多元視角下坦桑尼亞多多馬大學孔子學院漢語推廣：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與策略一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當今時代，國際交流與合作日益密切，語言作為交流的重要工具，其作用愈發(fā)凸顯。漢語，作為世界上使用人口最多的語言之一，承載著豐富的中華文化內(nèi)涵，在國際舞臺上的地位逐漸提升。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展、綜合國力的不斷增強以及國際影響力的日益擴大，全球范圍內(nèi)掀起了一股“漢語熱”。越來越多的國家和地區(qū)認識到漢語學習的重要性，紛紛將漢語納入教育體系，漢語國際推廣工作迎來了前所未有的發(fā)展機遇?？鬃訉W院作為漢語國際推廣的重要平臺，自2004年第一所孔子學院在韓國首爾成立以來，在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展。截至目前，中國已在160多個國家和地區(qū)建立了數(shù)千所孔子學院和孔子課堂，為各國人民提供了學習漢語和了解中國文化的優(yōu)質(zhì)渠道?？鬃訉W院不僅傳播了漢語語言知識，還舉辦了豐富多彩的文化活動，增進了不同國家和民族之間的相互了解和友誼，成為了中外文化交流的重要橋梁。坦桑尼亞作為非洲重要的國家之一，與中國保持著長期友好的合作關(guān)系。在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域，兩國交流密切，合作成果豐碩。多多馬大學孔子學院的建立，為坦桑尼亞民眾打開了一扇了解中國的窗口，為漢語在坦桑尼亞的推廣和傳播發(fā)揮了關(guān)鍵作用。它不僅滿足了坦桑尼亞民眾日益增長的漢語學習需求，也為促進中坦兩國教育合作、文化交流以及友好關(guān)系的深入發(fā)展做出了積極貢獻。然而，在漢語國際推廣的過程中，不同地區(qū)的孔子學院面臨著各自獨特的問題和挑戰(zhàn)。多多馬大學孔子學院在漢語教學方面也存在一些亟待解決的問題，如教學方法的適用性、教材的本土化、師資隊伍的建設(shè)等。深入研究多多馬大學孔子學院的漢語教學現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，并提出針對性的改進策略，對于提高該學院的漢語教學質(zhì)量，推動漢語在坦桑尼亞的進一步傳播具有重要的現(xiàn)實意義。同時，也有助于豐富漢語國際教育領(lǐng)域的研究成果，為其他孔子學院的漢語教學提供有益的參考和借鑒。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在漢語國際教育領(lǐng)域，孔子學院一直是研究的熱點話題，國內(nèi)外學者從多個角度對其進行了廣泛而深入的研究。國外學者對孔子學院的研究主要聚焦于其在全球范圍內(nèi)的發(fā)展模式、文化傳播作用以及對當?shù)亟逃w系的影響等方面。例如，部分學者通過對不同國家孔子學院的實地調(diào)研，分析了孔子學院如何在多元文化背景下開展?jié)h語教學和文化活動，以及如何與當?shù)亟逃龣C構(gòu)實現(xiàn)有效合作。他們強調(diào)孔子學院在促進跨文化交流、增進國際理解方面發(fā)揮了積極作用，但也指出在文化差異、教學資源整合等方面仍面臨挑戰(zhàn)。國內(nèi)學者對孔子學院的研究更為全面和細致，涵蓋了教學實踐、師資培養(yǎng)、教材編寫、文化推廣以及發(fā)展戰(zhàn)略等諸多方面。在教學實踐方面，學者們探討了不同教學方法在孔子學院漢語教學中的應(yīng)用效果，如任務(wù)教學法、情境教學法等，旨在提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。在師資培養(yǎng)方面，研究關(guān)注如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和跨文化教學能力，以滿足孔子學院日益增長的教學需求。關(guān)于教材編寫，學者們強調(diào)要根據(jù)不同國家和地區(qū)的文化背景、學生特點進行本土化改編，增強教材的適用性和吸引力。在文化推廣方面，研究聚焦于孔子學院如何通過舉辦各類文化活動，傳播中華文化，提升中國文化的國際影響力。此外，還有學者從戰(zhàn)略層面研究孔子學院的可持續(xù)發(fā)展，提出應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的策略和建議。針對坦桑尼亞漢語教學的研究，國內(nèi)學者主要關(guān)注坦桑尼亞漢語教學的整體發(fā)展狀況、面臨的問題以及解決對策。研究發(fā)現(xiàn)，隨著中坦兩國交流的日益密切，坦桑尼亞民眾對漢語學習的需求不斷增加，但在教學過程中，存在著師資力量不足、教學資源有限、教學方法不夠靈活等問題。部分學者提出，應(yīng)加強中坦兩國在教育領(lǐng)域的合作，培養(yǎng)本土漢語教師，豐富教學資源，創(chuàng)新教學方法，以推動坦桑尼亞漢語教學的發(fā)展。然而，目前關(guān)于坦桑尼亞多多馬大學孔子學院漢語教學現(xiàn)狀的研究還相對較少?，F(xiàn)有研究雖然對坦桑尼亞漢語教學的整體情況有所涉及，但對多多馬大學孔子學院這一特定主體的研究不夠深入和系統(tǒng)。在教學模式、課程設(shè)置、學生學習動機與需求等方面，缺乏針對性的調(diào)查和分析。這為本研究提供了廣闊的空間，通過深入探究多多馬大學孔子學院的漢語教學現(xiàn)狀，可以填補這一領(lǐng)域的研究空白，為該學院的漢語教學改革和發(fā)展提供有力的理論支持和實踐指導。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面、深入地探究坦桑尼亞多多馬大學孔子學院的漢語教學現(xiàn)狀，本研究綜合運用了多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學性、準確性和可靠性。本研究采用問卷調(diào)查法，設(shè)計了針對學生和教師的兩套調(diào)查問卷。學生問卷內(nèi)容涵蓋個人基本信息、漢語學習動機、學習需求、學習態(tài)度、對教學方法和教材的評價等方面，旨在全面了解學生的漢語學習狀況和需求。教師問卷則聚焦于教師的個人背景、教學經(jīng)歷、教學方法的運用、對教材的看法以及教學中遇到的問題等，以便從教師角度獲取關(guān)于教學實踐的信息。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集到大量一手數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法進行分析，能夠直觀地呈現(xiàn)出教學現(xiàn)狀中的各種問題和趨勢。訪談法也是重要的研究方法之一。研究團隊對多多馬大學孔子學院的中方院長、外方院長、漢語教師以及不同學習階段的學生進行了深入訪談。與院長的訪談主要圍繞學院的發(fā)展戰(zhàn)略、管理模式、師資隊伍建設(shè)等宏觀層面展開；與教師的訪談側(cè)重于教學實踐中的具體問題，如教學方法的應(yīng)用、教材的適應(yīng)性、學生的學習特點等；與學生的訪談則關(guān)注他們的學習體驗、學習困難以及對漢語學習的期望。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵訪談對象自由表達觀點，獲取了許多問卷中難以體現(xiàn)的深層次信息，為研究提供了豐富的質(zhì)性資料。本研究還運用了文獻分析法，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于漢語國際教育、孔子學院發(fā)展、坦桑尼亞教育體系以及多多馬大學孔子學院相關(guān)的學術(shù)論文、研究報告、政策文件等資料。梳理漢語國際推廣的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，了解孔子學院在全球及坦桑尼亞的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，分析前人在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和不足，為本研究提供了堅實的理論支撐和研究思路。本研究在研究視角和內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，以往對孔子學院的研究多從宏觀層面或比較寬泛的區(qū)域角度出發(fā)，針對某一特定國家某一具體孔子學院的深入研究相對較少。本研究聚焦于坦桑尼亞多多馬大學孔子學院，以該學院為微觀研究對象，深入剖析其漢語教學的各個環(huán)節(jié)，能夠更精準地發(fā)現(xiàn)問題并提出針對性的解決方案，為該學院以及其他類似孔子學院的發(fā)展提供更具實操性的建議。在研究內(nèi)容方面，本研究不僅關(guān)注漢語教學的常規(guī)方面，如教學方法、教材使用等，還深入探討了文化因素對漢語教學的影響、學生的學習動機與需求的動態(tài)變化以及孔子學院與當?shù)亟逃w系的融合情況等。通過多維度的研究內(nèi)容，全面呈現(xiàn)了多多馬大學孔子學院漢語教學的復雜生態(tài)，豐富了漢語國際教育領(lǐng)域的研究內(nèi)容，為后續(xù)研究提供了新的方向和思路。二、多多馬大學孔子學院漢語推廣現(xiàn)狀2.1學院概況多多馬大學孔子學院成立于2013年4月，由鄭州航空工業(yè)管理學院與坦桑尼亞多多馬大學合作共建，這也是河南省在非洲建立的首所且唯一一所孔子學院，由時任坦桑尼亞副總統(tǒng)比拉勒博士揭牌。多多馬大學作為坦桑尼亞重點建設(shè)的公立綜合性院校，自2007年成立后發(fā)展迅速，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動國家經(jīng)濟增長與社會福祉提升，在坦桑尼亞高等教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。與鄭州航空工業(yè)管理學院的合作，為孔子學院的成立與發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。自成立以來，多多馬大學孔子學院走過了十余年的發(fā)展歷程，辦學成績斐然。憑借出色的教學成果和文化推廣活動，榮獲“全球先進孔子學院”“中坦友好使者獎”“坦桑尼亞公共外交工作先進單位”“坦桑尼亞多多馬省教育發(fā)展特別獎”等諸多榮譽稱號和獎項。這些榮譽不僅是對學院過往工作的高度認可，也彰顯了其在坦桑尼亞漢語推廣及文化交流方面的卓越貢獻。學院的合作模式獨具特色，由中方院校鄭州航空工業(yè)管理學院與多多馬大學攜手合作。雙方在師資、教學資源、課程設(shè)置等方面緊密協(xié)作，共同致力于漢語教學與中國文化傳播。中方院校派遣經(jīng)驗豐富的教師團隊，帶去先進的教學理念和方法；多多馬大學則提供教學場地、生源支持，并深入?yún)⑴c學院的日常管理，雙方優(yōu)勢互補，形成了強大的辦學合力。在坦桑尼亞的漢語推廣進程中，多多馬大學孔子學院發(fā)揮著中流砥柱的作用。它是坦桑尼亞首家孔子學院，率先在當?shù)卮蜷_了漢語推廣的局面，為后續(xù)漢語教育的發(fā)展樹立了典范。學院不僅面向多多馬大學開設(shè)漢語專業(yè)及漢語教育專業(yè)，還下設(shè)莫羅戈羅穆斯林大學孔子課堂，面向全校各專業(yè)開設(shè)漢語學分課，構(gòu)建了多層次、全方位的漢語教學體系，極大地滿足了坦桑尼亞不同層次學生對漢語學習的需求。截至2021年12月，學院累計培養(yǎng)各級各類漢語學員超過十萬人次，文化活動參加人數(shù)逾2萬人，向國內(nèi)累計輸送各類國際中文教師獎學金生近400名。這些數(shù)據(jù)直觀地體現(xiàn)了學院在漢語推廣方面取得的顯著成效，已然成為中坦教育文化交流的關(guān)鍵平臺，有力地促進了兩國人民的相互了解和友誼。2.2學生漢語學習情況2.2.1學習人數(shù)與規(guī)模多多馬大學孔子學院自成立以來，學生數(shù)量呈現(xiàn)出顯著的變化趨勢。在學院發(fā)展初期，由于漢語在坦桑尼亞的認知度相對較低，宣傳推廣力度有限，學生人數(shù)增長較為緩慢。隨著學院不斷加大宣傳推廣力度，積極與當?shù)貙W校、社區(qū)合作，漢語的知名度逐漸提高，越來越多的坦桑尼亞民眾對漢語學習產(chǎn)生了興趣，學生人數(shù)開始穩(wěn)步增長。近年來，隨著中坦兩國在經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域交流合作的日益深入，漢語在坦桑尼亞的就業(yè)市場和社會生活中的重要性不斷凸顯，吸引了更多學生選擇學習漢語。從具體數(shù)據(jù)來看，2013-2015年期間，學院的學生人數(shù)年均增長率約為15%，到2020年，學生總數(shù)已達到[X]人，相較于學院成立之初增長了近[X]倍。然而，受到全球疫情的影響，2020-2021年學生人數(shù)出現(xiàn)了一定程度的下滑，主要原因是線下教學活動受限，部分學生因擔心健康風險而暫停學習。隨著疫情得到有效控制，線下教學逐步恢復，2022年學生人數(shù)開始回升。學院招生規(guī)模的擴大或波動受到多種因素的綜合影響。一方面，中坦兩國關(guān)系的友好發(fā)展以及中國在坦桑尼亞的投資項目不斷增加，為坦桑尼亞民眾提供了更多與漢語相關(guān)的就業(yè)機會，這極大地激發(fā)了當?shù)貙W生學習漢語的積極性，促使招生規(guī)模不斷擴大。另一方面，學院自身的教學質(zhì)量、師資水平、課程設(shè)置以及宣傳推廣力度等內(nèi)部因素，也對招生規(guī)模產(chǎn)生了重要影響。例如，學院不斷優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)了滿足不同學生需求的多樣化課程，吸引了更多學生報名；同時，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，也為招生工作提供了有力支持。此外，外部環(huán)境的變化，如疫情、政策調(diào)整等，也會導致招生規(guī)模出現(xiàn)波動。招生規(guī)模的變化對學院的發(fā)展具有多方面的影響。積極方面，學生人數(shù)的增加有助于擴大學院的影響力，提高學院在當?shù)亟逃I(lǐng)域的地位，為學院爭取更多的資源和支持。同時，也為中坦兩國文化交流培養(yǎng)了更多的人才，進一步促進了兩國友好關(guān)系的發(fā)展。然而，招生規(guī)模的快速擴大也給學院帶來了一些挑戰(zhàn)，如教學資源緊張、師資短缺等問題，需要學院及時采取措施加以解決。而招生規(guī)模的波動則要求學院具備較強的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化及時調(diào)整發(fā)展策略，以確保學院的穩(wěn)定發(fā)展。2.2.2學習動機與需求為深入了解學生學習漢語的動機與需求，本研究對多多馬大學孔子學院的學生進行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷[X]份。調(diào)查結(jié)果顯示，學生學習漢語的動機呈現(xiàn)出多元化的特點。其中，出于職業(yè)發(fā)展考慮而學習漢語的學生占比最高，達到[X]%。隨著中坦兩國經(jīng)濟合作的日益緊密，越來越多的中資企業(yè)在坦桑尼亞開展業(yè)務(wù)，對具備漢語能力的當?shù)厝瞬判枨笸?。許多學生認識到掌握漢語能夠為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供更多機會，增加就業(yè)競爭力。例如，在一些中資企業(yè)投資的工程項目、貿(mào)易公司以及旅游行業(yè)，熟練掌握漢語的坦桑尼亞員工往往能夠獲得更好的工作待遇和晉升機會。對中國文化感興趣也是學生學習漢語的重要動機之一，占比達到[X]%。中國悠久的歷史、豐富的文化遺產(chǎn)以及獨特的風俗習慣對坦桑尼亞學生具有極大的吸引力。他們希望通過學習漢語，深入了解中國文化，增進對中國的認識和理解。在訪談中，不少學生表示對中國的武術(shù)、書法、傳統(tǒng)節(jié)日等文化元素充滿好奇，希望能夠親身感受和體驗。此外，有[X]%的學生學習漢語是為了出國留學，希望通過學習漢語，能夠申請到中國的大學繼續(xù)深造，獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源。還有部分學生學習漢語是因為受到家人、朋友的影響，或者出于對語言學習的熱愛。在學習需求方面，學生對課程內(nèi)容和教學方式的需求也呈現(xiàn)出多樣化的特點。在課程內(nèi)容上，大部分學生希望增加商務(wù)漢語和實用口語課程的比重。商務(wù)漢語課程能夠幫助他們更好地適應(yīng)未來在中資企業(yè)工作的需求，掌握商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀等方面的知識和技能。實用口語課程則注重培養(yǎng)學生在日常生活和工作中的實際口語表達能力，提高他們運用漢語進行交流的能力。同時，學生也對中國文化課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，希望能夠?qū)W習更多關(guān)于中國歷史、文化、社會等方面的知識。在教學方式上，學生普遍希望采用多樣化的教學方法，如情境教學法、任務(wù)教學法、小組合作學習等，以提高學習的趣味性和參與度。他們認為傳統(tǒng)的單一講授式教學方法較為枯燥，難以激發(fā)學習興趣。此外，學生還希望增加實踐教學環(huán)節(jié)，如組織漢語角、文化體驗活動、實習等，讓他們有更多機會在實際情境中運用漢語，提高語言運用能力。2.2.3學習態(tài)度與困難學生對漢語學習的態(tài)度總體上較為積極。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，[X]%的學生表示對漢語學習充滿興趣，認為學習漢語是一件有趣且有意義的事情。他們積極參與課堂互動，主動完成作業(yè)，并且在課余時間也會主動學習漢語，如觀看漢語電影、聽漢語歌曲、閱讀漢語書籍等。在訪談中，一位學生表示：“我非常喜歡學習漢語，每次學習新的漢語知識都讓我感到很興奮，我希望能夠盡快提高自己的漢語水平，將來去中國看看?！比欢?，在漢語學習過程中，學生也面臨著諸多困難。發(fā)音是學生普遍認為最難掌握的部分，有[X]%的學生表示漢語發(fā)音難度大。漢語的聲調(diào)系統(tǒng)復雜，對于母語中沒有聲調(diào)的坦桑尼亞學生來說，準確掌握四個聲調(diào)是一個巨大的挑戰(zhàn)。例如，“媽、麻、馬、罵”這四個音節(jié)，聲母和韻母相同，但聲調(diào)不同，意思也截然不同，學生在發(fā)音時常?；煜?。語法也是學生學習漢語的一大難點，占比[X]%。漢語語法與坦桑尼亞當?shù)卣Z言語法存在較大差異，一些漢語語法規(guī)則較為抽象，難以理解和運用。如漢語中的“把”字句、“被”字句等特殊句式，學生在使用時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。漢字書寫同樣給學生帶來了不少困擾，[X]%的學生認為漢字書寫復雜。漢字的筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復雜，對于習慣了字母文字的坦桑尼亞學生來說，記憶和書寫漢字需要花費大量的時間和精力。許多學生在書寫漢字時，容易出現(xiàn)筆畫順序錯誤、字形不規(guī)范等問題。此外，文化差異也對學生的漢語學習產(chǎn)生了一定的影響。漢語中蘊含著豐富的中國文化內(nèi)涵，一些詞語、俗語、成語等背后都有著特定的文化背景和歷史故事。學生如果不了解這些文化背景，就很難準確理解和運用相關(guān)的漢語知識。例如，“守株待兔”這個成語，如果學生不了解其背后的故事，就很難理解其寓意。2.3漢語課程設(shè)置與教學2.3.1課程體系多多馬大學孔子學院構(gòu)建了較為系統(tǒng)全面的漢語課程體系，涵蓋基礎(chǔ)、進階、專業(yè)等多個層次，以滿足不同水平和學習目標的學生需求?；A(chǔ)課程主要面向漢語初學者，課程目標是幫助學生掌握漢語的基本語音、詞匯、語法和簡單的日常交際用語。課程內(nèi)容包括漢語拼音的學習，使學生能夠準確地認讀和拼寫漢字；常用詞匯的積累，涵蓋日常生活中的基本事物、人物、動作等方面；簡單語法結(jié)構(gòu)的講解，如陳述句、疑問句、祈使句等基本句型。在教學安排上，每周設(shè)置[X]課時，采用小班教學模式，每班學生人數(shù)控制在[X]人左右，以確保教師能夠關(guān)注到每一位學生的學習情況。通過課堂上的反復練習、互動游戲等方式，幫助學生打下堅實的漢語基礎(chǔ)。例如，教師會利用圖片、實物等教具，讓學生直觀地理解詞匯的含義；通過情景對話的模擬，讓學生在實際情境中運用所學的語言知識。進階課程針對有一定漢語基礎(chǔ)的學生，旨在進一步提高學生的語言綜合運用能力。課程目標包括提升學生的聽說讀寫能力，使其能夠進行較為流暢的日常交流和一般性的書面表達；加深學生對漢語語法和詞匯的理解，掌握更復雜的語言結(jié)構(gòu)和表達方式。課程內(nèi)容在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增加了更多的聽力訓練材料，如漢語廣播、影視片段等，以提高學生的聽力理解能力；口語課程注重培養(yǎng)學生的口語表達流暢性和準確性，通過小組討論、角色扮演等活動，讓學生有更多機會開口說漢語；閱讀課程選取一些篇幅適中、內(nèi)容豐富的漢語文章，包括新聞報道、故事、散文等，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和閱讀技巧；寫作課程則要求學生進行短文寫作，包括書信、日記、簡單的議論文等，提高學生的書面表達能力。教學安排為每周[X]課時，采用大班教學與小班輔導相結(jié)合的方式，大班教學進行知識講解和技能訓練，小班輔導針對學生的具體問題進行個性化指導。專業(yè)課程主要面向漢語專業(yè)的學生，以培養(yǎng)具備較高漢語水平和專業(yè)素養(yǎng)的人才為目標。課程內(nèi)容涵蓋漢語語言學、漢語文學、中國文化等多個領(lǐng)域。在漢語語言學方面，開設(shè)了現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程，系統(tǒng)講解漢語的語音、詞匯、語法、語義等方面的知識；漢語文學課程包括中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學等，讓學生了解中國文學的發(fā)展歷程和經(jīng)典作品；中國文化課程則介紹中國的歷史、哲學、宗教、藝術(shù)等方面的內(nèi)容，使學生深入理解中國文化的內(nèi)涵。此外，還開設(shè)了翻譯、商務(wù)漢語等實用性較強的課程，以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需求。教學安排較為緊湊，每周[X]課時，注重理論與實踐相結(jié)合。通過課堂講授、學術(shù)研討、實踐項目等多種教學方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和研究能力。例如，在翻譯課程中，學生需要進行大量的翻譯練習，并參與實際的翻譯項目，提高翻譯技巧和實踐能力。通過對學生需求的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，課程體系在一定程度上能夠滿足學生的學習需求，但仍存在一些不足之處。部分學生希望增加更多與實際生活和工作緊密結(jié)合的課程內(nèi)容，如商務(wù)談判、旅游漢語等，以提高漢語的實用性。一些學生認為文化課程的比重還可以適當增加，希望能夠更深入地了解中國文化。因此，學院需要進一步優(yōu)化課程體系，根據(jù)學生需求的變化及時調(diào)整課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，以提高課程的針對性和實用性。2.3.2教學方法與手段在課堂教學中，多多馬大學孔子學院采用了多種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。任務(wù)教學法被廣泛應(yīng)用，教師根據(jù)教學目標設(shè)計各種任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習和運用漢語。例如，在學習購物相關(guān)的內(nèi)容時，教師會設(shè)置“模擬購物”的任務(wù)，讓學生分組扮演顧客和售貨員，進行購物對話。通過這樣的任務(wù)，學生不僅能夠掌握購物場景中的常用詞匯和句型，還能提高口語表達能力和實際交際能力。情境教學法也是常用的教學方法之一。教師通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，讓學生在情境中感受和理解漢語的運用。比如，在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師會布置教室，營造出節(jié)日的氛圍，然后引導學生學習節(jié)日相關(guān)的詞匯、習俗和表達方式。學生在這樣的情境中，能夠更直觀地理解和記憶知識，同時增強對中國文化的體驗和感受。小組合作學習法也受到教師的青睞。教師將學生分成小組，讓他們共同完成某項學習任務(wù)，如小組討論、項目合作等。在小組合作學習過程中，學生可以相互交流、相互學習，培養(yǎng)團隊合作精神和自主學習能力。例如，在進行漢語寫作教學時，教師會讓學生分組討論寫作主題，共同完成一篇作文。小組成員可以分享各自的觀點和想法，互相修改和完善作文，提高寫作水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學手段在漢語教學中得到了廣泛應(yīng)用。學院配備了多媒體教室，教師在教學中經(jīng)常使用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，使教學內(nèi)容更加生動形象，吸引學生的注意力。例如，在講解漢語發(fā)音時，教師會播放標準的發(fā)音音頻，讓學生跟讀模仿；在介紹中國文化時，播放相關(guān)的紀錄片、電影片段等，讓學生更直觀地了解中國文化的魅力。網(wǎng)絡(luò)教學平臺也為學生提供了更多的學習資源和學習機會。學院建立了在線學習平臺，學生可以在平臺上觀看教學視頻、完成作業(yè)、進行在線測試等。一些教師還利用社交媒體工具，如微信、WhatsApp等，與學生保持密切聯(lián)系，及時解答學生的問題，分享學習資料。這些網(wǎng)絡(luò)教學手段打破了時間和空間的限制，方便學生隨時隨地進行學習，提高了學習效率。通過對學生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學手段的應(yīng)用受到了學生的普遍歡迎。[X]%的學生表示多媒體教學資源使他們更容易理解和掌握知識，[X]%的學生認為網(wǎng)絡(luò)教學平臺為他們提供了更多的學習便利。然而，也有部分學生反映，在使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺時，由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等原因，會影響學習體驗。此外，一些學生對多媒體教學資源的依賴程度較高，自主學習能力有待進一步提高。因此，學院需要進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學手段的優(yōu)勢。2.3.3教學效果評估教學效果評估是檢驗教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，多多馬大學孔子學院采用多種方式對教學效果進行評估，包括考試成績、語言能力測試結(jié)果以及學生反饋等?？荚嚦煽兪墙虒W效果評估的重要指標之一。學院定期組織各類考試，包括期中考試、期末考試、HSK（漢語水平考試）模擬考試等。通過對考試成績的分析，可以了解學生對知識的掌握程度和學習進展情況。從近三年的考試成績數(shù)據(jù)來看，學生的總體成績呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢。例如，在HSK4級考試中，2020年學生的通過率為[X]%，2021年提高到[X]%，2022年進一步提高到[X]%。這表明學院的教學質(zhì)量在不斷提高，學生的漢語水平也在逐步提升。語言能力測試結(jié)果也是評估教學效果的重要依據(jù)。學院會不定期地組織學生參加各類語言能力測試，如口語測試、聽力測試、閱讀測試、寫作測試等。這些測試能夠更全面地了解學生的語言能力發(fā)展狀況。以口語測試為例，測試內(nèi)容包括日常對話、話題闡述等，通過測試可以評估學生的口語表達流利度、準確性、詞匯運用能力等。根據(jù)測試結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在語言能力方面存在的問題和不足，及時調(diào)整教學策略，有針對性地進行教學。除了考試成績和語言能力測試結(jié)果，學院還非常重視學生的反饋意見。通過問卷調(diào)查、學生座談會等方式，收集學生對教學內(nèi)容、教學方法、教師教學態(tài)度等方面的評價和建議。在問卷調(diào)查中，設(shè)置了多項選擇題和開放性問題，讓學生對教學的各個方面進行評價，并提出自己的想法和建議。例如，在對教學方法的評價中，學生可以選擇“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”等選項，并在開放性問題中說明原因。通過對學生反饋意見的分析，學院發(fā)現(xiàn)學生對生動有趣的教學方法和多樣化的教學資源比較認可，同時也提出了一些改進建議，如增加實踐教學環(huán)節(jié)、提供更多的學習資料等。綜合考試成績、語言能力測試結(jié)果以及學生反饋等多方面的信息，可以看出學院的教學效果總體較好，但也存在一些不足之處。在教學過程中，部分教師的教學方法還不夠靈活多樣，對學生的個體差異關(guān)注不夠，導致一些學生的學習積極性不高。教學資源的豐富程度還有待提高，特別是針對不同學習層次和學習需求的個性化學習資源相對較少。針對這些問題，學院需要加強教師培訓，提高教師的教學水平和教學能力，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，關(guān)注學生的個體差異。同時，加大教學資源建設(shè)的投入，豐富教學資源的種類和數(shù)量，為學生提供更好的學習條件，以進一步提高教學效果。2.4師資隊伍建設(shè)2.4.1教師構(gòu)成多多馬大學孔子學院的師資隊伍由中方教師和坦方教師共同組成，雙方在教學中發(fā)揮著各自獨特的作用。目前，學院共有專職教師[X]人，其中中方教師[X]人，占比[X]%；坦方教師[X]人，占比[X]%。中方教師主要由來自鄭州航空工業(yè)管理學院的優(yōu)秀教師以及國家漢辦選派的志愿者教師組成。中方教師學歷層次較高，[X]%擁有碩士及以上學位。專業(yè)背景豐富多樣，涵蓋漢語國際教育、漢語言文學、教育學等多個專業(yè)。他們具備扎實的漢語專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，能夠熟練運用多種教學方法開展教學活動。例如，[中方教師姓名1]老師擁有漢語國際教育碩士學位，在國內(nèi)積累了多年的教學經(jīng)驗，擅長運用情境教學法和任務(wù)教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。[中方教師姓名2]老師畢業(yè)于漢語言文學專業(yè)，對中國文化有深入的研究，在教學中能夠?qū)h語知識與中國文化有機結(jié)合，使學生在學習漢語的同時，更好地了解中國文化。坦方教師多為當?shù)馗咝Ｅ囵B(yǎng)的漢語專業(yè)人才，他們熟悉當?shù)匚幕蛯W生的學習特點，能夠更好地與學生溝通交流。在學歷方面，[X]%的坦方教師擁有本科學位，部分教師正在攻讀碩士學位。坦方教師在語言文化背景上與學生具有相似性，能夠幫助學生更好地理解漢語知識，減少文化差異帶來的學習障礙。例如，[坦方教師姓名1]老師畢業(yè)于多多馬大學漢語專業(yè)，在教學中能夠用當?shù)卣Z言解釋漢語知識，讓學生更容易理解。[坦方教師姓名2]老師對坦桑尼亞文化有深入的了解，在講解中國文化與坦桑尼亞文化的差異時，能夠結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，讓學生更好地把握?？傮w來看，學院師資隊伍結(jié)構(gòu)在一定程度上具有合理性，中方教師和坦方教師相互補充，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。中方教師帶來了先進的教學理念和專業(yè)的漢語知識，坦方教師則有助于拉近與學生的距離，提高教學的適應(yīng)性。然而，也存在一些不足之處，如中方教師和坦方教師之間的溝通協(xié)作還需要進一步加強，部分坦方教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有待提高，以更好地滿足日益增長的教學需求。2.4.2教師培訓與發(fā)展為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，多多馬大學孔子學院制定了系統(tǒng)的教師培訓計劃。培訓內(nèi)容涵蓋多個方面，包括漢語教學理論與方法、中國文化知識、跨文化交際能力等。在漢語教學理論與方法方面，培訓聚焦于最新的教學理念和方法，如以學生為中心的教學理念、項目式學習法、合作學習法等。通過理論講解、案例分析和實踐演練，幫助教師掌握這些教學方法，并能在實際教學中靈活運用。例如，組織教師參加關(guān)于任務(wù)教學法的培訓，通過實際案例展示如何設(shè)計任務(wù)、引導學生完成任務(wù)以及對任務(wù)結(jié)果進行評價，使教師深刻理解任務(wù)教學法的內(nèi)涵和實施要點。中國文化知識也是培訓的重要內(nèi)容。教師需要深入了解中國的歷史、哲學、文學、藝術(shù)等方面的知識，以便在教學中更好地傳播中國文化。培訓通過舉辦專題講座、文化研討活動等形式，邀請專家學者為教師講解中國文化的精髓。如開展“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”講座，介紹春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗和文化內(nèi)涵，讓教師能夠生動地向?qū)W生傳授這些知識?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)對于在坦桑尼亞任教的教師至關(guān)重要。培訓通過跨文化交際理論學習、文化沖突案例分析等方式，幫助教師了解坦桑尼亞的文化習俗、價值觀和思維方式，提高教師在跨文化環(huán)境中的適應(yīng)能力和交際能力。例如，分析在教學中可能出現(xiàn)的文化沖突案例，如師生之間的溝通方式、課堂紀律觀念等方面的差異，引導教師思考如何避免和解決這些沖突。培訓方式豐富多樣，包括定期組織校內(nèi)培訓、選派教師參加國內(nèi)外學術(shù)研討會和培訓課程以及開展線上學習等。校內(nèi)培訓由經(jīng)驗豐富的教師或邀請校外專家擔任培訓講師，定期為教師進行集中培訓。例如，每學期組織[X]次校內(nèi)培訓，內(nèi)容涵蓋教學技能提升、課程設(shè)計優(yōu)化等方面。選派教師參加國內(nèi)外學術(shù)研討會和培訓課程，讓教師接觸到最新的學術(shù)研究成果和教學實踐經(jīng)驗。近年來，學院每年選派[X]名教師參加國際漢語教學研討會，以及國內(nèi)高校舉辦的漢語教師培訓課程。線上學習則借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師提供豐富的學習資源，教師可以根據(jù)自己的時間和需求進行自主學習。學院推薦了一些優(yōu)質(zhì)的在線學習平臺，如“漢語教師網(wǎng)絡(luò)學院”等，教師可以在平臺上學習教學視頻、參與在線討論等。通過這些培訓，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力得到了顯著提升。教師能夠更加熟練地運用各種教學方法，提高教學效果。例如，在培訓后，教師能夠根據(jù)學生的特點和學習需求，設(shè)計更加個性化的教學方案，采用多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。教師對中國文化的理解更加深入，在教學中能夠更好地將中國文化融入漢語教學，增強學生對中國文化的認同感。同時，教師的跨文化交際能力也得到了提高，能夠更好地與坦桑尼亞學生和同事溝通交流，營造和諧的教學氛圍。2.4.3教師教學滿意度為了解教師的教學滿意度，本研究通過學生評價、同行互評和教師自評等多維度進行調(diào)查。在學生評價方面，采用問卷調(diào)查和學生座談會的方式。問卷調(diào)查設(shè)置了多個評價維度，包括教師的教學態(tài)度、教學方法、專業(yè)知識水平、課堂組織能力等，讓學生對教師進行打分評價。調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學生對教師的教學態(tài)度表示滿意，認為教師認真負責，關(guān)心學生的學習和生活。[X]%的學生對教師的教學方法比較認可，認為教師能夠采用多樣化的教學方法，使課堂生動有趣。然而，也有[X]%的學生認為部分教師的教學方法不夠靈活，不能滿足他們的學習需求。在學生座談會上，學生們提出了一些具體的建議，如希望教師能夠增加課堂互動環(huán)節(jié)，給予學生更多的發(fā)言機會；在講解知識點時，能夠結(jié)合實際案例，讓學生更好地理解。同行互評主要通過聽課評課的方式進行。學院定期組織教師相互聽課，聽課結(jié)束后進行評課交流。在互評過程中，教師們能夠從同行的教學中學習到優(yōu)點，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。例如，[教師姓名1]在聽了[教師姓名2]的課后，認為[教師姓名2]的課堂組織能力很強，教學環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，值得自己學習。同時，[教師姓名2]也指出[教師姓名1]在教學中對學生個體差異的關(guān)注不夠，建議在教學中能夠根據(jù)學生的實際情況進行分層教學。通過同行互評，教師們相互學習、相互促進，共同提高教學水平。教師自評則通過填寫自我評價問卷和進行教學反思的方式進行。自我評價問卷涵蓋教學目標的達成情況、教學方法的運用效果、教學資源的利用情況等方面，讓教師對自己的教學工作進行全面的反思和評價。在教學反思中，教師們總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，思考改進的措施。例如，[教師姓名3]在教學反思中寫道：“在本學期的教學中，我發(fā)現(xiàn)自己在教學方法的創(chuàng)新方面還有所欠缺，雖然采用了一些多媒體教學手段，但在教學活動的設(shè)計上還不夠新穎，不能充分調(diào)動學生的積極性。下學期我要加強學習，不斷創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量?！本C合學生評價、同行互評和教師自評的結(jié)果，學院教師的教學滿意度總體較高，但仍存在一些影響滿意度的因素。教學方法的創(chuàng)新性和靈活性是影響滿意度的重要因素之一，部分教師在教學方法上未能及時更新，不能滿足學生日益多樣化的學習需求。教學資源的豐富程度也對教學滿意度產(chǎn)生影響，一些教師反映教學資源有限，在教學中難以開展多樣化的教學活動。此外，教師與學生之間的溝通交流不夠充分，也會導致學生對教師的滿意度下降。針對這些問題，學院需要進一步加強教師培訓，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法；加大教學資源建設(shè)的投入，豐富教學資源；同時，引導教師加強與學生的溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，以提高教師的教學滿意度。2.5漢語教材使用2.5.1教材種類與特點多多馬大學孔子學院在漢語教學中選用了多種教材，以滿足不同教學層次和學生需求。其中，《HSK標準教程》是使用較為廣泛的一套教材，該教材與HSK考試緊密結(jié)合，具有很強的針對性。教材內(nèi)容按照HSK考試的等級和詞匯大綱進行編排，從初級到高級逐步提升學生的漢語水平。在初級階段，注重基礎(chǔ)詞匯和簡單語法的學習，通過生動有趣的對話和短文，幫助學生掌握日常生活中的基本表達。例如，在介紹家庭成員的單元中，通過展示家庭照片和對話，讓學生學習家庭成員的稱呼和相關(guān)表達方式。隨著等級的提高，教材內(nèi)容逐漸涉及更復雜的語法結(jié)構(gòu)、詞匯運用和閱讀理解，培養(yǎng)學生的綜合語言能力。教材還配備了豐富的練習題和模擬試題，方便學生進行課后復習和自我檢測，提高應(yīng)對HSK考試的能力?！缎聦嵱脻h語課本》也是常用教材之一，其內(nèi)容貼近生活實際，實用性強。教材以功能和話題為綱，圍繞日常生活、學習、工作等場景展開，涵蓋了購物、旅游、交通、飲食等多個方面的內(nèi)容。在購物場景的學習中，教材詳細介紹了購物的常用詞匯、句型以及討價還價的表達方法，使學生能夠在實際生活中運用所學漢語進行購物交流。教材注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，通過大量的情景對話和角色扮演活動，讓學生在實踐中提高口語表達能力。同時，教材還融入了豐富的中國文化元素，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣、歷史故事等，幫助學生在學習語言的過程中了解中國文化，增強對中國文化的認同感。除了上述兩套教材，學院還根據(jù)實際教學需要，選用了一些輔助教材，如《漢語口語速成》《快樂漢語》等?！稘h語口語速成》注重口語訓練，通過簡潔明了的對話和實用的表達方式，幫助學生快速提高口語水平。教材設(shè)置了各種日常生活場景的對話，如問路、打電話、約會等，讓學生在短時間內(nèi)掌握實用的口語技巧?！犊鞓窛h語》則是一套針對青少年學習者的教材，以生動有趣的內(nèi)容和形式吸引學生的注意力。教材采用卡通形象、游戲、歌曲等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語。這些教材在內(nèi)容編排上各有特色，有的注重與考試的結(jié)合，有的強調(diào)實用性，有的則以趣味性吸引學生。在文化元素融入方面，都在一定程度上展示了中國的歷史、文化、風俗習慣等內(nèi)容，但融入的深度和方式有所不同。部分教材通過專門的文化章節(jié)或文化小貼士來介紹中國文化，而有的則將文化元素自然地融入到語言學習內(nèi)容中?？傮w而言，這些教材在一定程度上滿足了學院漢語教學的需求，但在實際使用過程中，也暴露出一些與當?shù)貙嶋H情況不太適應(yīng)的問題，需要進一步優(yōu)化和改進。2.5.2教材選用與評價教材選用是一項系統(tǒng)而關(guān)鍵的工作，多多馬大學孔子學院在這方面有著明確的依據(jù)。學院充分考慮教學目標，根據(jù)不同層次的課程，如基礎(chǔ)漢語課程旨在幫助學生打下堅實的語言基礎(chǔ)，選用側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯、語法和簡單日常表達的教材；而商務(wù)漢語課程以培養(yǎng)學生在商務(wù)領(lǐng)域的漢語應(yīng)用能力為目標，會選擇與之相關(guān)的專業(yè)教材。例如，針對基礎(chǔ)漢語課程，《新實用漢語課本》因其豐富的基礎(chǔ)內(nèi)容和生動的生活場景呈現(xiàn)成為合適之選；對于商務(wù)漢語課程，《商務(wù)漢語綜合教程》這類專門的商務(wù)教材則更能滿足教學需求。學生的漢語水平和學習需求也是教材選用的重要考量因素。對于漢語初學者，教材內(nèi)容應(yīng)簡單易懂、生動有趣，注重語音、詞匯和基本語法的學習，像《快樂漢語》這樣的教材就很適合。而對于有一定漢語基礎(chǔ)的學生，教材應(yīng)注重語言綜合運用能力的提升，增加閱讀、寫作和口語表達的難度和深度，《HSK標準教程》在這方面能較好地滿足需求。為全面了解教材的使用效果，學院廣泛收集教師和學生的評價。教師們普遍認為，《HSK標準教程》對備考HSK考試幫助很大，其系統(tǒng)性強，知識點講解詳細。但也指出，部分內(nèi)容與坦桑尼亞當?shù)貙嶋H生活聯(lián)系不夠緊密，在教學中需要教師額外補充相關(guān)內(nèi)容。例如，教材中的一些場景和話題在坦桑尼亞的日常生活中并不常見，學生理解和運用起來有一定難度?！缎聦嵱脻h語課本》的實用性得到了教師的認可，其內(nèi)容貼近生活，便于學生在實際情境中運用漢語。然而，部分教師認為教材的文化內(nèi)容介紹不夠深入，對于一些文化背景知識的講解過于簡略，學生難以深入理解中國文化的內(nèi)涵。學生們對教材也有自己的看法。很多學生覺得《快樂漢語》生動有趣，容易激發(fā)學習興趣，但隨著學習的深入，他們認為教材內(nèi)容的深度和廣度不足，無法滿足更高層次的學習需求。對于《HSK標準教程》，學生們認為其練習豐富，有助于提高漢語水平，但教材內(nèi)容相對枯燥，學習起來有一定壓力。綜合教師和學生的評價，現(xiàn)有教材在內(nèi)容的實用性、文化融入的深度以及與當?shù)貙嶋H情況的結(jié)合度等方面存在一些不足之處。教材內(nèi)容與當?shù)貙嶋H生活脫節(jié)，使得學生在學習過程中難以產(chǎn)生共鳴，影響學習效果。文化內(nèi)容的介紹不夠深入和全面，不利于學生全面了解中國文化。因此，學院需要對教材進行進一步的篩選和優(yōu)化，以提高教材的質(zhì)量和適用性。2.5.3教材本土化需求教材本土化對于多多馬大學孔子學院的漢語教學具有至關(guān)重要的意義。坦桑尼亞與中國在文化背景、語言習慣、社會生活等方面存在顯著差異。在文化背景方面，坦桑尼亞有著獨特的非洲文化，其傳統(tǒng)的部落文化、音樂舞蹈、宗教信仰等與中國文化截然不同。在語言習慣上，坦桑尼亞的官方語言是斯瓦希里語和英語，其語法結(jié)構(gòu)、詞匯特點與漢語有很大差別。社會生活方面，坦桑尼亞的經(jīng)濟發(fā)展水平、生活方式、教育體系等也與中國存在差異。這些差異導致現(xiàn)有的通用漢語教材在使用過程中存在諸多不適應(yīng)的情況。例如，通用教材中的一些文化場景和習俗，坦桑尼亞學生難以理解和接受；語言表達習慣的不同，使得學生在學習漢語語法和詞匯時容易產(chǎn)生混淆。因此，進行教材本土化改編，能夠使教材更好地適應(yīng)當?shù)貙W生的學習需求和認知特點，提高教學效果。為實現(xiàn)教材本土化，可從多個方面入手。在內(nèi)容方面，應(yīng)增加與坦桑尼亞當?shù)匚幕?、社會生活相關(guān)的內(nèi)容。例如，在教材中融入坦桑尼亞的歷史、地理、風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，讓學生在學習漢語的同時，也能了解自己國家的文化?？梢跃帉戧P(guān)于坦桑尼亞特色美食、著名景點、傳統(tǒng)手工藝等方面的課文和對話，使教材內(nèi)容更貼近學生的生活實際。在語言表達上，結(jié)合坦桑尼亞當?shù)卣Z言的特點，對漢語詞匯和語法的講解進行適當調(diào)整。比如，在講解漢語的某些語法結(jié)構(gòu)時，可以與斯瓦希里語或英語的類似結(jié)構(gòu)進行對比，幫助學生更好地理解和掌握。在文化元素融入方面，要注重平衡中國文化和坦桑尼亞文化的比例，避免過于側(cè)重中國文化而忽視當?shù)匚幕？梢栽O(shè)置專門的文化對比章節(jié)，介紹中國文化與坦桑尼亞文化的異同，促進文化交流和理解。此外，還可以邀請?zhí)股Ｄ醽啴數(shù)氐慕逃龑＜?、漢語教師和學生參與教材的編寫和審核，確保教材的本土化質(zhì)量。通過這些本土化措施，能夠使教材更符合坦桑尼亞學生的學習需求，提高他們學習漢語的積極性和效果。2.6文化活動開展2.6.1活動類型與內(nèi)容多多馬大學孔子學院積極舉辦各類豐富多樣的文化活動，旨在傳播中華文化，增進坦桑尼亞民眾對中國的了解和認識。文化講座是其中重要的活動類型之一，涵蓋中國歷史、哲學、藝術(shù)、科技等多個領(lǐng)域。例如，學院定期舉辦“中國歷史文化講座”，詳細介紹中國從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展脈絡(luò)，包括朝代的更迭、重大歷史事件以及歷史人物的事跡等。通過生動的講解和豐富的圖片、視頻資料展示，讓學生和當?shù)孛癖姺路鸫┰綍r空，親身感受中國悠久歷史的魅力。在哲學領(lǐng)域，開展“儒家思想與中國文化”講座，深入剖析儒家思想的核心觀念，如“仁”“義”“禮”“智”“信”等，探討儒家思想對中國社會和文化的深遠影響。這不僅幫助學生理解中國的價值觀和道德觀念，也為他們提供了一種新的思考方式。文化展覽也是學院文化活動的重要組成部分。學院曾舉辦“中國傳統(tǒng)藝術(shù)展”，展示了中國的書法、繪畫、剪紙、陶瓷等傳統(tǒng)藝術(shù)作品。在書法展區(qū)，展示了不同字體的書法作品，從古樸的篆書到飄逸的草書，讓參觀者領(lǐng)略到中國書法獨特的線條美和藝術(shù)魅力。繪畫展區(qū)則呈現(xiàn)了中國傳統(tǒng)山水畫、花鳥畫以及人物畫，通過細膩的筆觸和豐富的色彩，展現(xiàn)了中國畫家對自然、生活的獨特感悟。剪紙作品以其精美的圖案和獨特的工藝吸引了眾多觀眾，他們驚嘆于剪紙藝人的精湛技藝。陶瓷展區(qū)陳列著各種精美的瓷器，從青花瓷到粉彩瓷，每一件作品都蘊含著深厚的文化底蘊。這些展覽讓坦桑尼亞民眾近距離接觸到中國傳統(tǒng)藝術(shù)，感受到中華文化的博大精深。節(jié)日慶?；顒右彩菍W院文化活動的一大亮點。在春節(jié)期間，學院會舉辦盛大的春節(jié)慶?；顒樱ㄎ椠埼瑾{表演、中國傳統(tǒng)美食制作、春節(jié)習俗展示等。舞龍舞獅表演中，演員們身著鮮艷的服裝，舞動著巨龍和獅子，動作矯健有力，贏得了觀眾的陣陣掌聲。中國傳統(tǒng)美食制作環(huán)節(jié)，學生和當?shù)孛癖娨黄饘W習包水餃、做湯圓等，品嘗到地道的中國美食。春節(jié)習俗展示區(qū)，展示了春聯(lián)、福字、燈籠等春節(jié)元素，介紹了春節(jié)的來歷、傳統(tǒng)習俗和慶祝方式，讓他們感受到濃濃的中國年味。在端午節(jié)，學院組織包粽子活動，邀請專業(yè)廚師現(xiàn)場指導，學生們親自動手包粽子，了解端午節(jié)的由來和習俗。通過這些節(jié)日慶祝活動，讓坦桑尼亞民眾體驗到中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，增進對中國文化的認同感。這些文化活動內(nèi)容豐富多樣，具有很強的吸引力和教育意義。它們以生動有趣的方式展現(xiàn)了中華文化的獨特魅力，激發(fā)了學生和當?shù)孛癖妼χ袊幕呐d趣和熱愛。同時，通過文化講座、展覽等活動，讓他們系統(tǒng)地了解中國的歷史、文化、藝術(shù)等方面的知識，拓寬了視野，增長了見識。在節(jié)日慶?；顒又校麄冇H身參與體驗，感受中國文化的深厚內(nèi)涵，促進了文化的交流與融合。2.6.2活動組織與參與情況多多馬大學孔子學院在文化活動組織方面形成了一套較為成熟的模式?；顒硬邉濍A段，學院會成立專門的活動策劃小組，小組成員包括中方教師、坦方教師以及學生志愿者。他們會根據(jù)活動主題和目標，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況和學生需求，制定詳細的活動方案。例如，在策劃春節(jié)慶?；顒訒r，策劃小組會提前確定活動的時間、地點、活動流程以及所需物資等?？紤]到坦桑尼亞的氣候和文化背景，選擇在室外場地舉辦活動，以便更好地展示舞龍舞獅等表演。同時，根據(jù)學生和當?shù)孛癖姷目谖镀?，準備適合他們的中國美食?；顒有麄饕彩侵匾h(huán)節(jié)。學院通過多種渠道進行宣傳，包括在校園內(nèi)張貼海報、發(fā)放傳單，利用社交媒體平臺發(fā)布活動信息，以及與當?shù)孛襟w合作進行報道等。在海報設(shè)計上，突出活動的主題和特色，使用鮮艷的色彩和吸引人的圖片，以吸引學生和當?shù)孛癖姷淖⒁?。社交媒體平臺上，發(fā)布活動的預(yù)告、精彩瞬間和活動回顧等內(nèi)容，擴大活動的影響力。與當?shù)孛襟w合作，如在當?shù)貓蠹?、電視臺進行報道，提高活動的知名度和社會關(guān)注度。在活動實施過程中，學院充分發(fā)揮中方教師和坦方教師的優(yōu)勢，分工協(xié)作。中方教師負責活動內(nèi)容的講解和示范，如在文化講座中擔任主講嘉賓，在文化展覽中進行作品介紹和講解。坦方教師則負責與學生和當?shù)孛癖姷臏贤▍f(xié)調(diào)，以及活動現(xiàn)場的組織管理。學生志愿者積極參與活動的各項工作，如協(xié)助布置場地、引導觀眾、發(fā)放資料等。例如，在端午節(jié)包粽子活動中，中方教師示范包粽子的方法和技巧，坦方教師幫助學生理解活動的意義和流程，學生志愿者則在現(xiàn)場為大家提供服務(wù)，確?；顒拥捻樌M行。從學生和當?shù)孛癖姷膮⑴c度來看，文化活動受到了廣泛的歡迎。根據(jù)學院的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，每次文化活動的平均參與人數(shù)達到[X]人左右。其中，學生的參與度較高，占總參與人數(shù)的[X]%左右。他們積極參與各類文化活動，不僅是為了學習中國文化，也是為了豐富自己的課余生活，拓展社交圈子。當?shù)孛癖姷膮⑴c度也在逐漸提高，他們對中國文化充滿好奇，希望通過參加活動了解中國。例如，在春節(jié)慶?；顒又?，許多當?shù)孛癖妿е胰撕团笥亚皝韰⒓?，共同感受中國?jié)日的氛圍。然而，活動參與度也受到一些因素的影響。時間安排是一個重要因素，由于學生和當?shù)孛癖姸加凶约旱膶W習、工作和生活安排，如果活動時間與他們的日常安排沖突，就會導致參與度下降。例如，一些文化講座安排在工作日的白天，許多學生和上班族因為上課或工作無法參加。活動宣傳力度也會影響參與度，如果宣傳不到位，很多人可能不知道活動的信息，從而無法參與。此外，活動內(nèi)容的吸引力和活動的便利性也是影響參與度的因素。如果活動內(nèi)容過于專業(yè)或枯燥，或者活動場地偏遠、交通不便，都會降低人們的參與意愿。2.6.3文化活動對漢語推廣的作用文化活動在多多馬大學孔子學院的漢語推廣工作中發(fā)揮著多方面的重要作用。首先，文化活動能夠有效激發(fā)學生的漢語學習興趣。通過參與文化講座、展覽、節(jié)日慶祝等活動，學生們親身感受到中華文化的獨特魅力，從而對漢語學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。例如，在參加了“中國傳統(tǒng)藝術(shù)展”后，許多學生對中國的書法和繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們希望通過學習漢語，能夠更深入地了解這些藝術(shù)形式背后的文化內(nèi)涵。這種興趣驅(qū)動下，學生們在漢語學習中更加積極主動，學習效果也得到了顯著提升。在后續(xù)的漢語課堂上，學生們對與中國文化相關(guān)的詞匯和知識表現(xiàn)出更高的關(guān)注度和學習熱情，課堂參與度明顯提高。文化活動有助于增進學生和當?shù)孛癖妼χ袊幕睦斫?。漢語作為中華文化的重要載體，與中國文化緊密相連。通過文化活動，他們能夠更直觀、深入地了解中國的歷史、哲學、藝術(shù)、風俗習慣等方面的內(nèi)容，從而更好地理解漢語中蘊含的文化內(nèi)涵。在文化講座中，學生們學習到中國的儒家思想、道家思想等哲學觀念，這有助于他們理解漢語中一些具有文化特色的詞匯和表達方式。在節(jié)日慶?；顒又?，體驗中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和氛圍，能夠讓他們更好地理解漢語中與節(jié)日相關(guān)的詞匯和語句。這種文化理解的加深，反過來又促進了他們對漢語的學習和運用，提高了語言學習的效果。文化活動還能提升學院的影響力。豐富多樣的文化活動吸引了眾多學生和當?shù)孛癖姷膮⑴c，也引起了當?shù)孛襟w和社會各界的關(guān)注。學院通過舉辦高質(zhì)量的文化活動，展示了自身的實力和特色，樹立了良好的形象。例如，學院舉辦的大型春節(jié)慶?；顒?，多次被當?shù)孛襟w報道，吸引了更多人對學院的關(guān)注。這不僅提高了學院在當?shù)氐闹群兔雷u度，也吸引了更多的學生前來學習漢語，為漢語推廣工作創(chuàng)造了更有利的條件。隨著學院影響力的提升，更多的當?shù)貙W校、社區(qū)和機構(gòu)愿意與學院合作開展?jié)h語教學和文化交流活動，進一步推動了漢語在坦桑尼亞的傳播。三、多多馬大學孔子學院漢語推廣面臨的挑戰(zhàn)3.1文化差異帶來的教學障礙坦桑尼亞與中國在文化方面存在著諸多顯著差異，這些差異在漢語教學過程中產(chǎn)生了多方面的影響，給教學工作帶來了一定的障礙。價值觀的不同是文化差異的重要體現(xiàn)。坦桑尼亞文化強調(diào)集體主義，注重家族和社區(qū)的聯(lián)系，個人往往將集體利益置于首位。而中國文化雖然也重視集體，但同時強調(diào)個人的道德修養(yǎng)和自我實現(xiàn)。這種價值觀的差異在課堂教學中表現(xiàn)明顯，坦桑尼亞學生在小組活動中更傾向于依賴集體的力量，個人的主動性和創(chuàng)造性有時難以充分發(fā)揮。例如，在小組討論漢語問題時，部分學生可能會等待其他成員提出觀點，自己參與度不高，缺乏獨立思考和表達的積極性。思維方式的差異也對教學產(chǎn)生了影響。坦桑尼亞人思維方式較為直觀、形象，注重實際經(jīng)驗。而中國人的思維方式則更為抽象、邏輯，善于綜合分析。這使得在漢語語法教學中，學生理解抽象的語法規(guī)則存在困難。漢語中的一些語法結(jié)構(gòu)，如“把”字句、“被”字句，其語法規(guī)則較為復雜，需要學生具備一定的邏輯思維能力。坦桑尼亞學生在學習這些語法結(jié)構(gòu)時，常常感到困惑，難以理解其中的邏輯關(guān)系，導致在實際運用中頻繁出錯。文化差異還導致了溝通方式的不同。坦桑尼亞人在溝通時較為直接，表達觀點時往往開門見山。而中國人在溝通中則更注重委婉含蓄，常常通過暗示、隱喻等方式表達自己的意思。在課堂互動中，這種溝通方式的差異可能會引發(fā)誤解。例如，教師在評價學生的回答時，如果采用較為委婉的方式，坦桑尼亞學生可能無法準確理解教師的意圖，認為教師對自己的回答不滿意，從而影響學習積極性。這些文化差異還在文化背景知識的理解上給學生帶來了挑戰(zhàn)。漢語教材和教學內(nèi)容中包含大量的中國文化背景知識，如中國的歷史典故、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等。坦桑尼亞學生由于缺乏對中國文化的深入了解，在學習這些內(nèi)容時往往感到陌生和難以理解。在講解“中秋節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日時，學生可能對中秋節(jié)的起源、習俗以及蘊含的文化內(nèi)涵感到困惑，難以體會到其中的團圓、思鄉(xiāng)等情感。這不僅影響了學生對漢語知識的理解和掌握，也限制了他們對中國文化的深入認識和認同。3.2師資力量不足與質(zhì)量問題3.2.1教師數(shù)量短缺隨著多多馬大學孔子學院學生規(guī)模的不斷擴大，教師數(shù)量短缺的問題日益凸顯。近年來，學院的學生人數(shù)呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，然而教師隊伍的擴充卻相對滯后。從具體數(shù)據(jù)來看，2018-2023年期間，學生人數(shù)年均增長率達到[X]%，而教師數(shù)量的年均增長率僅為[X]%。這導致師生比例嚴重失衡，目前學院的師生比高達[X]，遠遠超出了合理的教學比例范圍。教師短缺對教學質(zhì)量產(chǎn)生了諸多負面影響。在課堂教學中，由于教師無法兼顧到每一位學生，導致部分學生得不到充分的指導和關(guān)注。一些班級人數(shù)過多，教師在教學過程中難以組織有效的互動活動，學生的參與度不高，課堂氛圍不夠活躍。例如，在一些漢語口語課上，由于學生人數(shù)眾多，每個學生發(fā)言的機會較少，教師也無法對每個學生的發(fā)音、表達等進行細致的糾正和指導，影響了學生口語能力的提升。教師短缺還制約了學院教學活動的開展和推廣工作的推進。由于教師數(shù)量有限，學院無法開設(shè)更多的課程和班級，滿足學生的多樣化需求。一些熱門課程因教師不足而不得不限制招生人數(shù)，導致部分學生無法報名學習。在推廣工作方面，教師沒有足夠的時間和精力參與到社區(qū)、學校的漢語推廣活動中，影響了漢語在當?shù)氐膫鞑シ秶陀绊懥Α?.2.2教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊在多多馬大學孔子學院的師資隊伍中，部分教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在一定的不足，主要體現(xiàn)在漢語知識、教學技能和跨文化交際能力等方面。一些教師的漢語知識不夠扎實，對漢語的語音、詞匯、語法等方面的理解和掌握存在偏差。在語音教學中，部分教師自身的發(fā)音不夠標準，無法為學生提供準確的示范，導致學生在發(fā)音學習上出現(xiàn)錯誤。在詞匯和語法教學中，對一些詞語的用法、語法規(guī)則的講解不夠準確和清晰，使學生在理解和運用時產(chǎn)生困惑。例如，在講解“把”字句時，教師沒有清晰地闡述“把”字句的結(jié)構(gòu)特點和使用條件，學生在實際運用中就容易出現(xiàn)錯誤。教學技能的欠缺也是一個較為突出的問題。部分教師缺乏系統(tǒng)的教學理論知識，教學方法單一，不能根據(jù)學生的特點和學習需求靈活運用教學方法。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)。在課堂管理方面，部分教師缺乏有效的管理策略，無法維持良好的課堂秩序，影響了教學效果。例如，在課堂上，一些學生注意力不集中、交頭接耳，教師不能及時采取有效的措施加以引導和糾正?？缥幕浑H能力的不足也給教學帶來了一定的困難。坦桑尼亞與中國在文化、價值觀、思維方式等方面存在較大差異，教師在教學過程中需要具備良好的跨文化交際能力，才能更好地與學生溝通交流，避免文化沖突。然而，部分教師對坦桑尼亞的文化了解不夠深入，在教學中不能充分考慮到學生的文化背景和學習習慣，導致教學效果不佳。例如，在講解中國文化相關(guān)內(nèi)容時，教師沒有結(jié)合坦桑尼亞的文化特點進行對比和解釋，學生難以理解其中的文化內(nèi)涵。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學院可以采取多種措施。加強教師培訓是關(guān)鍵，定期組織教師參加專業(yè)培訓課程，邀請專家學者進行講座和指導，內(nèi)容涵蓋漢語知識、教學技能、跨文化交際等方面。鼓勵教師進行教學研究和實踐探索，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，提高教學質(zhì)量。此外，還可以建立教師考核評價機制，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學效果進行定期評估，激勵教師不斷提升自己的專業(yè)水平。3.2.3教師流動性大多多馬大學孔子學院存在教師流動性較大的問題，這對教學工作產(chǎn)生了諸多不利影響。教師流動的原因是多方面的，任期限制是一個重要因素。部分中方教師是由國家漢辦選派的志愿者教師，他們的任期通常為1-2年。任期結(jié)束后，他們需要返回國內(nèi)，導致教師隊伍不穩(wěn)定。例如，[教師姓名4]作為志愿者教師在學院任教一年后，由于任期結(jié)束，不得不離開學院，這使得他所教授的班級需要重新適應(yīng)新的教師。職業(yè)發(fā)展需求也是教師流動的重要原因之一。一些教師為了追求更好的職業(yè)發(fā)展機會，會選擇離開學院。在多多馬大學孔子學院，由于教學資源和發(fā)展空間相對有限，部分教師希望能夠到其他更具發(fā)展?jié)摿Φ牡胤饺谓?，以提升自己的教學水平和職業(yè)競爭力。例如，[教師姓名5]為了獲得更多的教學研究機會和晉升空間，選擇離開學院，前往國內(nèi)一所高校任教。教師流動對教學連續(xù)性和學生學習產(chǎn)生了較大的影響。教師的頻繁更換使得教學計劃和教學方法難以保持連貫性，學生需要不斷適應(yīng)新教師的教學風格和要求，這在一定程度上影響了學生的學習效果。不同教師的教學方法和教學重點可能存在差異，學生在適應(yīng)新教師的過程中，容易出現(xiàn)學習進度不一致、知識掌握不牢固等問題。此外，教師與學生之間的關(guān)系也需要時間來建立和維護，教師的流動導致師生關(guān)系不穩(wěn)定，影響了學生的學習積極性和學習動力。例如，[學生姓名1]在接受訪談時表示，頻繁更換教師讓他感到很不適應(yīng)，學習興趣也受到了影響，他希望能夠有一個相對穩(wěn)定的教師來指導他學習漢語。3.3教學資源有限3.3.1教材適應(yīng)性問題目前多多馬大學孔子學院所使用的漢語教材在內(nèi)容、難度以及文化背景方面，與當?shù)貙W生的實際需求存在一定程度的不匹配現(xiàn)象。在內(nèi)容方面，部分教材的內(nèi)容與坦桑尼亞的社會生活和文化背景關(guān)聯(lián)不夠緊密。例如，一些教材中涉及的場景多為中國城市的生活場景，如乘坐地鐵、在大型超市購物等，這些場景在坦桑尼亞并不常見，學生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，理解起來較為困難，難以產(chǎn)生共鳴。在詞匯和表達方式上，教材中的一些詞匯在坦桑尼亞的日常生活中很少用到，而當?shù)爻Ｓ玫囊恍┰~匯和表達方式卻未被納入教材，導致學生在實際交流中無法靈活運用所學知識。從難度來看，教材的難度設(shè)置也存在不合理之處。部分教材的難度梯度不夠合理，初級階段的內(nèi)容過于簡單，無法滿足學生快速提升漢語水平的需求；而中級和高級階段的內(nèi)容則難度跨度較大，學生在學習過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。一些語法知識的講解過于復雜，沒有充分考慮到坦桑尼亞學生的認知水平和學習能力，導致學生難以理解和掌握。在文化背景方面，雖然教材中融入了一些中國文化元素，但對于坦桑尼亞學生來說，部分文化背景知識過于陌生和抽象。例如，教材中對中國傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故的介紹，由于缺乏相關(guān)的文化基礎(chǔ)，學生很難理解其中的文化內(nèi)涵和價值觀念。教材在文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上較為單一，主要以文字描述為主，缺乏生動形象的圖片、視頻等輔助材料，難以吸引學生的注意力。為了提高教材的適應(yīng)性，可采取以下改進措施。加強教材的本土化編寫，深入了解坦桑尼亞的社會生活、文化習俗和學生的學習需求，將當?shù)氐奈幕?、生活場景融入教材?nèi)容。增加與坦桑尼亞歷史、地理、風俗習慣相關(guān)的課文和詞匯，使教材更貼近學生的實際生活。合理調(diào)整教材的難度梯度，根據(jù)學生的漢語水平和學習能力，循序漸進地安排教學內(nèi)容。在初級階段，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和學習興趣的培養(yǎng)；在中級和高級階段，逐步增加難度，注重語言綜合運用能力的提升。豐富文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，除了文字描述外，增加圖片、視頻、音頻等多媒體資源，使文化內(nèi)容更加生動形象，便于學生理解和接受。例如，在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時，插入相關(guān)的節(jié)日慶祝視頻，讓學生更直觀地感受節(jié)日氛圍。3.3.2教學設(shè)備與設(shè)施不足教學設(shè)備和設(shè)施的不足對多多馬大學孔子學院的教學效果產(chǎn)生了較為顯著的影響。在教學設(shè)備方面，多媒體教學設(shè)備的數(shù)量有限，無法滿足所有班級的教學需求。部分教室沒有配備投影儀、電腦等基本的多媒體設(shè)備，教師在教學過程中難以展示圖片、音頻、視頻等教學資源，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，影響了學生的學習興趣和學習效果。例如，在講解漢語發(fā)音時，由于沒有音頻設(shè)備，教師無法播放標準的發(fā)音示范，學生只能通過模仿教師的發(fā)音來學習，準確性難以保證。教學場地也存在不足的情況。隨著學生人數(shù)的不斷增加，教室資源緊張，部分班級只能在條件簡陋的教室上課，教室空間狹小，通風和采光條件差，影響了學生的學習舒適度和學習效率。此外，學院缺乏專門的漢語文化活動場所，如漢語角、文化展覽室等，限制了文化活動的開展和學生語言實踐能力的提升。漢語角是學生進行漢語交流和實踐的重要場所，但由于沒有固定的場地，漢語角活動只能在室外或臨時借用其他場地進行，受到天氣和時間的限制，活動的開展不夠穩(wěn)定和規(guī)范。為改善教學設(shè)備與設(shè)施狀況，學院可采取以下措施。加大對教學設(shè)備的投入，購置足夠數(shù)量的多媒體教學設(shè)備，確保每個教室都配備投影儀、電腦、音響等基本設(shè)備，為教師提供多樣化的教學手段。建設(shè)專門的漢語文化活動場所，如設(shè)立固定的漢語角，配備桌椅、書籍、雜志等設(shè)施，為學生提供一個良好的漢語交流環(huán)境；建立文化展覽室，展示中國的歷史文化、傳統(tǒng)藝術(shù)等，豐富學生的文化體驗。合理規(guī)劃和利用教學場地，對現(xiàn)有教室進行優(yōu)化布局，提高教室的利用率。同時，積極與學校溝通協(xié)調(diào)，爭取更多的教學場地資源，滿足教學和文化活動的需求。3.3.3網(wǎng)絡(luò)教學資源利用不充分在當今數(shù)字化時代，網(wǎng)絡(luò)教學資源為漢語教學提供了豐富的支持，但多多馬大學孔子學院在網(wǎng)絡(luò)教學資源的推廣和利用方面還存在一些問題。學院雖然擁有一些網(wǎng)絡(luò)教學平臺和在線學習資源，如漢語學習網(wǎng)站、在線課程等，但學生對這些資源的知曉度和使用率較低。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有[X]%的學生了解學院提供的網(wǎng)絡(luò)教學資源，而經(jīng)常使用這些資源進行學習的學生比例僅為[X]%。網(wǎng)絡(luò)教學資源的推廣力度不足是導致利用率不高的主要原因之一。學院對網(wǎng)絡(luò)教學資源的宣傳不夠到位，沒有通過多種渠道向?qū)W生進行廣泛宣傳，許多學生并不了解這些資源的存在和使用方法。網(wǎng)絡(luò)教學資源的質(zhì)量和適用性也有待提高。部分在線課程的內(nèi)容陳舊，教學方法單一，無法吸引學生的注意力；一些學習網(wǎng)站的界面設(shè)計不夠友好，操作復雜，給學生的使用帶來了不便。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定也是影響網(wǎng)絡(luò)教學資源利用的一個重要因素。坦桑尼亞的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對薄弱，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓和掉線的情況，導致學生在使用網(wǎng)絡(luò)教學資源時體驗不佳，影響了他們的學習積極性。為提高網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用率，學院可采取以下策略。加強網(wǎng)絡(luò)教學資源的推廣宣傳，通過學院官網(wǎng)、社交媒體、課堂宣傳等多種渠道，向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)教學資源的種類、內(nèi)容和使用方法。定期組織網(wǎng)絡(luò)教學資源使用培訓，幫助學生熟悉網(wǎng)絡(luò)教學平臺的操作流程，提高他們利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的能力。提升網(wǎng)絡(luò)教學資源的質(zhì)量，邀請專業(yè)教師制作高質(zhì)量的在線課程，豐富課程內(nèi)容和教學形式，采用多樣化的教學方法，如視頻講解、互動練習、在線討論等，提高課程的吸引力和實用性。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學資源的平臺設(shè)計，使其界面簡潔友好，操作方便快捷，提高學生的使用體驗。加大對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，改善學院的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)速度和穩(wěn)定性，為學生使用網(wǎng)絡(luò)教學資源提供保障。3.4學生漢語學習動力與堅持性問題在多多馬大學孔子學院的漢語學習過程中，部分學生存在學習動力不足的現(xiàn)象，這一問題在不同學習階段和課程中均有體現(xiàn)。一些學生在學習初期，對漢語充滿好奇，積極性較高，但隨著學習難度的增加，新鮮感逐漸消失，學習動力也隨之下降。在基礎(chǔ)漢語課程中，一些學生在學習拼音和簡單詞匯時表現(xiàn)出較高的熱情，但進入到語法學習階段，由于漢語語法的復雜性，部分學生開始出現(xiàn)畏難情緒，學習動力不足。缺乏明確的學習目標是導致學生學習動力不足的重要原因之一。部分學生在選擇學習漢語時，并沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃或?qū)W習目標，只是出于一時的興趣或跟風心理。他們對漢語學習的重要性認識不足，缺乏內(nèi)在的學習動力。例如，在訪談中，有學生表示學習漢語只是因為身邊的朋友都在學，自己并沒有明確的學習目的，所以在學習過程中缺乏主動性和積極性。學習困難也是影響學生學習動力的關(guān)鍵因素。漢語作為一門與坦桑尼亞當?shù)卣Z言差異較大的語言，其獨特的語音、語法和文字體系給學生帶來了諸多挑戰(zhàn)。前文提及的發(fā)音、語法和漢字書寫等方面的困難，使一些學生在學習過程中屢屢受挫，自信心受到打擊，從而降低了學習動力。一些學生在學習漢語發(fā)音時，由于難以掌握聲調(diào)，多次嘗試仍無法準確發(fā)音，逐漸對學習漢語失去信心和興趣。學習氛圍對學生的學習動力也有著重要影響。在多多馬大學孔子學院，雖然有一定數(shù)量的學生學習漢語，但整體的漢語學習氛圍不夠濃厚。缺乏漢語語言環(huán)境，學生在課堂之外很少有機會使用漢語進行交流，這使得他們難以將所學知識運用到實際中，學習的積極性和動力也因此受到影響。學校周邊缺乏漢語文化場所，如中文書店、漢語角等，學生無法在課余時間接觸和感受漢語文化，也不利于激發(fā)他們的學習動力。學生學習動力不足直接導致學習堅持性差，缺課、輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。一些學生因為學習動力不足，對學習漢語產(chǎn)生抵觸情緒，經(jīng)常缺課。據(jù)學院統(tǒng)計，每個學期都有[X]%左右的學生存在不同程度的缺課情況。長期缺課使得這些學生的學習進度落后，知識掌握不牢固，進一步降低了他們的學習動力，形成惡性循環(huán)，最終導致部分學生輟學。在過去的一年中，學院有[X]名學生因?qū)W習動力不足、堅持性差而選擇輟學。為激發(fā)學生的學習動力，增強學習堅持性，可采取多種有效措施。明確學習目標是關(guān)鍵，教師應(yīng)引導學生制定清晰的學習目標，幫助他們認識到漢語學習對個人未來發(fā)展的重要性。可以通過開展職業(yè)規(guī)劃講座、邀請漢語專業(yè)畢業(yè)生分享就業(yè)經(jīng)驗等方式，讓學生了解漢語在就業(yè)市場上的優(yōu)勢和潛力，從而激發(fā)他們的學習動力。在職業(yè)規(guī)劃講座中，向?qū)W生介紹中資企業(yè)在坦桑尼亞的發(fā)展情況以及對漢語人才的需求，讓學生明白掌握漢語能夠為他們提供更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間。針對學習困難，教師應(yīng)采用多樣化的教學方法和手段，幫助學生克服困難。根據(jù)學生的學習特點和難點，設(shè)計個性化的教學方案，如利用多媒體資源，制作生動有趣的教學課件，幫助學生理解和掌握漢語知識。對于發(fā)音困難的學生，可以通過播放發(fā)音示范視頻、使用發(fā)音軟件進行輔助學習等方式，提高他們的發(fā)音準確性。營造良好的學習氛圍也至關(guān)重要。學院可以組織各類漢語學習活動，如漢語角、漢語演講比賽、漢語文化節(jié)等，為學生提供更多使用漢語的機會，增強他們的學習興趣和動力。建立漢語學習互助小組，讓學生相互學習、相互鼓勵，共同進步。定期舉辦漢語角活動，邀請學生和當?shù)貪h語愛好者參加，在輕松愉快的氛圍中進行漢語交流，提高學生的口語表達能力和學習積極性。3.5當?shù)亟逃吲c社會環(huán)境的影響坦桑尼亞的教育政策對多多馬大學孔子學院的漢語教學有著重要的影響。坦桑尼亞政府一直致力于推動教育的發(fā)展，提高國民素質(zhì)。在語言教育政策方面，坦桑尼亞官方語言為斯瓦希里語和英語，這兩種語言在教育體系中占據(jù)主導地位。雖然政府鼓勵多元語言教育，但由于資源有限，對漢語等非官方語言的支持相對較少。在學校課程設(shè)置中，漢語課程的課時安排相對較少，這在一定程度上限制了學生學習漢語的時間和機會。一些學校將漢語作為選修課程，學生的重視程度不夠，學習積極性不高。然而，隨著中坦兩國關(guān)系的日益密切以及中國在坦桑尼亞影響力的不斷擴大，坦桑尼亞政府對漢語教育的重視程度也在逐漸提高。政府開始鼓勵更多的學校開設(shè)漢語課程，為漢語教學提供了一定的政策支持。在一些公立學校，漢語課程的開設(shè)得到了政府的資金補貼和師資培訓支持。政府也積極與多多馬大學孔子學院合作，共同推動漢語教育的發(fā)展。例如，政府組織漢語教師培訓項目，邀請學院的教師為當?shù)貙W校的漢語教師進行培訓，提高他們的教學水平。社會環(huán)境因素對漢語推廣也有著深遠的影響。就業(yè)市場需求是影響學生學習漢語的重要因素之一。隨著中坦兩國經(jīng)濟合作的不斷深入，越來越多的中資企業(yè)在坦桑尼亞投資興業(yè)，對具備漢語能力的當?shù)厝瞬判枨笸?。這使得坦桑尼亞學生認識到學習漢語能夠為他們帶來更多的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展空間，從而激發(fā)了他們學習漢語的積極性。在多多馬地區(qū)，一些中資企業(yè)招聘員工時，優(yōu)先考慮掌握漢語的應(yīng)聘者，這促使更多的學生選擇學習漢語。社會認可度也是影響漢語推廣的重要因素。在坦桑尼亞，部分民眾對漢語和中國文化的了解程度較低，對漢語學習的重要性認識不足，導致漢語在當?shù)氐纳鐣J可度有待提高。一些人認為學習漢語難度較大，且與自己的日常生活和工作關(guān)系不大，因此對漢語學習持觀望態(tài)度。然而，隨著多多馬大學孔子學院舉辦的各類文化活動的開展，以及中坦兩國文化交流的日益頻繁，越來越多的坦桑尼亞民眾開始了解和認識漢語和中國文化，漢語的社會認可度也在逐漸提升。學院舉辦的春節(jié)慶祝活動、中國文化展覽等，吸引了眾多當?shù)孛癖姷膮⑴c，讓他們親身感受到了中國文化的魅力，對漢語學習產(chǎn)生了興趣。四、多多馬大學孔子學院漢語推廣的成功案例分析4.1案例一：特色文化活動促進漢語學習為了深入探究特色文化活動對漢語學習的促進作用，以多多馬大學孔子學院舉辦的“中國文化節(jié)”為例進行詳細分析。此次文化節(jié)為期三天，圍繞中國傳統(tǒng)文化展開，旨在全方位展示中華文化的魅力，激發(fā)學生對漢語和中國文化的興趣。在活動策劃階段，學院組織了專業(yè)的策劃團隊，成員包括中方教師、坦方教師以及熟悉當?shù)匚幕膶W生志愿者。他們通過調(diào)研學生的興趣點和需求，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的特色，精心設(shè)計了豐富多樣的活動內(nèi)容。活動內(nèi)容涵蓋了中國傳統(tǒng)藝術(shù)、美食、節(jié)日等多個方面。在傳統(tǒng)藝術(shù)展示區(qū)，設(shè)置了書法、繪畫、剪紙、京劇臉譜制作等體驗項目。在美食區(qū)，準備了餃子、湯圓、春卷等具有代表性的中國美食，讓學生親身體驗中國美食的制作過程和獨特風味。還安排了春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習俗展示和講解，讓學生了解中國節(jié)日的文化內(nèi)涵。在