多元語境下廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂互動教學(xué)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與突破一、引言1.1研究背景廣西作為全國少數(shù)民族人口最多的自治區(qū)，擁有著豐富多樣的民族文化。在這片土地上，壯、瑤、苗、侗等多個少數(shù)民族聚居，他們的語言、風(fēng)俗、傳統(tǒng)等構(gòu)成了獨特的文化景觀。然而，在全球化和現(xiàn)代化的浪潮中，廣西少數(shù)民族地區(qū)面臨著諸多教育發(fā)展需求，英語教育作為其中的重要組成部分，也備受關(guān)注。在當(dāng)今時代，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對于廣西少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生而言，具備良好的英語聽說能力，不僅有助于他們獲取更廣泛的知識和信息，拓寬視野，還能為他們未來的升學(xué)、就業(yè)以及參與國際交流創(chuàng)造更多機會。在全球化的背景下，許多行業(yè)對英語能力提出了明確要求，無論是進(jìn)入高校深造，還是在跨國企業(yè)工作，英語聽說能力都是不可或缺的。此外，英語學(xué)習(xí)也有助于少數(shù)民族學(xué)生更好地融入多元文化社會，促進(jìn)不同民族之間的交流與合作，增強民族凝聚力和文化認(rèn)同感。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)中存在一定的局限性。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的英語知識，但在實際運用中卻難以開口表達(dá)，聽不懂英語對話，形成了所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象。例如，在一些課堂上，教師主要以講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏實際的聽說訓(xùn)練機會，使得學(xué)生在面對真實的英語交流場景時，往往感到不知所措?；咏虒W(xué)作為一種新型教學(xué)模式，為解決這些問題提供了新的思路和方法。互動教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過師生之間、學(xué)生之間的互動交流，營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在互動教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，他們可以通過小組討論、角色扮演、情景對話等多種形式，充分鍛煉自己的英語聽說能力。這種教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和聽力理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在小組討論中，學(xué)生可以就某個英語話題展開討論，各抒己見，相互學(xué)習(xí)，共同提高；在角色扮演中，學(xué)生可以模擬真實的英語交流場景，如購物、旅游等，在實踐中運用所學(xué)知識，提高聽說能力。此外，互動教學(xué)還有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在互動教學(xué)過程中，教師需要不斷地調(diào)整教學(xué)策略和方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求和課堂的變化。這就要求教師具備更高的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，提升自己的教學(xué)水平。同時，互動教學(xué)也為教師提供了更多與學(xué)生交流的機會，使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。綜上所述，在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)中，探討互動教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入研究互動教學(xué)在英語聽說課堂中的應(yīng)用情況，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考，進(jìn)而促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽說能力的提升，推動少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入探究廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂中互動教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀。通過對教師教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查分析，詳細(xì)了解互動教學(xué)在課堂中的開展頻率、采用的具體形式以及實際取得的效果。在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)剖析互動教學(xué)對學(xué)生英語聽說能力提升所發(fā)揮的作用，包括對學(xué)生聽力理解、口語表達(dá)、語言運用等方面的影響。進(jìn)而針對當(dāng)前存在的問題和不足，提出切實可行的教學(xué)策略和改進(jìn)措施，為教師優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的參考依據(jù)，助力學(xué)生英語交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的增強，推動廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)水平的整體提升。1.2.2理論意義本研究將豐富教育教學(xué)理論在少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過對廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂互動教學(xué)的深入探討，能夠進(jìn)一步驗證和拓展互動教學(xué)理論在特殊教育環(huán)境中的適用性和有效性。一方面，有助于深化對互動教學(xué)本質(zhì)、特點和作用機制的認(rèn)識，為互動教學(xué)理論的發(fā)展提供實證支持；另一方面，能夠揭示少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)的獨特規(guī)律和需求，促進(jìn)教育教學(xué)理論與少數(shù)民族地區(qū)教育實踐的深度融合，為跨文化教育、多元文化教育等相關(guān)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，推動教育教學(xué)理論的不斷完善和創(chuàng)新。1.2.3實踐意義從教師教學(xué)實踐角度來看，本研究結(jié)果能為廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師提供直接且實用的指導(dǎo)。通過呈現(xiàn)互動教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題，教師可以清晰地了解自身教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略。例如，教師可以根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整互動教學(xué)的形式和頻率，優(yōu)化課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，提高互動教學(xué)的實效性。同時，研究提出的教學(xué)策略和措施也為教師提供了具體的操作指南，幫助教師更好地運用互動教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強學(xué)生的參與度，從而有效提高教學(xué)效果。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言，本研究具有重要的促進(jìn)作用。互動教學(xué)的有效實施有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的英語聽說能力。通過積極參與課堂互動，學(xué)生能夠獲得更多的語言實踐機會，鍛煉自己的聽力和口語表達(dá)能力，逐漸克服“啞巴英語”的困境。此外，互動教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。從教育發(fā)展層面出發(fā)，本研究對推動廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教育的改革和發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。通過揭示互動教學(xué)在該地區(qū)的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題，能夠為教育部門制定相關(guān)政策和規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)教育資源的合理配置和教學(xué)質(zhì)量的整體提升。同時，研究成果也可以為其他少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)提供借鑒和參考，推動我國少數(shù)民族地區(qū)英語教育事業(yè)的共同發(fā)展，助力實現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展的目標(biāo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法問卷調(diào)查法：針對廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師和學(xué)生設(shè)計兩套問卷。教師問卷內(nèi)容涵蓋對互動教學(xué)的認(rèn)知程度、運用頻率、常用互動教學(xué)形式（如小組討論、角色扮演、情景對話等）、實施互動教學(xué)時遇到的困難以及對互動教學(xué)效果的評價等方面。學(xué)生問卷則聚焦于參與互動教學(xué)的體驗，包括是否喜歡互動教學(xué)、在互動教學(xué)中的參與度、認(rèn)為互動教學(xué)對自己英語聽說能力的提升作用以及期望的互動教學(xué)形式等。通過分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同辦學(xué)水平的初中發(fā)放問卷，確保樣本的代表性。計劃發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷180份以上；發(fā)放學(xué)生問卷1000份，回收有效問卷900份以上。運用統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析等，以揭示互動教學(xué)在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素。實地觀察法：選取部分具有代表性的初中學(xué)校，深入英語聽說課堂進(jìn)行觀察。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為，如是否積極引導(dǎo)互動、互動的發(fā)起方式、對學(xué)生互動表現(xiàn)的反饋等；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與互動的積極性、參與的廣度和深度、互動過程中的語言運用情況等；課堂氛圍，如是否活躍、學(xué)生之間的合作氛圍等。在觀察過程中，詳細(xì)記錄互動教學(xué)的具體環(huán)節(jié)、時間分配、互動效果等信息。每所學(xué)校至少觀察3節(jié)英語聽說課，共計觀察15-20節(jié)課，并撰寫詳細(xì)的觀察日志，為后續(xù)分析提供詳實的第一手資料。訪談法：對參與問卷調(diào)查的部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。教師訪談主要圍繞互動教學(xué)的實施經(jīng)驗、遇到的困難及改進(jìn)建議等方面展開，深入了解教師在實際教學(xué)中對互動教學(xué)的看法和實踐體會。學(xué)生訪談則側(cè)重于了解他們在互動教學(xué)中的學(xué)習(xí)感受、收獲以及對互動教學(xué)的期望和需求。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整問題，以獲取更豐富、深入的信息。計劃訪談教師20-30名，學(xué)生50-60名，并對訪談過程進(jìn)行錄音，后期逐字轉(zhuǎn)錄并進(jìn)行編碼分析，提煉出關(guān)鍵觀點和問題。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點在于從多元文化融合視角分析互動教學(xué)在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂中的應(yīng)用。廣西少數(shù)民族地區(qū)擁有豐富多樣的民族文化，各少數(shù)民族的語言、風(fēng)俗、價值觀等與英語文化存在差異。在互動教學(xué)中融入多元文化元素，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)文化交流與理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。例如，在設(shè)計互動教學(xué)活動時，可以引入少數(shù)民族文化主題，讓學(xué)生用英語介紹本民族的傳統(tǒng)節(jié)日、特色美食、民間藝術(shù)等，同時了解西方文化中相關(guān)的內(nèi)容，通過對比分析，加深對不同文化的理解和認(rèn)識。這種將多元文化與互動教學(xué)相結(jié)合的研究視角，為該地區(qū)英語教學(xué)研究提供了新思路，豐富了互動教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)中的實踐案例和理論探索，有助于推動民族地區(qū)英語教育的特色化發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而非被動接受者。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為互動教學(xué)提供了重要的指導(dǎo)作用。從學(xué)習(xí)的主動性角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會基于自己已有的知識和經(jīng)驗對新知識進(jìn)行主動探索和理解。在互動教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種真實或接近真實的英語聽說情境，如模擬英語國家的日常生活場景、舉辦英語角等活動，讓學(xué)生在這些情境中積極參與互動交流。學(xué)生在與情境的互動過程中，會主動運用已有的英語知識去理解聽到的內(nèi)容，并嘗試用英語表達(dá)自己的想法，從而實現(xiàn)對新知識的主動建構(gòu)。例如，在模擬餐廳點餐的情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語詞匯和句型來完成點餐過程，在這個過程中，他們不僅鞏固了已有的知識，還學(xué)會了如何在實際情境中運用英語進(jìn)行交流，實現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。從學(xué)習(xí)的社會性角度而言，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是一種社會活動，學(xué)習(xí)者通過與他人的協(xié)作和交流來獲取知識。在互動教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的形式，它充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的這一觀點。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一個英語聽說任務(wù)，如小組討論英語電影中的文化元素、合作完成英語對話表演等。在小組合作過程中，學(xué)生們相互交流、討論、分享自己的觀點和經(jīng)驗，彼此之間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的英語聽說能力，還能培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神，學(xué)會從他人的角度思考問題，拓寬自己的思維視野。2.1.2合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論是一種以小組為基本形式，通過小組內(nèi)成員的合作與互助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂的互動教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)理論發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。在師生互動方面，合作學(xué)習(xí)理論要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)過程中。在英語聽說課堂上，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行小組討論，傾聽學(xué)生的觀點和想法，及時給予指導(dǎo)和反饋。例如，在討論英語聽力材料中的難點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，然后針對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和講解，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。這種師生互動的方式能夠增強師生之間的溝通和信任，營造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生生互動方面，合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生之間的合作與互助。通過分組合作，學(xué)生們可以共同完成英語聽說任務(wù)，如英語對話練習(xí)、英語故事講述等。在小組合作過程中，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互評價。例如，在英語對話練習(xí)中，學(xué)生們可以互相糾正發(fā)音、語法錯誤，分享自己的表達(dá)方式和經(jīng)驗，從而共同提高英語聽說能力。此外，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和人際交往能力，讓學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題，實現(xiàn)共同進(jìn)步。2.1.3情感教育理論情感教育理論強調(diào)情感因素在教育教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為情感不僅是學(xué)習(xí)的動力源泉，還能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和學(xué)習(xí)效果。在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂的互動教學(xué)中，情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。積極的情感因素能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到教師的關(guān)愛、尊重和鼓勵時，他們會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，更愿意主動參與到互動教學(xué)中。例如，教師在課堂上用親切的語言、鼓勵的眼神和微笑對待學(xué)生，及時肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，能夠讓學(xué)生感受到自己的價值和被認(rèn)可，從而增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。此外，有趣的互動教學(xué)活動，如英語游戲、角色扮演等，也能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣。情感因素還能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生在英語聽說課堂中體驗到積極的情感，如快樂、滿足等，他們會對英語學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一件有趣且有意義的事情。相反，如果學(xué)生在課堂上經(jīng)常受到批評、指責(zé)或感到壓力過大，可能會產(chǎn)生消極的情感，如焦慮、恐懼等，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在互動教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造積極的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著重要影響。積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)生的思維活動，提高學(xué)生的注意力和記憶力，從而有助于學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。在輕松愉快的情感氛圍中，學(xué)生的思維更加活躍，能夠更好地理解英語聽力內(nèi)容，更流暢地進(jìn)行口語表達(dá)。相反，消極的情感會干擾學(xué)生的思維，導(dǎo)致注意力不集中、記憶力下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，以提高英語聽說課堂的教學(xué)效果。2.2互動教學(xué)的概念與特點2.2.1互動教學(xué)的定義互動教學(xué)是一種將教育活動視為師生之間生命交往與溝通的教學(xué)模式，它把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展且教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和活動過程。在這一過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動以及學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。互動教學(xué)強調(diào)多向交流，它不僅僅局限于教師向?qū)W生傳授知識，更注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想碰撞和情感互動。在互動教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者，他們可以在課堂上表達(dá)自己的觀點、提出問題、與他人合作解決問題，從而實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和能力的提升。例如，在英語聽說課堂上，教師可以組織小組討論活動，讓學(xué)生圍繞某個英語話題展開討論，每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的看法，傾聽他人的觀點，在交流中不斷完善自己的知識體系和思維方式。2.2.2互動教學(xué)的特點以學(xué)生為中心：互動教學(xué)始終將學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來。教師在教學(xué)過程中不再是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在設(shè)計英語聽說教學(xué)活動時，教師會根據(jù)學(xué)生的實際水平和興趣點，選擇貼近學(xué)生生活的話題，如校園生活、興趣愛好、旅游經(jīng)歷等，讓學(xué)生在熟悉的情境中運用英語進(jìn)行交流，提高聽說能力?；有问蕉鄻踊夯咏虒W(xué)的形式豐富多樣，包括課堂提問、小組討論、角色扮演、情景模擬、項目合作等。這些互動形式能夠滿足不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供了更多的語言實踐機會和展示自我的平臺。課堂提問可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的思維；小組討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力；角色扮演和情景模擬可以讓學(xué)生在真實或接近真實的情境中運用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力；項目合作則可以讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)英語旅游相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在機場辦理登機手續(xù)、在酒店入住、在景點游覽等場景，讓學(xué)生在實踐中鍛煉英語聽說能力。參與主體多元化：互動教學(xué)的參與主體不僅包括教師和學(xué)生，還可以包括家長、社會人士等。多元化的參與主體能夠為教學(xué)帶來不同的視角和資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家長可以參與學(xué)校組織的親子英語活動，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語，增進(jìn)親子關(guān)系的同時，也為學(xué)生提供了更多的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；社會人士可以作為客座講師，走進(jìn)課堂，分享自己的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生了解不同的職業(yè)和文化，拓寬學(xué)生的視野。例如，邀請一位在國外生活多年的人士到課堂上，與學(xué)生分享國外的文化習(xí)俗和生活趣事，并與學(xué)生進(jìn)行英語交流，讓學(xué)生感受到真實的英語交流氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重情感交流：互動教學(xué)注重師生之間、生生之間的情感交流，認(rèn)為情感因素是影響教學(xué)效果的重要因素之一。積極的情感氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中會關(guān)注學(xué)生的情感需求，用親切的語言、鼓勵的眼神和微笑對待學(xué)生，及時肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重；同時，教師也會引導(dǎo)學(xué)生之間相互尊重、相互關(guān)心、相互幫助，營造和諧的課堂氛圍。例如，在學(xué)生回答問題后，教師給予肯定和鼓勵的評價，讓學(xué)生感受到自己的價值和被認(rèn)可，從而增強自信心，更加積極地參與到課堂互動中。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究現(xiàn)狀國外對于互動教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，取得了豐富的成果。早在20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法興起，強調(diào)語言的交際功能和真實情境下的語言運用，這為互動教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。此后，互動教學(xué)逐漸成為英語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。在互動教學(xué)對學(xué)生英語能力提升的影響方面，許多研究表明，互動教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的英語綜合能力。例如，英國學(xué)者StephenKrashen提出的“輸入假說”理論認(rèn)為，語言習(xí)得是通過大量的可理解性輸入實現(xiàn)的，而互動教學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的語言輸入和輸出機會，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。他通過對英語課堂的觀察和實驗研究發(fā)現(xiàn)，在互動性強的課堂中，學(xué)生能夠積極參與語言交流活動，接觸到更多真實、自然的語言，從而提高了語言理解和表達(dá)能力。美國學(xué)者JamesAsher提出的“全身反應(yīng)教學(xué)法”（TPR）也是互動教學(xué)的一種形式，通過身體動作與語言的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，有效提高了學(xué)生的聽說能力。在互動教學(xué)的具體形式和策略研究上，國外學(xué)者也進(jìn)行了深入探討。小組合作學(xué)習(xí)是一種常見且有效的互動教學(xué)形式，被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中。研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和批判性思維能力。例如，在小組討論英語文學(xué)作品時，學(xué)生們可以從不同角度發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，加深對作品的理解。角色扮演、情景模擬等互動形式也受到了高度關(guān)注，這些形式能夠讓學(xué)生在模擬的真實情境中運用英語進(jìn)行交流，提高語言運用能力和交際策略。比如，通過模擬英語商務(wù)談判場景，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和運用商務(wù)英語的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，同時了解商務(wù)禮儀和談判技巧。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線互動教學(xué)也成為國外研究的重點之一。許多研究探討了如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體資源開展互動教學(xué)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，提高學(xué)習(xí)效率。例如，利用在線討論論壇、視頻會議等工具，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的實時互動交流；借助多媒體課件、英語學(xué)習(xí)軟件等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。2.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對互動教學(xué)的研究近年來發(fā)展迅速，在理論和實踐方面都取得了一定的進(jìn)展。在理論研究方面，學(xué)者們結(jié)合我國教育實際，對互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、特點等進(jìn)行了深入探討。許多研究強調(diào)了互動教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要性，并借鑒國外先進(jìn)的教育理念和方法，為我國互動教學(xué)的發(fā)展提供了理論支持。在互動教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注互動教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績的影響。大量實證研究表明，互動教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。例如，有研究通過對采用互動教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的兩個班級進(jìn)行對比實驗，發(fā)現(xiàn)采用互動教學(xué)的班級學(xué)生在英語聽說讀寫各項能力上都有顯著提高，學(xué)習(xí)興趣和積極性也明顯增強。在少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)中互動教學(xué)的研究方面，雖然相關(guān)研究相對較少，但也取得了一些成果。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)由于其獨特的文化背景和語言環(huán)境，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨一些特殊的困難，如語言基礎(chǔ)薄弱、文化差異大等。而互動教學(xué)能夠結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的文化特色，創(chuàng)設(shè)具有民族特色的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。例如，在廣西少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)中，教師可以將少數(shù)民族的民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日等融入互動教學(xué)活動中，讓學(xué)生用英語講述或介紹，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增強了學(xué)生的文化認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動力。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)等互動形式，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和語言運用能力。此外，國內(nèi)學(xué)者還關(guān)注互動教學(xué)在實施過程中存在的問題及對策研究。研究指出，互動教學(xué)在實際應(yīng)用中面臨一些挑戰(zhàn)，如教師對互動教學(xué)的認(rèn)識不足、教學(xué)資源有限、課堂管理難度大等。針對這些問題，學(xué)者們提出了相應(yīng)的建議，如加強教師培訓(xùn)，提高教師對互動教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用能力；加大教學(xué)資源投入，為互動教學(xué)提供更好的條件；優(yōu)化課堂管理策略，確?；咏虒W(xué)的順利開展等。2.3.3研究現(xiàn)狀總結(jié)綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者在互動教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究方面取得了豐碩的成果，為我們深入了解互動教學(xué)提供了有益的參考。然而，已有研究仍存在一些不足之處。在研究對象上，對少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂互動教學(xué)的研究相對較少，尤其是針對廣西少數(shù)民族地區(qū)的研究更為缺乏。廣西少數(shù)民族地區(qū)具有獨特的文化和教育背景，其英語教學(xué)面臨著特殊的問題和挑戰(zhàn)，需要更具針對性的研究。在研究內(nèi)容上，雖然對互動教學(xué)的形式、策略和效果等方面進(jìn)行了較多研究，但對互動教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)文化融合的研究不夠深入。如何將互動教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)的文化特色相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的文化認(rèn)同和跨文化交際能力的培養(yǎng)，還有待進(jìn)一步探索。在研究方法上，已有研究多采用問卷調(diào)查、實驗研究等方法，對課堂觀察、訪談等質(zhì)性研究方法的運用相對較少。質(zhì)性研究方法能夠更深入地了解教師和學(xué)生在互動教學(xué)中的體驗和感受，為研究提供更豐富、細(xì)致的信息，未來研究可加強多種研究方法的綜合運用?；谝陨喜蛔悖狙芯繉⒁詮V西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂為切入點，深入探討互動教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，重點分析互動教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)文化融合的情況，采用問卷調(diào)查、實地觀察、訪談等多種研究方法，全面、深入地了解互動教學(xué)在該地區(qū)的實施情況，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供有針對性的建議，填補相關(guān)研究領(lǐng)域的空白。三、廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀3.1地區(qū)教育概況廣西少數(shù)民族地區(qū)地域廣闊，涵蓋了多個地級市，如南寧、柳州、百色、河池等。這些地區(qū)的教育資源分布存在一定的不均衡性。在一些經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)、交通便利的地區(qū)，教育資源相對豐富，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施較為完善，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)樓、實驗室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施；而在偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于地理環(huán)境復(fù)雜、經(jīng)濟發(fā)展滯后等原因，教育資源相對匱乏，部分學(xué)校的教學(xué)條件簡陋，教室破舊，教學(xué)設(shè)備陳舊，甚至缺乏基本的教學(xué)用具。例如，一些山區(qū)學(xué)?？赡苤挥泻唵蔚暮诎?、粉筆等教學(xué)工具，缺乏多媒體設(shè)備，這在一定程度上限制了教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升。廣西少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校類型豐富多樣，包括普通初中、民族中學(xué)等。民族中學(xué)是為了滿足少數(shù)民族學(xué)生的教育需求而設(shè)立的，在課程設(shè)置上，除了開設(shè)有與普通初中相同的基礎(chǔ)課程外，還會融入一些具有民族特色的課程，如民族文化、民族藝術(shù)、民族體育等，以傳承和弘揚少數(shù)民族文化。比如，一些民族中學(xué)開設(shè)了壯族的壯錦制作課程、瑤族的長鼓舞課程等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，了解和傳承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在師資配備方面，民族中學(xué)也會注重選拔和培養(yǎng)具有少數(shù)民族文化背景和教育經(jīng)驗的教師，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，無論是普通初中還是民族中學(xué)，都面臨著一些共同的問題，如英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高、教學(xué)方法需要創(chuàng)新等。廣西少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生構(gòu)成具有多元化的特點，除了漢族學(xué)生外，還有壯、瑤、苗、侗等多個少數(shù)民族學(xué)生。這些少數(shù)民族學(xué)生在語言、文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異。在語言方面，少數(shù)民族學(xué)生往往在母語環(huán)境中成長，部分學(xué)生在進(jìn)入初中前接觸漢語的機會較少，漢語基礎(chǔ)薄弱，這給他們學(xué)習(xí)英語帶來了一定的困難，因為英語學(xué)習(xí)需要一定的語言基礎(chǔ)和語言思維能力。在文化方面，少數(shù)民族文化與英語文化存在較大差異，學(xué)生在理解英語文化背景知識時可能會遇到障礙，影響對英語知識的理解和運用。例如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日相關(guān)的英語知識時，少數(shù)民族學(xué)生可能對西方節(jié)日的起源、習(xí)俗等了解甚少，難以理解其中的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，由于不同民族的教育傳統(tǒng)和家庭環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所不同，有些學(xué)生可能習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)和探索的意識，這在互動教學(xué)中可能表現(xiàn)為參與度不高，難以積極主動地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。3.2初中英語教學(xué)現(xiàn)狀3.2.1教學(xué)方法與模式在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占據(jù)一定的主導(dǎo)地位。許多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂上以講解語法知識和詞匯為主，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和實際語言運用能力的培養(yǎng)。例如，在英語聽說課堂上，教師可能會花費大量時間講解聽力材料中的語法點和詞匯，然后讓學(xué)生做一些聽力練習(xí)題，而較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的口語交流和互動。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，難以真正提高英語聽說能力。隨著教育改革的推進(jìn)，一些新的教學(xué)模式逐漸被引入到廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教學(xué)中。情境教學(xué)法在部分學(xué)校得到了應(yīng)用，教師通過創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的英語情境，如模擬英語國家的日常生活場景、校園生活場景等，讓學(xué)生在情境中感受英語、運用英語，提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。比如，在教授關(guān)于購物的英語內(nèi)容時，教師會在教室設(shè)置一個模擬商店，讓學(xué)生扮演顧客和店員，用英語進(jìn)行購物交流。合作學(xué)習(xí)模式也受到了一定的關(guān)注，教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成英語聽說任務(wù)，如小組討論英語話題、合作完成英語對話表演等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。然而，這些新的教學(xué)模式在實際應(yīng)用中還存在一些問題，如教師對新教學(xué)模式的理解和掌握程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；教學(xué)資源不足，無法為新教學(xué)模式的實施提供充分的支持等。3.2.2師資力量廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。部分教師畢業(yè)于英語專業(yè)，具備較為扎實的英語語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識，但也有一些教師并非英語專業(yè)出身，在英語語音、語法、詞匯等方面存在不足。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于教學(xué)條件艱苦，難以吸引和留住高素質(zhì)的英語教師，導(dǎo)致教師隊伍整體素質(zhì)相對較低。例如，一些山區(qū)學(xué)校的英語教師可能沒有接受過系統(tǒng)的英語教育，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)經(jīng)驗方面，教師之間也存在較大差異。一些教師具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較為熟悉，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。然而，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗相對不足，在課堂管理、教學(xué)方法的選擇和運用等方面還需要不斷學(xué)習(xí)和提高。例如，年輕教師可能在處理課堂突發(fā)情況時缺乏經(jīng)驗，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法的選擇上，可能過于依賴教材和傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識。此外，教師的培訓(xùn)情況也不容樂觀。雖然教育部門會定期組織教師參加培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容和形式有時不能滿足教師的實際需求。一些培訓(xùn)過于理論化，缺乏實踐指導(dǎo)，教師在培訓(xùn)后難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中。而且，由于培訓(xùn)資源有限，部分教師參加培訓(xùn)的機會較少，無法及時更新教育理念和教學(xué)方法。例如，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師可能幾年才參加一次培訓(xùn)，在這期間，教育理念和教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致他們在教學(xué)中逐漸落后。3.2.3學(xué)生英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度廣西少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生的英語水平存在較大差異。城市和經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，由于接觸英語的機會較多，如參加英語培訓(xùn)班、閱讀英語課外書籍、觀看英語電影等，英語基礎(chǔ)相對較好，聽說能力也較強。而偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于教學(xué)資源匱乏，英語學(xué)習(xí)主要依賴課堂教學(xué)，接觸英語的時間和機會有限，英語基礎(chǔ)相對薄弱，聽說能力較差。例如，一些山區(qū)學(xué)生在進(jìn)入初中前，可能沒有接受過正規(guī)的英語教育，對英語的基本發(fā)音、詞匯和句型都不熟悉，這給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。在學(xué)習(xí)興趣方面，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們積極參與課堂互動，主動學(xué)習(xí)英語，通過閱讀英語故事、聽英語歌曲等方式提高自己的英語水平。然而，也有一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)動力不足。例如，一些學(xué)生覺得英語語法和詞匯難以理解和記憶，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時容易產(chǎn)生挫折感，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也受到多種因素的影響。升學(xué)壓力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素之一，一些學(xué)生為了在中考中取得好成績，會努力學(xué)習(xí)英語。此外，家庭環(huán)境和社會環(huán)境也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響。家庭對英語學(xué)習(xí)重視程度高的學(xué)生，往往具有更強的學(xué)習(xí)動力；而社會對英語人才需求的增加，也會激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。相反，一些家庭對英語學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，學(xué)習(xí)動力相對較弱。四、互動教學(xué)在初中英語聽說課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查4.1研究設(shè)計4.1.1研究問題本研究旨在深入探究廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂中互動教學(xué)的應(yīng)用情況，圍繞以下幾個關(guān)鍵問題展開研究：互動教學(xué)開展的頻率如何：教師在英語聽說課堂中實施互動教學(xué)的頻繁程度怎樣？是經(jīng)常開展，還是偶爾為之？互動教學(xué)的頻率是否因?qū)W校所在地（城市、農(nóng)村或山區(qū)）、學(xué)校類型（普通初中、民族中學(xué)）以及教師教齡、教學(xué)經(jīng)驗等因素而有所不同？主要采用哪些互動教學(xué)形式：在實際教學(xué)中，教師運用的互動教學(xué)形式有哪些？是小組討論、角色扮演、情景對話等常見形式，還是有其他創(chuàng)新的互動方式？不同互動教學(xué)形式在課堂中的應(yīng)用比例如何？學(xué)生對各種互動教學(xué)形式的接受程度和參與積極性怎樣？互動教學(xué)的效果如何：互動教學(xué)對學(xué)生英語聽說能力的提升是否有顯著效果？具體體現(xiàn)在哪些方面，如聽力理解能力、口語表達(dá)能力、語言運用能力等？學(xué)生在互動教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力是否得到了改善？教師和學(xué)生對互動教學(xué)的整體評價如何？實施互動教學(xué)存在哪些困難和挑戰(zhàn)：教師在實施互動教學(xué)過程中遇到了哪些困難和障礙？是教學(xué)資源不足、教學(xué)時間有限，還是學(xué)生參與度不高、課堂管理難度大等問題？針對這些困難和挑戰(zhàn)，教師采取了哪些應(yīng)對措施？效果如何？影響互動教學(xué)實施的因素有哪些：從教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等方面分析，影響互動教學(xué)在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂中有效實施的因素有哪些？教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對互動教學(xué)的實施有何影響？學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣與互動教學(xué)的開展有怎樣的關(guān)系？學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理和文化氛圍等環(huán)境因素又如何影響互動教學(xué)的實施？4.1.2研究對象本研究選取了廣西少數(shù)民族地區(qū)的5所初中學(xué)校作為研究樣本，涵蓋了城市、農(nóng)村和山區(qū)不同地理位置的學(xué)校，以及普通初中和民族中學(xué)不同類型的學(xué)校，以確保研究對象具有廣泛的代表性。在這5所學(xué)校中，隨機抽取了100名初中英語教師作為教師樣本。這些教師的教齡分布廣泛，從新手教師到具有多年教學(xué)經(jīng)驗的資深教師都有涉及，職稱涵蓋了初級、中級和高級。同時，選取了800名初中學(xué)生作為學(xué)生樣本，涵蓋了不同年級、不同性別和不同民族的學(xué)生，以全面了解不同學(xué)生群體在互動教學(xué)中的體驗和表現(xiàn)。通過對不同學(xué)校、不同層次的教師和學(xué)生進(jìn)行研究，能夠更全面、深入地了解互動教學(xué)在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究分析和策略提出提供堅實的基礎(chǔ)。4.1.3研究工具問卷：針對教師和學(xué)生分別設(shè)計了問卷。教師問卷包含25個問題，主要內(nèi)容包括教師的基本信息（教齡、職稱、學(xué)歷等）、對互動教學(xué)的認(rèn)知（定義、特點、重要性的理解）、在英語聽說課堂中實施互動教學(xué)的頻率、常用的互動教學(xué)形式（如小組討論、角色扮演、情景對話、游戲競賽等，并要求列舉具體案例）、實施互動教學(xué)的動機和目的、實施過程中遇到的困難及應(yīng)對措施（如教學(xué)資源不足時的解決辦法、課堂管理困難的應(yīng)對策略等）、對互動教學(xué)效果的評價（從學(xué)生聽說能力提升、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行評價，并提供相關(guān)數(shù)據(jù)或?qū)嵗┮约皩咏虒W(xué)的改進(jìn)建議等。學(xué)生問卷包含20個問題，涵蓋學(xué)生的基本信息（年級、性別、民族等）、對英語聽說課的興趣和態(tài)度、參與互動教學(xué)的頻率和體驗（是否喜歡互動教學(xué)、在互動教學(xué)中的參與度如何、參與互動教學(xué)的原因等）、最喜歡的互動教學(xué)形式及原因（要求舉例說明）、認(rèn)為互動教學(xué)對自己英語聽說能力的提升作用（具體體現(xiàn)在哪些方面，如聽力理解、口語表達(dá)、詞匯積累等）、在互動教學(xué)中遇到的困難（如語言表達(dá)困難、小組合作不協(xié)調(diào)等）以及對互動教學(xué)的期望和建議等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以量化學(xué)生和教師的態(tài)度和看法。同時，還設(shè)置了一些開放性問題，以獲取更豐富、深入的信息。訪談提綱：對教師和學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。教師訪談提綱包括：請分享您在英語聽說課堂中實施互動教學(xué)的一次成功經(jīng)歷，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果等方面；在實施互動教學(xué)過程中，您認(rèn)為最大的困難是什么？您采取了哪些措施來克服這些困難？您認(rèn)為互動教學(xué)對學(xué)生的英語綜合能力提升有哪些具體作用？在互動教學(xué)中，您如何關(guān)注學(xué)生的個體差異？您對進(jìn)一步改進(jìn)互動教學(xué)有哪些建議？學(xué)生訪談提綱涵蓋：您最喜歡的英語聽說課堂互動教學(xué)活動是什么？為什么喜歡？在互動教學(xué)中，您覺得自己最大的收獲是什么？有沒有遇到過不喜歡參與互動教學(xué)的情況？如果有，原因是什么？您希望老師在互動教學(xué)中做出哪些改進(jìn)？通過訪談，深入了解教師和學(xué)生在互動教學(xué)中的真實感受、體驗和想法，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。課堂觀察量表：設(shè)計了詳細(xì)的課堂觀察量表，用于記錄英語聽說課堂中互動教學(xué)的相關(guān)情況。觀察量表包括以下幾個維度：教師行為（如互動教學(xué)的引入方式、互動環(huán)節(jié)的組織和引導(dǎo)、對學(xué)生表現(xiàn)的反饋和評價等）、學(xué)生行為（如參與互動的積極性、參與的廣度和深度、互動過程中的語言運用和合作情況等）、互動形式（具體采用的互動教學(xué)形式及時間分配）、課堂氛圍（是否活躍、和諧，學(xué)生之間的互動氛圍如何）以及教學(xué)效果（學(xué)生對知識的掌握程度、聽說能力的表現(xiàn)等）。在觀察過程中，采用時間抽樣和事件抽樣的方法，詳細(xì)記錄課堂中的互動教學(xué)情況，以便后續(xù)進(jìn)行深入分析。4.2調(diào)查結(jié)果與分析4.2.1問卷調(diào)查結(jié)果通過對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對互動教學(xué)的認(rèn)知、應(yīng)用和滿意度呈現(xiàn)出多樣化的特點。在認(rèn)知方面，約70%的教師表示了解互動教學(xué)的概念和重要性，認(rèn)為互動教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語聽說能力。然而，仍有30%的教師對互動教學(xué)的理解較為模糊，僅僅停留在表面的互動形式上，未能充分認(rèn)識到互動教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。例如，部分教師認(rèn)為在課堂上提問學(xué)生或者組織簡單的小組討論就是互動教學(xué)，而忽略了師生之間、生生之間的深層次交流和合作。在學(xué)生群體中，約85%的學(xué)生表示喜歡互動教學(xué)，認(rèn)為互動教學(xué)讓課堂更加有趣，能夠提高自己的參與度和學(xué)習(xí)積極性。他們喜歡通過小組討論、角色扮演等互動形式來學(xué)習(xí)英語，覺得這樣能夠更好地理解和掌握知識。然而，也有15%的學(xué)生對互動教學(xué)持保留態(tài)度，認(rèn)為互動教學(xué)會讓自己感到緊張和不自在，擔(dān)心在互動過程中犯錯而受到同學(xué)的嘲笑。在互動教學(xué)的應(yīng)用方面，數(shù)據(jù)顯示教師在英語聽說課堂中實施互動教學(xué)的頻率參差不齊。約40%的教師表示經(jīng)常開展互動教學(xué)，每周至少進(jìn)行3-4次；35%的教師偶爾開展互動教學(xué)，每周1-2次；還有25%的教師很少開展互動教學(xué)，甚至幾乎不開展。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，互動教學(xué)開展的頻率與教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)校所在地等因素密切相關(guān)。教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師更傾向于開展互動教學(xué)，他們能夠熟練運用各種互動教學(xué)形式，有效地組織課堂教學(xué)；而教齡較短的教師在實施互動教學(xué)時可能會遇到一些困難，如課堂管理不善、教學(xué)節(jié)奏把握不好等，導(dǎo)致互動教學(xué)開展的頻率較低。城市學(xué)校的教師開展互動教學(xué)的頻率相對較高，這可能與城市學(xué)校的教學(xué)資源豐富、教師接受新教學(xué)理念的機會較多有關(guān)；而農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校的教師由于教學(xué)資源相對匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重等原因，互動教學(xué)開展的頻率相對較低。在常用的互動教學(xué)形式中，小組討論是最受歡迎的形式，約80%的教師表示經(jīng)常使用。小組討論能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和批判性思維能力。角色扮演和情景對話也較為常見，分別有65%和60%的教師會采用。通過角色扮演和情景對話，學(xué)生能夠在模擬的真實情境中運用英語進(jìn)行交流，提高語言運用能力和交際能力。此外，游戲競賽、課堂提問等互動形式也被部分教師采用，但使用頻率相對較低。在對互動教學(xué)效果的評價方面，教師和學(xué)生的看法存在一定的差異。約60%的教師認(rèn)為互動教學(xué)對學(xué)生英語聽說能力的提升有顯著效果，學(xué)生在聽力理解、口語表達(dá)和語言運用等方面都有明顯的進(jìn)步。他們通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的作業(yè)完成情況以及考試成績等方面來判斷互動教學(xué)的效果。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與互動教學(xué)后，能夠更加自信地用英語表達(dá)自己的觀點，聽力理解能力也有所提高，能夠更好地理解英語聽力材料。然而，也有40%的教師認(rèn)為互動教學(xué)的效果不太明顯，主要原因是學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生在互動教學(xué)中參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。學(xué)生對互動教學(xué)效果的評價相對較高，約75%的學(xué)生認(rèn)為互動教學(xué)對自己的英語聽說能力有很大的幫助。他們表示在互動教學(xué)中，自己有更多的機會開口說英語，聽力水平也在不斷提高。例如，學(xué)生通過參與小組討論和角色扮演，不僅提高了自己的口語表達(dá)能力，還學(xué)會了如何傾聽他人的意見和建議，增強了團(tuán)隊合作意識。但也有25%的學(xué)生認(rèn)為互動教學(xué)對自己的幫助不大，主要原因是自己的英語基礎(chǔ)較差，在互動教學(xué)中跟不上節(jié)奏，無法充分參與到互動活動中。4.2.2訪談結(jié)果通過對教師和學(xué)生的訪談，進(jìn)一步了解了他們對互動教學(xué)的看法、建議和問題反饋。教師普遍認(rèn)為互動教學(xué)在英語聽說課堂中具有重要的作用，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一位有著15年教齡的教師表示：“互動教學(xué)讓課堂變得更加生動有趣，學(xué)生的參與度明顯提高。通過小組討論和角色扮演等活動，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，這對他們的聽說能力提升非常有幫助?！比欢?，教師們也指出了實施互動教學(xué)過程中存在的一些困難。教學(xué)時間有限是一個突出的問題，許多教師表示在有限的課堂時間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要開展互動教學(xué)，往往難以兼顧。例如，原本計劃用20分鐘進(jìn)行小組討論，但由于學(xué)生討論熱烈，時間超出了預(yù)期，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容無法按時完成。教學(xué)資源不足也是一個困擾教師的問題。一些農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校缺乏多媒體設(shè)備、英語學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源，限制了互動教學(xué)形式的多樣性和效果。比如，有些學(xué)校沒有投影儀，無法展示生動的圖片和視頻資料，使得情景對話等互動教學(xué)形式難以開展。此外，學(xué)生的個體差異也是教師面臨的挑戰(zhàn)之一。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不同，在互動教學(xué)中表現(xiàn)出的參與度和學(xué)習(xí)效果也各不相同。部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在互動活動中表現(xiàn)較為被動，缺乏自信，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。針對這些問題，教師們提出了一些建議。他們希望學(xué)校能夠提供更多的教學(xué)資源，如多媒體設(shè)備、英語原聲電影、英語學(xué)習(xí)軟件等，以豐富互動教學(xué)的形式和內(nèi)容。同時，學(xué)校也應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的互動教學(xué)能力和課堂管理能力。教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)和探索，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用互動教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時間，確?；咏虒W(xué)的有效性。例如，教師可以在課前做好充分的準(zhǔn)備，明確互動教學(xué)的目標(biāo)和步驟，在課堂上及時引導(dǎo)學(xué)生，控制好教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生們在訪談中表達(dá)了對互動教學(xué)的喜愛和期望。他們認(rèn)為互動教學(xué)讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和輕松，能夠提高自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性。一位八年級的學(xué)生說：“我很喜歡上英語互動課，特別是小組討論和角色扮演，感覺自己不再是被動地學(xué)習(xí)，而是真正參與到了課堂中?！比欢?，學(xué)生們也提到了在互動教學(xué)中遇到的一些困難。語言表達(dá)困難是許多學(xué)生面臨的問題，由于英語詞匯量有限、語法掌握不熟練，他們在表達(dá)自己的觀點時常常感到力不從心。小組合作不協(xié)調(diào)也是一個常見的問題，部分學(xué)生在小組中缺乏團(tuán)隊合作精神，不愿意積極參與討論，導(dǎo)致小組活動無法順利進(jìn)行。學(xué)生們希望教師在互動教學(xué)中能夠給予更多的指導(dǎo)和幫助。他們希望教師能夠提前講解一些相關(guān)的英語知識和表達(dá)方法，幫助他們更好地參與互動活動；在小組合作中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，提高團(tuán)隊合作能力。此外，學(xué)生們還希望互動教學(xué)的內(nèi)容能夠更加貼近他們的生活實際，增加互動教學(xué)的趣味性和實用性。比如，在互動教學(xué)中可以引入一些關(guān)于流行文化、明星、旅游等學(xué)生感興趣的話題，讓他們更有興趣參與討論和交流。4.2.3課堂觀察結(jié)果通過對15節(jié)英語聽說課的課堂觀察，詳細(xì)了解了課堂互動的實際情況，包括互動類型、參與度等。在互動類型方面，小組討論是出現(xiàn)頻率最高的互動形式，平均每節(jié)課中小組討論的時間占總課堂時間的25%左右。在小組討論過程中，學(xué)生們能夠圍繞教師提出的話題展開熱烈的討論，各抒己見，相互交流。例如，在一節(jié)關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的英語聽說課中，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境。學(xué)生們積極參與，提出了許多有創(chuàng)意的想法，如減少使用一次性塑料制品、垃圾分類、騎自行車出行等。角色扮演和情景對話也是常見的互動類型，平均每節(jié)課中這兩種互動形式的時間占總課堂時間的15%左右。在角色扮演中，學(xué)生們能夠根據(jù)設(shè)定的情景，扮演不同的角色，用英語進(jìn)行交流。比如，在模擬餐廳點餐的情景中，學(xué)生們分別扮演顧客和服務(wù)員，用英語進(jìn)行點餐、推薦菜品等對話，生動地展現(xiàn)了英語在實際生活中的應(yīng)用。課堂提問也是不可或缺的互動環(huán)節(jié)，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。平均每節(jié)課中課堂提問的時間占總課堂時間的10%左右。在參與度方面，整體來看，約70%的學(xué)生能夠積極參與課堂互動，主動發(fā)言、參與小組討論和角色扮演等活動。這些學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能夠充分利用互動教學(xué)的機會鍛煉自己的英語聽說能力。然而，仍有30%的學(xué)生參與度較低，在課堂互動中表現(xiàn)較為被動。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，參與度較低的學(xué)生主要集中在英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體中。他們由于英語水平有限，在互動活動中難以跟上節(jié)奏，害怕犯錯，因此不敢主動參與。例如，在小組討論中，這些學(xué)生往往只是傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，很少表達(dá)自己的觀點；在角色扮演中，他們可能會因為擔(dān)心自己的英語表達(dá)不準(zhǔn)確而拒絕參與。此外，課堂氛圍也是影響互動教學(xué)效果的重要因素。在觀察的課堂中，約60%的課堂氛圍活躍，學(xué)生們積極參與互動，師生之間、生生之間的交流頻繁，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的課堂中，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生們的思維活躍，能夠充分發(fā)揮自己的潛力。然而，也有40%的課堂氛圍相對沉悶，學(xué)生參與互動的積極性不高，互動效果不理想。造成課堂氛圍沉悶的原因可能是多方面的，如教師的教學(xué)方法不當(dāng)、互動話題缺乏吸引力、學(xué)生對互動教學(xué)的不適應(yīng)等。例如，有些教師在互動教學(xué)中過于注重形式，而忽視了學(xué)生的實際需求和興趣點，導(dǎo)致學(xué)生對互動活動缺乏熱情；有些互動話題過于抽象或難度較大，學(xué)生難以理解和參與，從而影響了課堂氛圍。五、影響互動教學(xué)應(yīng)用的因素分析5.1教師因素5.1.1教學(xué)觀念教師的教學(xué)觀念對互動教學(xué)的應(yīng)用起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于強調(diào)知識的傳授，將自己視為知識的權(quán)威，在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位和實際需求。這種教學(xué)觀念使得他們難以真正理解互動教學(xué)的內(nèi)涵和價值，僅僅把互動教學(xué)看作是一種形式上的點綴，而非促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。例如，一些教師雖然在課堂上偶爾會組織互動活動，但往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，缺乏對互動教學(xué)目標(biāo)和效果的深入思考，無法充分發(fā)揮互動教學(xué)的優(yōu)勢。相反，那些具備先進(jìn)教學(xué)觀念的教師，深刻認(rèn)識到互動教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的重要性。他們將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，通過與學(xué)生的平等交流和合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在這些教師的課堂上，互動教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)，貫穿于整個教學(xué)過程中。例如，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，會充分考慮學(xué)生的興趣和實際情況，選擇具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和思考，讓學(xué)生在互動中不斷提升自己的英語聽說能力和綜合素質(zhì)。5.1.2教學(xué)能力教師的教學(xué)能力直接影響著互動教學(xué)的實施效果。教學(xué)設(shè)計能力是教師開展互動教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計互動教學(xué)活動。然而，部分教師在教學(xué)設(shè)計方面存在不足，無法設(shè)計出富有吸引力和實效性的互動教學(xué)方案。例如，一些教師在設(shè)計小組討論活動時，沒有明確的討論主題和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生討論時缺乏方向，討論效果不佳；或者設(shè)計的互動活動難度過高或過低，不符合學(xué)生的實際水平，使得學(xué)生參與度不高。課堂組織和引導(dǎo)能力也是教師實施互動教學(xué)的關(guān)鍵。在互動教學(xué)過程中，教師需要有效地組織學(xué)生開展各種互動活動，確保課堂秩序井然，同時還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。但有些教師在課堂組織和引導(dǎo)方面能力不足，無法有效地管理課堂紀(jì)律，導(dǎo)致互動教學(xué)過程中出現(xiàn)混亂局面；在引導(dǎo)學(xué)生互動時，不能及時給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和反饋，使得學(xué)生在互動中無法得到有效的提升。例如，在小組討論中，教師不能及時介入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，導(dǎo)致討論偏離方向；在學(xué)生發(fā)言后，教師不能給予恰當(dāng)?shù)脑u價和反饋，無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。此外，教師的溝通能力也對互動教學(xué)的效果產(chǎn)生重要影響。良好的溝通能力能夠幫助教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強師生之間的信任和理解，從而促進(jìn)互動教學(xué)的順利開展。教師需要善于傾聽學(xué)生的想法和意見，尊重學(xué)生的個性差異，用親切、鼓勵的語言與學(xué)生交流，營造積極、和諧的課堂氛圍。如果教師溝通能力不足，與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，就會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生對互動教學(xué)失去興趣和信心。5.1.3文化背景廣西少數(shù)民族地區(qū)的教師具有多元的文化背景，這種文化背景對互動教學(xué)有著復(fù)雜的影響。一方面，教師自身的少數(shù)民族文化背景可以為互動教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和獨特的教學(xué)視角。例如，壯族教師可以將壯族的民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日等文化元素融入英語聽說課堂的互動教學(xué)中，設(shè)計相關(guān)的互動活動，如讓學(xué)生用英語講述壯族的民間故事、介紹壯族傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗等。這樣不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)民族文化的傳承和發(fā)展。同時，教師的少數(shù)民族文化背景使他們更能理解少數(shù)民族學(xué)生的文化特點和學(xué)習(xí)需求，在互動教學(xué)中能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，營造更加和諧的課堂氛圍。另一方面，教師的文化背景差異也可能給互動教學(xué)帶來一些挑戰(zhàn)。不同民族的文化價值觀、思維方式和行為習(xí)慣存在差異，這些差異可能導(dǎo)致教師在理解和運用互動教學(xué)方法時產(chǎn)生偏差。例如，一些少數(shù)民族文化強調(diào)集體主義和尊重長輩，學(xué)生在課堂互動中可能更傾向于聽從教師的指導(dǎo)，而不太敢于主動表達(dá)自己的觀點和想法。如果教師不了解這些文化特點，在互動教學(xué)中可能會對學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)生缺乏積極性和主動性。此外，教師在與不同民族學(xué)生互動時，可能會因為文化背景的差異而出現(xiàn)溝通障礙，影響互動教學(xué)的效果。例如，在一些少數(shù)民族文化中，眼神交流被視為不禮貌的行為，而在互動教學(xué)中，教師往往希望通過眼神交流來與學(xué)生建立聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師不了解這些文化差異，可能會導(dǎo)致師生之間的溝通不暢，影響互動教學(xué)的順利進(jìn)行。5.2學(xué)生因素5.2.1語言基礎(chǔ)廣西少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，這對互動教學(xué)中的參與度產(chǎn)生了顯著影響。部分學(xué)生在進(jìn)入初中前，由于教學(xué)資源有限、缺乏系統(tǒng)的英語啟蒙教育等原因，英語基礎(chǔ)薄弱，對英語的基本發(fā)音、詞匯和語法掌握不足。在互動教學(xué)中，這些學(xué)生往往因自身語言能力的限制而感到力不從心，不敢主動參與互動。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，他們可能因為無法用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，或者聽不懂其他同學(xué)的發(fā)言，而選擇保持沉默，成為互動教學(xué)中的旁觀者。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在互動教學(xué)中則表現(xiàn)出更高的積極性和參與度。他們能夠熟練運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流和表達(dá)，在互動中展現(xiàn)出較強的自信心和主動性。這些學(xué)生更愿意主動參與小組討論、角色扮演等互動活動，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，在互動中不斷提升自己的英語聽說能力。例如，在角色扮演活動中，他們能夠迅速理解角色要求，運用豐富的詞匯和準(zhǔn)確的語法進(jìn)行對話表演，使互動活動更加生動有趣，也為其他同學(xué)樹立了榜樣。此外，學(xué)生的語言基礎(chǔ)還會影響互動教學(xué)的效果?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在互動中可能難以跟上教學(xué)節(jié)奏，無法充分理解互動活動的要求和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)互動教學(xué)的節(jié)奏和要求，在互動中積極思考、主動探索，從而獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。因此，提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)是促進(jìn)互動教學(xué)有效開展的重要前提。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)差異，采用分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高英語水平，為他們參與互動教學(xué)創(chuàng)造條件。5.2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的特點，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對互動教學(xué)的適應(yīng)程度和參與方式存在差異。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色、圖表等視覺信息敏感，在互動教學(xué)中，他們更傾向于通過觀看多媒體資料、圖片展示等方式來獲取知識。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞時，他們對配有圖片的單詞記憶更加深刻；在進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練時，觀看英語電影片段或動畫視頻能夠更好地吸引他們的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。然而，這類學(xué)生在參與需要大量口頭表達(dá)的互動活動時，可能會表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，如在小組討論中，他們可能更擅長傾聽和記錄，而不太主動發(fā)言表達(dá)自己的觀點。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對聲音信息較為敏感，他們喜歡通過聽英語廣播、英語歌曲、教師講解等方式來學(xué)習(xí)英語。在互動教學(xué)中，聽力練習(xí)、英語對話和討論等活動更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。他們能夠迅速理解聽到的英語內(nèi)容，并做出積極的回應(yīng)。例如，在英語聽力互動環(huán)節(jié)，他們能夠準(zhǔn)確地捕捉到關(guān)鍵信息，積極參與討論和回答問題。但這類學(xué)生在面對需要閱讀大量文字材料的互動活動時，可能會感到吃力，注意力容易分散。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，他們在互動教學(xué)中更愿意參與角色扮演、游戲競賽等需要身體參與的活動。在角色扮演中，他們能夠全身心地投入到角色中，通過肢體語言和表情來豐富角色的表現(xiàn)，同時也能更好地理解和運用英語語言。在游戲競賽中，他們的積極性和主動性能夠得到充分發(fā)揮，在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說能力。然而，這類學(xué)生在長時間的課堂講授和安靜的小組討論中，可能會表現(xiàn)得坐立不安，難以集中注意力。此外，還有一些學(xué)生屬于綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們能夠較好地適應(yīng)各種互動教學(xué)形式，在不同類型的互動活動中都能積極參與并取得較好的學(xué)習(xí)效果。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，有助于教師在互動教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計多樣化的互動活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。5.2.3文化差異廣西少數(shù)民族文化與英語文化之間存在顯著差異，這種差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響。在語言表達(dá)方面，少數(shù)民族語言和英語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法和表達(dá)方式上存在諸多不同。例如，壯語的修飾語通常后置，而英語中雖然也有后置定語等情況，但整體語法結(jié)構(gòu)與壯語有較大區(qū)別。這種語言結(jié)構(gòu)的差異使得少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時容易出現(xiàn)混淆和錯誤，影響他們的英語表達(dá)準(zhǔn)確性。在詞匯方面，少數(shù)民族語言中的一些詞匯在英語中可能沒有直接對應(yīng)的詞匯，或者詞匯的文化內(nèi)涵存在差異。比如，壯族文化中的一些傳統(tǒng)習(xí)俗、特色物品等，在英語中可能需要通過詳細(xì)的解釋或特定的詞匯組合來表達(dá)，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度。在文化價值觀方面，少數(shù)民族文化強調(diào)集體主義、尊重長輩、注重和諧等價值觀，而英語文化更注重個人主義、獨立思考和自我表達(dá)。這種文化價值觀的差異可能導(dǎo)致學(xué)生在互動教學(xué)中表現(xiàn)出不同的行為和態(tài)度。在小組討論中，受集體主義文化影響，少數(shù)民族學(xué)生可能更傾向于遵循小組的意見，不太敢于表達(dá)自己獨特的觀點，擔(dān)心與他人意見不一致會破壞小組的和諧氛圍。而在英語文化背景下，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，強調(diào)個人的思考和創(chuàng)新。這種差異可能使得學(xué)生在互動教學(xué)中面臨文化沖突，影響他們的參與積極性和互動效果。在文化背景知識方面，英語學(xué)習(xí)涉及到大量的西方文化背景知識，如西方的歷史、宗教、節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等。少數(shù)民族學(xué)生由于成長環(huán)境和文化背景的不同，對這些西方文化背景知識了解有限，這在一定程度上阻礙了他們對英語知識的理解和運用。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于西方節(jié)日的英語內(nèi)容時，學(xué)生可能對節(jié)日的起源、慶祝方式等文化內(nèi)涵缺乏了解，導(dǎo)致在互動教學(xué)中難以深入?yún)⑴c討論，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己對相關(guān)內(nèi)容的理解和看法。為了減少文化差異對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，教師在互動教學(xué)中應(yīng)注重文化教學(xué)，將英語文化與少數(shù)民族文化進(jìn)行對比和融合。通過介紹西方文化背景知識，幫助學(xué)生了解英語文化的特點和內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和尊重少數(shù)民族文化，增強學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心。例如，在教學(xué)中可以引入一些與少數(shù)民族文化相關(guān)的英語話題，讓學(xué)生用英語介紹本民族的文化特色，同時了解西方文化中類似的內(nèi)容，促進(jìn)文化的交流與理解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。5.3教學(xué)環(huán)境因素5.3.1教學(xué)資源教學(xué)資源的豐富程度和利用效率對互動教學(xué)在廣西少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽說課堂中的應(yīng)用有著重要影響。在教學(xué)設(shè)備方面，部分學(xué)校存在設(shè)備不足或老化的問題。一些農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，這使得教師在開展互動教學(xué)時受到很大限制。例如，在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時，沒有多媒體設(shè)備就無法播放高質(zhì)量的英語音頻和視頻，學(xué)生只能通過簡單的錄音機來聽聽力材料，無法獲得直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，難以營造出良好的互動教學(xué)氛圍。即使部分學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，但由于設(shè)備維護(hù)和更新不及時，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了互動教學(xué)的正常開展。比如，投影儀燈泡老化導(dǎo)致畫面模糊，電子白板觸摸不靈敏等問題，都給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不便。教材是英語教學(xué)的重要資源之一，然而，現(xiàn)有的英語教材在內(nèi)容和形式上存在一些與少數(shù)民族地區(qū)實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象。教材中的很多內(nèi)容都是以城市生活或西方文化為背景，與少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗和文化背景相差較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏共鳴，難以將教材內(nèi)容與自身實際聯(lián)系起來，從而影響了互動教學(xué)的效果。例如，教材中關(guān)于城市交通、購物等話題，對于生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)、交通不便且購物方式相對傳統(tǒng)的少數(shù)民族學(xué)生來說，理解和參與討論都存在一定的困難。此外，教材的互動性設(shè)計不足，缺乏多樣化的互動活動和任務(wù)，不能充分滿足互動教學(xué)的需求。教師在教學(xué)過程中，很難根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出豐富多樣的互動教學(xué)活動，限制了學(xué)生的參與度和積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在英語教學(xué)中的作用日益凸顯。但在廣西少數(shù)民族地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況并不理想。一方面，部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，網(wǎng)絡(luò)速度慢、信號不穩(wěn)定，導(dǎo)致教師和學(xué)生無法順暢地訪問網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語學(xué)習(xí)平臺、英語教學(xué)視頻網(wǎng)站等。這使得教師難以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展線上互動教學(xué)活動，學(xué)生也無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的英語學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用能力有限。一些教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作，不知道如何篩選和整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，無法將網(wǎng)絡(luò)資源有效地融入到課堂教學(xué)中。學(xué)生也缺乏自主利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識和能力，不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的英語聽說能力。例如，很多學(xué)生雖然擁有智能手機，但他們更多地是用手機玩游戲、看視頻，而不是用于英語學(xué)習(xí)。5.3.2班級規(guī)模班級規(guī)模是影響互動教學(xué)效果的一個重要因素。在廣西少數(shù)民族地區(qū)，部分初中班級規(guī)模較大，平均每個班級的學(xué)生人數(shù)在50人以上，甚至有些班級超過60人。較大的班級規(guī)模給互動教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn)。從教學(xué)組織和管理角度來看，班級規(guī)模過大使得教師難以有效地組織互動教學(xué)活動。在小組討論、角色扮演等互動活動中，教師需要對每個小組或每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師往往顧此失彼，無法全面關(guān)注到每個學(xué)生的表現(xiàn)和需求。例如，在小組討論時，有些小組可能會偏離討論主題，或者出現(xiàn)個別學(xué)生主導(dǎo)討論、其他學(xué)生參與度不高的情況，教師難以及時發(fā)現(xiàn)并給予糾正和引導(dǎo)。在互動效果方面，班級規(guī)模大導(dǎo)致學(xué)生之間的互動機會相對減少。每個學(xué)生在課堂上發(fā)言和參與互動的時間有限，部分性格內(nèi)向或英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能很難獲得充分的表達(dá)機會，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。此外，班級規(guī)模過大還會導(dǎo)致課堂秩序難以維持，噪音較大，影響互動教學(xué)的氛圍和效果。例如，在進(jìn)行課堂討論時，由于學(xué)生人數(shù)多，聲音嘈雜，教師和學(xué)生都難以聽清彼此的發(fā)言，影響了信息的交流和傳遞。相反，班級規(guī)模較小的班級在互動教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。教師可以更好地關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)和反饋。學(xué)生之間的互動機會也相對較多，能夠更充分地參與到互動教學(xué)活動中，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在小班教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一對一的英語對話練習(xí)，每個學(xué)生都能得到充分的鍛煉機會，教師也可以及時糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯誤，幫助學(xué)生提高英語聽說能力。5.3.3學(xué)校氛圍學(xué)校對互動教學(xué)的支持和鼓勵程度直接影響著互動教學(xué)在初中英語聽說課堂中的應(yīng)用。一些學(xué)校積極倡導(dǎo)互動教學(xué)理念，為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)和支持，鼓勵教師開展互動教學(xué)實踐。這些學(xué)校會定期組織教師參加互動教學(xué)培訓(xùn)研討會，邀請專家學(xué)者來校進(jìn)行講座和指導(dǎo)，幫助教師更新教學(xué)觀念，掌握互動教學(xué)的方法和技巧。同時，學(xué)校還會為教師提供必要的教學(xué)資源和設(shè)備，如多媒體教室、英語教學(xué)軟件等，為互動教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的條件。在這樣的學(xué)校氛圍下，教師對互動教學(xué)的積極性較高，能夠大膽地嘗試各種互動教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，某學(xué)校鼓勵教師利用多媒體資源設(shè)計有趣的英語聽說互動教學(xué)活動，教師們積極響應(yīng)，設(shè)計了一系列以英語電影片段、英語歌曲為素材的互動教學(xué)活動，深受學(xué)生喜愛，取得了良好的教學(xué)效果。然而，部分學(xué)校對互動教學(xué)的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的支持和鼓勵措施。學(xué)校管理層對互動教學(xué)的認(rèn)識不足，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法同樣能夠保證教學(xué)質(zhì)量，沒有意識到互動教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。因此，在教學(xué)管理上，學(xué)校沒有制定相關(guān)的政策來鼓勵教師開展互動教學(xué)，也沒有為教師提供足夠的培訓(xùn)和資源支持。在這種情況下，教師開展互動教學(xué)的積極性受到抑制，即使有教師嘗試開展互動教學(xué)，也可能會因為缺乏支持而面臨諸多困難，最終導(dǎo)致互動教學(xué)難以持續(xù)開展。例如，某學(xué)校的教師想要開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動教學(xué)活動，但由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)速度慢，且學(xué)校沒有提供相關(guān)的技術(shù)支持和培訓(xùn)，教師只能放棄這一想法，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。此外，學(xué)校的文化氛圍也會影響互動教學(xué)的開展。一個積極向上、鼓勵創(chuàng)新和合作的學(xué)校文化氛圍，能夠為互動教學(xué)提供良好的土壤。在這樣的氛圍下，學(xué)生更愿意參與互動教學(xué)活動，敢于表達(dá)自己的觀點和想法，與教師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流與合作。相反，如果學(xué)校文化氛圍沉悶、保守，學(xué)生可能會受到影響，缺乏參與互動教學(xué)的熱情和動力。例如，在一所注重學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)校，學(xué)生們在課堂上表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，能夠積極參與各種互動教學(xué)活動，與教師和同學(xué)共同營造出活躍的課堂氛圍；而在另一所管理較為嚴(yán)格、文化氛圍相對沉悶的學(xué)校，學(xué)生在課堂上往往比較拘謹(jǐn)，參與互動教學(xué)的積極性不高，互動教學(xué)的效果也不盡如人意。六、互動教學(xué)對學(xué)生英語聽說能力的影響6.1提升聽說能力的作用機制互動教學(xué)通過多種方式促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升，其作用機制主要體現(xiàn)在以下幾個方面?；咏虒W(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造真實或接近真實的英語聽說環(huán)境。在英語聽說課堂中，教師通過運用多媒體資源、實物道具等手段，創(chuàng)設(shè)出各種生動有趣的情境，如模擬英語國家的日常生活場景、校園場景、職場場景等。在這些情境中，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語的語言氛圍，接觸到真實的英語表達(dá)和交流方式，從而更好地理解和運用英語。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于購物的英語內(nèi)容時，教師可以在教室設(shè)置一個模擬商店，擺放各種商品模型，讓學(xué)生扮演顧客和店員，用英語進(jìn)行購物交流。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到購物相關(guān)的英語詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”等，還能通過實際交流，提高聽力理解能力和口語表達(dá)能力，學(xué)會如何在真實情境中運用英語解決實際問題?；咏虒W(xué)為學(xué)生提供了大量的語言實踐機會。在互動教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者，他們通過小組討論、角色扮演、情景對話等互動形式，有更多的機會開口說英語，進(jìn)行語言輸出。同時，在與教師和同學(xué)的互動交流中，學(xué)生也能接收到更多的語言輸入，從而不斷豐富自己的語言知識和表達(dá)能力。例如，在小組討論中，學(xué)生圍繞某個英語話題展開討論，各抒己見，在表達(dá)自己觀點的同時，傾聽他人的意見和建議，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還提高了聽力理解能力和批判性思維能力。在角色扮演中，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的情境，扮演不同的角色，用英語進(jìn)行對話和交流，能夠更加自然、流暢地運用英語，提高語言運用的準(zhǔn)確性和流利度。互動教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這對學(xué)生英語聽說能力的提升具有重要的推動作用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往注重知識的傳授，教學(xué)方式單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而互動教學(xué)通過多樣化的互動形式和豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。例如，游戲競賽是一種常見的互動教學(xué)形式，教師可以設(shè)計一些與英語聽說相關(guān)的游戲競賽，如英語單詞拼寫比賽、英語聽力搶答賽、英語對話表演比賽等，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與熱情。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他們會更加主動地參與到互動教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)英語知識，不斷提高自己的聽說能力?；咏虒W(xué)強調(diào)師生之間、生生之間的合作與交流，這種合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際策略。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們共同完成英語聽說任務(wù)，如合作完成英語對話表演、小組討論英語話題并進(jìn)行匯報等。在這個過程中，學(xué)生們需要相互協(xié)作、相互溝通，學(xué)會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點，同時也要學(xué)會表達(dá)自己的想法和情感。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高自己的英語聽說能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和人際交往能力，學(xué)會在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題。此外，在互動交流中，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到不同的交際策略和技巧，如如何提問、如何回答、如何表達(dá)不同意見、如何進(jìn)行有效的溝通等，從而提高自己的交際能力。6.2案例分析6.2.1成功案例以廣西百色市某民族中學(xué)的一節(jié)英語聽說課為例，這節(jié)課程充分展示了互動教學(xué)的成功應(yīng)用。在這堂課中，教師以“TravelinginGuangxi”為主題，運用多媒體教學(xué)工具，展示了廣西各地美麗的自然風(fēng)光和豐富的民族文化，如桂林山水、德天瀑布、壯族的三月三歌節(jié)等，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求每個小組選擇廣西的一個景點，用英語討論如何向外國游客介紹這個景點，包括景點的特色、交通方式、周邊美食等。在小組討論過程中，學(xué)生們積極參與，各抒己見，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。有的學(xué)生提出可以介紹桂林山水的獨特喀斯特地貌，用英語描述其山峰的奇特形狀和漓江的清澈江水；有的學(xué)生則分享了自己去德天瀑布旅游的經(jīng)歷，講述了瀑布的壯觀景象和周邊的民族風(fēng)情。小組討論結(jié)束后，每個小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報討論結(jié)果。在匯報過程中，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行提問和補充，形成了良好的互動氛圍。接著，教師安排了角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演外國游客和導(dǎo)游。導(dǎo)游需要用英語為外國游客介紹廣西的景點，解答游客的疑問；外國游客則要提出各種問題，如景點的開放時間、門票價格、住宿推薦等。在角色扮演中，學(xué)生們不僅鍛煉了英語口語表達(dá)能力，還學(xué)會了如何運用英語進(jìn)行實際交流，提高了語言運用能力和交際策略。例如，扮演導(dǎo)游的學(xué)生能夠熟練地運用英語詞匯和句型，生動地介紹景點的特色；扮演外國游客的學(xué)生則通過提問和交流，提高了聽力理解能力和應(yīng)變能力。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)和評價，肯定了學(xué)生們在互動教學(xué)中的積極表現(xiàn)和取得的進(jìn)步，同時針對學(xué)生在語言表達(dá)和交流中存在的問題，提出了具體的改進(jìn)建議。通過這節(jié)英語聽說課，學(xué)生們不僅學(xué)到了與旅游相關(guān)的英語知識，還在互動教學(xué)中提高了英語聽說能力，增強了學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。6.2.2效果對比為了更直觀地展示互動教學(xué)對學(xué)生英語聽說能力的提升效果，選取了該校兩個英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行對比實驗。其中