點得4分；意思對即可；如有其他答案，言之成理可酌情給分)9.①情節(jié)安排：文本一情節(jié)聚焦于老人與大魚搏斗的高潮部分，描繪收線、僵持與擊殺等具體動作與生理反應。②隱藏的內容：讀者能從文中推測出隱藏的內容，如老人豐富的航海經驗、超越極限的頑強意志，以及他對大魚既尊重又不得不征服的復雜情感。③藝術效果：這樣的安排凝聚了巨大的張力。有限視角將讀者緊縛于當下的斗爭，又能超越事件本身，去思考關于尊嚴、毅力及與命運抗爭的哲理，從而獲得更深的震撼與更廣的思考空間。(每點2分，意思對即可，如有其他答案，言之成理可酌情給分)10.BDG(作為語氣詞的“也”，可用在句中，也可用在句末。“天之兼有天下也”是完整的句子，“也”用在句末表示停頓，B處斷開。“君之有四境之內也”與前文的句式相似，“也”表示句末停頓，D處斷開。舉兵攻鄭，是魯陽文君計劃中的行動，在“攻鄭”后斷開。參考斷句：夫天之兼有天下也，亦猶君之有四境之內也。今舉兵將以攻鄭，天誅其不至乎?)11.A(“夫子固拙于用大矣”的“固”意為“確實，實在”，表示對某種情況或判斷的肯定和強調。而“吾義固不殺人”的“固”意為“本來，原本”，表示事物客觀上是這樣的，或情理上本該如此。)12.D(“二者思想內核不同，難以相容”錯誤，韓愈認為二者“同是堯舜，同非桀紂，同修身正心以治天下國家”，可知韓愈并非“強調二者思想內核不同，難以相容”)13.(1)楚國土地有余而人口不足，犧牲不足的人口去爭奪有余的土地，不能說是明智。(“余”“謂”“智”各1分，句意通暢1分)(2)孔子推崇賢能，按四科標準選拔褒獎弟子，擔憂死后名聲不顯，這不就是尚賢嗎?(“上賢”“疾”“稱”各1分，句意通暢1分)14.①善用邏輯方法，揭露矛盾，駁倒對方。材料一運用歸謬法，揭露公輸盤“義不殺少而殺眾”的自相矛盾。②巧設類比，化抽象為具體。材料二以魯陽文君懲罰境內互相攻伐的家臣來類比，說明上天將懲罰他攻鄭的不義之舉；材料三以試刀之利為喻，層層追問，引導齊大王得出“并國覆軍”的后果將由自己承擔的結論。③因勢利導，針對不同對象，變換論說重點。對工匠公輸盤，側重邏輯辨析；對封君魯陽文君，強調“天誅”；對國君齊大王，引導其自省罪責。(答對一點給2分；答對兩點給4分；答對三點給5分；意思對即可。如有其他答案，言之成理可酌情給分)15.B(“暗示了……人情淡薄”錯誤。詩中“周游不問家”意在刻畫人們沉醉于節(jié)日盛景、流連忘返的狀態(tài)，烘托全城歡慶的熱烈氣氛，并無批判社會人情之意。)16.①意境：郭詩中“月華”與“燈影”交織，照耀傾城而出的車馬，渲染出人間佳節(jié)熱烈喧囂的歡慶氛圍；張詩中皎皎月輪臨照春江，水天一色，營造出澄澈空明的意境。②情感：郭詩借月色烘托節(jié)日中萬眾游賞的沉醉與歡樂，情感外向而熱烈；張詩由“孤月輪”引出“江畔何人初見月”的叩問，表達詩人對宇宙永恒、人之起源的深邃哲思，情感內向而深沉。(每點3分，意思對即可；如有其他答案，言之成理可酌情得分)17.(1)君子喻于義小人喻于利(2)鐘鼓饌玉不足貴但愿長醉不愿醒(3)塵滿面鬢如霜(每空1分，錯、別、漏字不給分)18.③改為“它就與禮儀、音樂緊密結合”；(搭配不當，改“配合”為“結合”)④改為“發(fā)展成為用來培養(yǎng)君子品德的‘禮射’”。(成分贅余，刪除“以”或者改“以用來”為“用以”)(每處序號與修改各1分)19.C(此處語境為引弓前應沉心靜氣，而“泰然自若”一般用于形容在危急的處境中保持鎮(zhèn)定，不慌不亂。)20.A(承接前文“必先建立內心的中正與安寧”，補寫的句子應先說“內心正”，選A、B項；保持定力后，才能涵養(yǎng)從容氣度，選A項)21.“心神不凝”應為“心神不寧”；“諧調”應為“協(xié)調”；“收懾”應為“收攝”；“浮燥”應為“浮躁”。(改對一處得1分，改對任意三處得3分)22.①禮射如何幫助青年修身?②禮射何以矯正浮躁心態(tài)?③如何用禮射精神應對競爭?④如何用禮射精神改善人際關系?(每句1分，整體語句通暢1分，意思對即可，如有其他答案，言之成理可酌情給分)23.【寫作指導】題中爭辯的焦點是醫(yī)療領域的價值衡量————是堅守純粹的人文關懷，還是直面現(xiàn)實的發(fā)展需求？我們需要在“醫(yī)者仁心”的傳統(tǒng)理想與醫(yī)療機構現(xiàn)代化管理的現(xiàn)實要求之間，尋找更深層的平衡點。首先，要理解爭議雙方的合理性。批評者的聲音承載著對醫(yī)學人文精神的守護。“但愿世間人無病”的古訓，道出了醫(yī)學最本真的價值追求————其終極理想恰恰是自身的“消亡”。這種超越功利的悲憫情懷，是醫(yī)德傳統(tǒng)的精髓，值得珍視。支持者的觀點反映了醫(yī)療機構的現(xiàn)實處境————在資源有限的環(huán)境中，服務量的提升意味著服務能力的改善，數(shù)據(jù)的增長也是管理科學化的體現(xiàn)。更深層的思考在于，我們是否陷入了非此即彼的思維困境？理想的醫(yī)療體系，既能通過量化管理提升效率，又能堅守以人為本的溫度。問題的關鍵不在于能否關注數(shù)據(jù)，而在于我們如何看待和運用這些數(shù)據(jù)————是將門診量單純視為“業(yè)績”，還是將其作為優(yōu)化服務、惠及更多患者的依據(jù)?立意示例：在現(xiàn)代醫(yī)療體系中如何守護人文精神，如何讓技術與管理始終服務于人；分析“喜報”風波背后的認知錯位，思考醫(yī)療評價體系應如何平衡效率與溫度；審視傳統(tǒng)醫(yī)德觀的現(xiàn)代轉化，論證仁心仁術在新時代的表達方式等等。無論選擇哪個角度，都需要避免簡單化的褒貶，要在分析問題復雜性的基礎上，提出建設性意見?！驹u分細則】本次閱卷，嚴格按照高考閱卷要求執(zhí)行，在閱卷過程中要有分項分等記分的意識。平均分控制在45分左右，高分、低分要拉開打分，不要在平均分區(qū)間(42——48分)堆積。對于高考閱卷，教育部考試中心提出如下整體要求：(1)作文評價整體要求文風端正，文脈清晰，文氣順暢。思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；內容切合題意，符合試題的材料、情境與任務要求；觀點明確，邏輯嚴密，結構嚴謹，論證充分，思考具有獨立性；表達準確流暢，合理運用詞語、句式、修辭等。(2)作文等級評分標準一等(20~16分)二等(15~11分)三等(10~6分)四等(5~0分)基礎等級內容20分符合題意中心突出內容充實思想健康感情真摯符合題意中心明確內容較充實思想健康感情真實基本符合題意中心基本明確內容單薄思想基本健康感情基本真實偏離題意中心不明確內容不當思想不健康感情虛假表達20分符合文體要求結構嚴謹語言流暢字跡工整符合文體要求結構完整語言通順字跡清楚基本符合文體要求結構基本完整語言基本通順字跡基本清楚不符合文體要求結構混亂語言不通順，語病多字跡潦草難辨發(fā)展等級特征20分深刻豐富有文采有創(chuàng)意較深刻較豐富較有文采較有創(chuàng)意略顯深刻略顯豐富略有文采略有創(chuàng)意個別語句有深意個別內容較好個別語句較精彩個別地方有新意說明：(一)基礎等級評分，“題意”項主要看是否符合材料內容及含意所涉及的范圍、情境及任務要求，與之相符的屬于“符合題意”，與之沾邊的套作在第三等及以下評分(“發(fā)展等級”不給分)。(二)發(fā)展等級評分，不求全面，可根據(jù)“特征”4項16點中若干突出點按等評分。1.深刻：①透過現(xiàn)象深入本質②揭示事物內在的關系③觀點具有啟發(fā)性2.豐富：④材料豐富⑤論據(jù)充足⑥形象豐滿⑦意境深遠3.有文采：⑧用詞貼切⑨句式靈活⑩善于運用修辭手法?文句有表現(xiàn)力4.有創(chuàng)意：?見解新穎?材料新鮮?構思新巧?推理想象有獨到之處?有個性特征(三)缺標題扣2分；不足字數(shù)，每少50個字扣1分；每1個錯別字扣1分，重復的不計；標點錯誤多的，酌情扣分。(四)套作或文體不明確的，酌情扣分；抄襲的，“基礎等級”在第四等之內評分，“發(fā)展等級”不給分。【參考譯文】材料一：公輸盤為楚國建造云梯，造成后，準備用來攻打宋國。墨子聽說這件事，從齊國出發(fā)，日夜兼程走了十天十夜到達郢都，面見公輸盤。公輸盤問：“先生有何見教?”墨子說：“北方有一個侮辱諍諫我的人，希望借您的力量殺了他。”公輸盤很不高興。墨子說：“我愿意獻上十鎰黃金?！惫敱P說：“我奉行道義絕不殺人?！蹦悠鹕?，再次行拜禮說：“請允許我說明來意。我在北方聽說您建造了云梯，準備用來攻打宋國。宋國有什么罪過呢?楚國土地有余而人口不足，犧牲不足的人口去爭奪有余的土地，不能說是明智；宋國沒有罪過卻去攻打它，不能說是仁義；明白這個道理而不諍諫，不能說是忠臣；諍諫而不能成功，不能說是有能力。您奉行道義不殺少數(shù)人卻要去殺眾多的人，不能說是懂得類推事理?！惫敱P被說服了。材料二：魯陽文君準備攻打鄭國，墨子聽說后前去阻止。他對魯陽文君說：“現(xiàn)在假若在魯陽封地之內，大都城攻打小都城，大家族討伐小家族，殺害他們的人民，掠奪他們的牛馬豬狗、布匹米糧、財貨寶物，您會怎么做?”魯陽文君說：“魯陽四境之內，都是我的臣民。如果大都城攻打小都城，大家族討伐小家族，搶奪他們的財物，我一定會重重懲罰?！蹦诱f：“上天擁有整個天下，就好像您擁有魯陽四境之內一樣。如今您起兵將要攻打鄭國，上天的懲罰難道不會降臨嗎?”材料三：墨子拜見齊大王說：“假如這里有一把刀，用人頭來試驗，立即就能砍斷(人頭)，可稱得上鋒利吧?”大王說：“鋒利?！蹦诱f：“有很多人頭來試(刀)，(這刀)立即都能砍斷(它們)，可稱得上鋒利吧?”大王說：“鋒利。”墨子說：“刀確實是鋒利的，但誰將承受其中的不祥?”大王說：“刀領受了鋒利的名聲，試刀的人承受不祥(的后果)?！蹦诱f：“吞并別國、覆滅軍隊，殘殺虐待百姓，誰將承受這些不祥(的后果)?”大王低頭沉思