小學(xué)語文環(huán)保主題教學(xué)設(shè)計實(shí)例引言：語文課堂中的生態(tài)教育價值小學(xué)語文教學(xué)承載著語言能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)塑造的雙重使命。將環(huán)保主題融入語文課堂，既契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)要求，也能讓學(xué)生在語言建構(gòu)中理解“人與自然和諧共生”的生態(tài)理念。本文結(jié)合低、中、高年級教學(xué)特點(diǎn)，呈現(xiàn)三類環(huán)保主題教學(xué)設(shè)計實(shí)例，探索語文學(xué)科工具性與環(huán)保教育人文性的融合路徑。一、低年級識字課：《垃圾分類小能手》兒歌識字與實(shí)踐（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)以自編環(huán)保兒歌《垃圾分類歌》為載體，融合識字教學(xué)與垃圾分類認(rèn)知：知識目標(biāo)：認(rèn)識“可、廚、害、其”等8個生字，掌握“廠字頭”“寶蓋頭”等偏旁規(guī)律；能力目標(biāo)：正確、流利朗讀兒歌，感受漢語言韻律美；素養(yǎng)目標(biāo)：通過實(shí)踐活動，初步形成垃圾分類的環(huán)保意識。（二）教學(xué)過程設(shè)計1.情境導(dǎo)入：垃圾的“旅行”疑問播放“城市垃圾堆積成山”的實(shí)拍短片（1分鐘），提問：“這些垃圾該去哪兒？如果亂扔會怎樣？”引發(fā)學(xué)生對垃圾歸宿的好奇，自然導(dǎo)入“垃圾分類”主題。2.兒歌新授：字理識字+韻律朗讀字理識字：出示兒歌“廢紙塑料易拉罐，可回收物放藍(lán)箱；菜葉果皮剩飯菜，廚余垃圾進(jìn)綠箱……”，圈出生字“廚、害、其”。以“廚”為例，拆解為“廠字頭（廚房是房屋）+豆+寸”，編口訣“廠字頭下豆和寸，廚房做飯香噴噴”；用“有害垃圾會‘傷害’環(huán)境”的生活化解釋記憶“害”字。韻律朗讀：采用“拍手讀”（每句拍2下）、“分組接龍讀”（男生讀前半句，女生讀后半句）、“配樂讀”（搭配《找朋友》旋律），讓學(xué)生在節(jié)奏中熟悉文本，同時理解垃圾分類規(guī)則。3.實(shí)踐活動：垃圾分類大挑戰(zhàn)準(zhǔn)備道具：彩色卡紙制作“藍(lán)（可回收）、綠（廚余）、紅（有害）、灰（其他）”四類垃圾桶，另備“香蕉皮、舊書本、電池、磚頭”等垃圾卡片（圖文結(jié)合）。活動規(guī)則：學(xué)生分組抽取卡片，30秒內(nèi)將“垃圾”投放至對應(yīng)“垃圾桶”，教師實(shí)時點(diǎn)評（如“舊書本屬于可回收物，投放正確！電池是有害垃圾，別放錯啦”），強(qiáng)化認(rèn)知。4.拓展延伸：家庭垃圾小管家布置任務(wù)：回家與家長玩“垃圾分類游戲”，用圖畫記錄“家庭一天的垃圾種類”，次日課堂分享。（三）設(shè)計意圖低年級以“識字+朗讀”為核心，通過兒歌趣味化降低環(huán)保知識的理解難度，實(shí)踐活動生活化讓語文學(xué)習(xí)與環(huán)保行為自然銜接，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文”與“學(xué)環(huán)?！钡耐絾⒚伞６?、中年級閱讀課：《美麗的小興安嶺》中的生態(tài)之美與守護(hù)（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)依托部編版三年級下冊《美麗的小興安嶺》，引導(dǎo)學(xué)生品析語言美、感悟生態(tài)美、踐行環(huán)保責(zé)：語言目標(biāo)：積累“蔥蔥蘢蘢、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等疊詞，學(xué)習(xí)“總分”結(jié)構(gòu)的段落寫法；思維目標(biāo)：對比分析“自然美景”與“破壞后果”，培養(yǎng)辯證思考能力；情感目標(biāo)：激發(fā)對自然的熱愛，樹立“守護(hù)生態(tài)”的責(zé)任意識。（二）教學(xué)過程設(shè)計1.美圖導(dǎo)入：四季風(fēng)光的視覺沖擊播放小興安嶺四季風(fēng)光紀(jì)錄片片段（2分鐘），配樂朗誦課文開頭“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……”，讓學(xué)生直觀感受“綠色寶庫”的魅力。2.精讀品美：語言建構(gòu)中的生態(tài)感知動詞品析：聚焦“春天”段落，圈出“抽出、長出、融化”等動詞，提問：“‘抽出’換成‘長出’好不好？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會“抽出”的快速、有力，感受春天的生機(jī)勃勃，指導(dǎo)朗讀時重讀動詞，讀出欣喜感。結(jié)構(gòu)遷移：小組合作，用“_____的_____（季節(jié)），_____（景物特點(diǎn)）”句式概括四季之美（如“夏天的小興安嶺，樹木蔥蔥蘢蘢”），體會“總分”結(jié)構(gòu)的清晰表達(dá)。3.思辨探究：美景與破壞的對比震撼問題驅(qū)動：“如果人們每天砍伐100棵樹，小興安嶺會變成什么樣？”展示“森林被砍伐后水土流失”的新聞圖片，對比課文中的“郁郁蔥蔥”，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。小組辯論：“能不能為了建工廠，砍光小興安嶺的樹？”引導(dǎo)學(xué)生從“動物失去家園”“空氣變污濁”等角度闡述觀點(diǎn)，深化對“生態(tài)保護(hù)”的認(rèn)知。4.讀寫結(jié)合：家鄉(xiāng)美景的守護(hù)倡議仿寫訓(xùn)練：以“我的家鄉(xiāng)_____（地方），春天_____，夏天_____……為了保護(hù)它，我們可以_____”為框架，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活觀察寫作（如“我的家鄉(xiāng)小河邊，春天野花盛開，夏天綠樹成蔭……為了保護(hù)它，我們可以不往河里扔垃圾，周末去植樹”）。成果展示：將優(yōu)秀習(xí)作張貼在“環(huán)保角”，并建議學(xué)生回家向長輩朗讀，傳遞環(huán)保倡議。（三）設(shè)計意圖以文本為依托，通過語言品析夯實(shí)語文基礎(chǔ)，思辨討論激活生態(tài)思考，讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的轉(zhuǎn)化，讓語文學(xué)習(xí)成為生態(tài)意識生長的土壤。三、高年級綜合實(shí)踐：《校園“綠色地圖”》調(diào)查與寫作（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)結(jié)合說明文寫作與校園生態(tài)調(diào)查，開展項目式學(xué)習(xí)：能力目標(biāo)：掌握“觀察、訪談、問卷”等調(diào)查方法，撰寫條理清晰的調(diào)查報告；素養(yǎng)目標(biāo)：分析校園環(huán)?，F(xiàn)狀，提出可行建議，增強(qiáng)“校園小主人”的責(zé)任意識；實(shí)踐目標(biāo)：在真實(shí)情境中運(yùn)用語文，體會“語文服務(wù)生活”的價值。（二）教學(xué)過程設(shè)計1.項目啟動：綠色地圖的啟發(fā)展示“上海城市綠色地圖”，提問：“我們的校園有哪些‘綠色角落’？哪些地方需要‘環(huán)保改進(jìn)’？”分組討論調(diào)查方向（綠化面積、垃圾處理、節(jié)水節(jié)電等），確定“觀察組、訪談組、問卷組”分工。2.調(diào)查實(shí)施：多維度信息搜集觀察組：實(shí)地測量校園綠化區(qū)域（用步長估算面積），記錄植物種類（借助《校園植物圖鑒》），拍攝“最美綠色角落”與“環(huán)保問題區(qū)域”（如“水龍頭未關(guān)”“垃圾混投”）的照片。訪談組：設(shè)計訪談提綱（如“請問校園每天產(chǎn)生多少垃圾？怎么處理的？”），采訪后勤老師，記錄“垃圾分類流程”“節(jié)水節(jié)電措施”。問卷組：設(shè)計簡易問卷（如“你會隨手關(guān)燈嗎？A.總是B.偶爾C.從不”“你認(rèn)為校園最需要改進(jìn)的環(huán)保問題是_____”），向3-6年級同學(xué)發(fā)放問卷（每班10份），統(tǒng)計數(shù)據(jù)。3.資料整理：數(shù)據(jù)與問題的梳理各組匯總信息，用表格呈現(xiàn)（如“綠化面積占比：教學(xué)樓前30%，操場周邊20%……”“垃圾種類統(tǒng)計：廢紙35%，食品包裝25%，有害垃圾5%……”）。小組合作，梳理“優(yōu)勢”（如綠化覆蓋率高）與“問題”（如部分同學(xué)浪費(fèi)水電、垃圾未分類），為報告撰寫做準(zhǔn)備。4.報告撰寫：說明文的實(shí)用表達(dá)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)“標(biāo)題+引言+現(xiàn)狀分析+建議”的說明文結(jié)構(gòu)（示例標(biāo)題：《XX小學(xué)“綠色地圖”調(diào)查報告》；引言：“為了解校園生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，我們開展了‘綠色地圖’調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下”）。內(nèi)容指導(dǎo)：“現(xiàn)狀分析”用數(shù)據(jù)說話（如“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅30%的同學(xué)能做到‘隨手關(guān)燈’”）；“建議”具體可行（如“設(shè)置分類垃圾桶，開展‘節(jié)水標(biāo)兵’評選”）?；ピu修改：小組內(nèi)交換報告，從“語言準(zhǔn)確性”“建議可行性”等角度互評，教師針對性指導(dǎo)（如“‘垃圾很多’改為‘垃圾日產(chǎn)量約50千克，其中可回收物占35%’更準(zhǔn)確”）。5.成果展示：校園環(huán)保發(fā)布會舉辦“環(huán)保發(fā)布會”，各組用PPT展示調(diào)查報告，提出“校園環(huán)保倡議”（如“節(jié)約每一滴水，分類每一片垃圾”），邀請校長、家長代表參與，擴(kuò)大活動影響力。（三）設(shè)計意圖高年級側(cè)重綜合實(shí)踐，通過“調(diào)查—整理—寫作—展示”的完整流程，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用語文能力，將“環(huán)保認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“環(huán)保行動”，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與社會責(zé)任感的協(xié)同發(fā)展。四、教學(xué)策略提煉：語文與環(huán)保的融合路徑（一）情境浸潤，激活體驗(yàn)用“問題情境”（如垃圾去哪兒）、“視覺情境”（如小興安嶺風(fēng)光）、“生活情境”（如校園調(diào)查）喚醒學(xué)生的環(huán)保感知，讓抽象的生態(tài)理念變得可感可觸。（二）語用為本，有機(jī)融合將環(huán)保主題嵌入語文要素：識字教學(xué)結(jié)合“垃圾分類”（如“廚、害”字理），閱讀教學(xué)聚焦“生態(tài)描寫”（如《美麗的小興安嶺》的景物描寫），寫作教學(xué)服務(wù)“環(huán)保表達(dá)”（如倡議書、調(diào)查報告），避免“環(huán)保說教”，確保語文學(xué)習(xí)的核心地位。（三）跨學(xué)科聯(lián)動，拓寬維度結(jié)合科學(xué)（植物生長周期）、美術(shù)（繪制綠色地圖）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計垃圾數(shù)據(jù)），打破學(xué)科壁壘，讓環(huán)保學(xué)習(xí)更具綜合性（如調(diào)查中用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法，用美術(shù)設(shè)計問卷）。（四）實(shí)踐延伸，知行合一從“課堂活動”（如垃圾分類游戲）到“校園行動”（如綠色地圖調(diào)查），再到“家庭/社區(qū)實(shí)踐”（如家庭垃圾記錄、社區(qū)環(huán)保宣傳），構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)—環(huán)保認(rèn)知—行動養(yǎng)成”的閉環(huán)。五、評價與反思：成長的雙重關(guān)注（一）多元評價：語文能力+環(huán)保意識過程性評價：關(guān)注課堂參與（如兒歌朗讀的投入度、調(diào)查活動的協(xié)作力）、實(shí)踐表現(xiàn)（如垃圾分類的準(zhǔn)確率、問卷設(shè)計的合理性）；成果性評價：評價作業(yè)質(zhì)量（如調(diào)查報告的條理、倡議書的感染力），同時關(guān)注“環(huán)保行為的持續(xù)性”（如家庭垃圾記錄的堅持度）。（二）反思改進(jìn)：問題與方向不足：部分學(xué)生對“生態(tài)術(shù)語”（如“碳足跡”）理解困難，需結(jié)合更通俗的案例講解；實(shí)踐活動受時間限制，深度挖掘不足。改進(jìn)：開發(fā)“環(huán)保語文微課”（如“碳足跡”的動畫講解），與