多元路徑與特色發(fā)展：國內高校融合媒體人才培養(yǎng)探究一、引言1.1研究背景與意義隨著信息技術的飛速發(fā)展，媒體行業(yè)正經歷著前所未有的變革，媒體融合已成為不可阻擋的時代潮流。從概念起源來看，“媒體融合”（mediaconvergence）最早由尼古拉斯?尼葛洛龐蒂提出，美國馬薩諸塞州理工大學教授浦爾在其著作《自由的技術》中提到媒介融合是指各種媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢。它涵蓋狹義和廣義兩層含義，狹義上是將不同媒介形態(tài)融合產生新媒介形態(tài)，如電子雜志、博客新聞等；廣義則包括一切媒介及其要素的結合、匯聚，涉及媒介形態(tài)、功能、傳播手段、所有權、組織結構等多方面融合。其實質是信息傳輸通道多元化下的新作業(yè)模式，將傳統(tǒng)媒體與新興媒體傳播通道有效結合，實現(xiàn)資源共享、集中處理，生產出多樣化信息產品并通過不同平臺傳播給受眾。從發(fā)展現(xiàn)狀而言，在全球化媒體融合形勢的催逼下，大規(guī)模的媒體融合已經成為一種必然趨勢，而網絡媒體的興起則直接促成了國內多媒體融合的步伐。然而到目前為止，國內大規(guī)模的媒體融合還在起步階段，媒體之間的融合主要還是報紙與網絡之間，廣播、電視與網絡之間的單向融合，傳統(tǒng)媒體大都只在內部妊娠并發(fā)育出電子版媒體模塊。在這種融合過程中，電視媒體特別注重對自身網絡媒介的建設。早在上個世紀90年代中期，從中央電視臺到全國省級電視臺乃至計劃單列市電視臺都陸續(xù)申請推出自己的網站或網絡電子版。經過多年的實踐和經營，網絡電視操作模式已日漸成熟。媒體融合的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出多維度的特點。在技術層面，互聯(lián)網、移動通信、云計算等技術的進步，使得信息傳播的速度和范圍大大提升，用戶獲取信息的渠道日益多樣化，傳統(tǒng)媒體面臨巨大沖擊，迫切需要與新媒體融合以尋求新的發(fā)展機遇；在內容生產方面，新聞內容跨媒體、跨平臺傳播成為常態(tài)，要求從業(yè)者具備多媒體內容制作與運營能力，以滿足受眾多元化的需求；從經營模式來看，新聞媒體機構在經營模式上探索多元化發(fā)展，要求從業(yè)者具備跨界思維與創(chuàng)新能力，同時，媒體傳播渠道不斷拓展，從業(yè)者需熟悉各種新媒體平臺的運營與推廣。在這樣的背景下，培養(yǎng)融合媒體人才具有至關重要的意義。對于高校教育而言，是適應時代發(fā)展需求、改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然選擇。傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式已難以滿足媒體融合時代對人才的要求，高校需要調整專業(yè)設置、優(yōu)化課程體系、改進教學方法，以培養(yǎng)出具備跨媒體傳播能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的融合媒體人才。這不僅有助于提升高校新聞傳播專業(yè)的教育質量和競爭力，也為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。從行業(yè)發(fā)展角度來說，融合媒體人才是推動媒體行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關鍵力量。他們能夠運用大數據、人工智能等新技術進行新聞生產與傳播，提升媒體傳播效果；能夠整合多種媒體資源，實現(xiàn)內容的多元化和個性化傳播，滿足受眾日益增長的精神文化需求；還能夠促進傳統(tǒng)媒體與新媒體的深度融合，推動媒體產業(yè)轉型升級，提升媒體行業(yè)的整體競爭力。例如，一些媒體機構通過引入融合媒體人才，打造了具有影響力的融媒體產品，實現(xiàn)了傳播效果和經濟效益的雙豐收。因此，研究國內高校融合媒體人才培養(yǎng)特色，對于高校教育改革和媒體行業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，從多維度深入剖析國內高校融合媒體人才培養(yǎng)特色，力求全面、客觀、準確地呈現(xiàn)其現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。文獻研究法是本研究的基礎。通過廣泛搜集國內外關于融合媒體人才培養(yǎng)、新聞傳播教育改革等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等，全面梳理融合媒體人才培養(yǎng)的理論基礎、發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀。對這些文獻進行深入分析，總結已有研究成果，明確研究的重點和難點，為后續(xù)研究提供理論支持和研究思路。例如，通過對相關學術期刊論文的分析，了解國內外學者對融合媒體人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法等方面的觀點和研究成果，為研究提供理論參考。案例分析法是本研究的重要方法之一。選取具有代表性的國內高校作為研究案例，如中國傳媒大學、復旦大學、清華大學等，深入分析其融合媒體人才培養(yǎng)的實踐經驗和特色做法。通過實地調研、訪談、問卷調查等方式，收集這些高校在人才培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等方面的詳細信息。對這些案例進行深入剖析，總結其成功經驗和存在的問題，為其他高校提供借鑒和啟示。例如，對中國傳媒大學融合媒體人才培養(yǎng)模式的案例分析，發(fā)現(xiàn)該校通過構建全媒體課程體系、加強實踐教學基地建設、開展產學研合作等方式，培養(yǎng)了一批具有跨媒體傳播能力和創(chuàng)新精神的融合媒體人才。對比研究法也是本研究的重要方法。對不同類型、不同層次高校的融合媒體人才培養(yǎng)模式進行對比分析，找出其共性與差異。從學校定位、學科優(yōu)勢、師資力量、課程設置等方面進行比較，分析不同高校在融合媒體人才培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢。通過對比研究，總結出適合不同類型高校的融合媒體人才培養(yǎng)模式，為高校制定個性化的人才培養(yǎng)方案提供參考。例如，將綜合性大學與專業(yè)院校的融合媒體人才培養(yǎng)模式進行對比，發(fā)現(xiàn)綜合性大學憑借其多學科交叉的優(yōu)勢，在培養(yǎng)復合型融合媒體人才方面具有獨特的優(yōu)勢；而專業(yè)院校則在專業(yè)技能培養(yǎng)方面更為突出。本研究思路從理論研究入手，通過文獻研究梳理融合媒體人才培養(yǎng)的理論基礎和研究現(xiàn)狀，明確研究的重點和難點。在此基礎上，運用案例分析和對比研究方法，深入剖析國內高校融合媒體人才培養(yǎng)的實踐經驗和特色做法，總結成功經驗和存在的問題。最后，結合理論研究和實踐分析結果，提出優(yōu)化國內高校融合媒體人才培養(yǎng)的建議和對策，為高校培養(yǎng)適應時代需求的融合媒體人才提供理論支持和實踐指導。二、國內高校融合媒體人才培養(yǎng)的必要性2.1媒介融合趨勢下的行業(yè)變革在當今數字化時代，媒介融合已成為傳媒行業(yè)發(fā)展的核心趨勢，其變革的浪潮深刻影響著行業(yè)的各個層面，而這一變革的背后，新技術的推動作用不可忽視。5G、人工智能、大數據等前沿技術在媒體領域的廣泛應用，正全方位地重塑著傳媒行業(yè)的生態(tài)格局，從內容生產、傳播渠道到用戶體驗，都經歷著前所未有的革新。5G技術的出現(xiàn)，為傳媒行業(yè)帶來了顛覆性的變革。它以其高速率、低延遲、大容量的特性，徹底打破了信息傳播的速度與空間限制，極大地提升了內容傳輸的效率和質量。在重大事件的報道中，5G技術的優(yōu)勢尤為顯著。例如，在2022年北京冬奧會的報道中，央視利用5G技術實現(xiàn)了賽事的超高清直播，觀眾通過電視、手機等終端設備，能夠實時、流暢地觀看比賽的每一個精彩瞬間，仿佛身臨其境。5G技術還為媒體帶來了新的傳播形式和應用場景?；?G技術的VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）新聞，讓用戶能夠以更加沉浸式的方式體驗新聞內容，增強了新聞的互動性和吸引力。通過佩戴VR設備，用戶可以身臨其境地感受新聞事件的現(xiàn)場氛圍，實現(xiàn)與新聞內容的深度互動。人工智能技術在傳媒行業(yè)的應用也日益廣泛，正逐步改變著新聞生產和傳播的模式。在內容生產環(huán)節(jié)，人工智能可以實現(xiàn)自動化新聞寫作。一些媒體機構利用人工智能算法，根據預先設定的模板和數據，快速生成體育賽事、財經新聞等報道。例如，騰訊的Dreamwriter和新華社的快筆小新，能夠在短時間內完成新聞稿件的撰寫，大大提高了新聞的時效性。人工智能還可以通過自然語言處理技術，對海量的新聞素材進行分析和篩選，幫助記者快速獲取有價值的信息，提高新聞采編的效率。在內容推薦方面，人工智能通過對用戶的瀏覽歷史、搜索記錄、點贊評論等行為數據的分析，構建用戶畫像，實現(xiàn)個性化的新聞推薦。今日頭條等個性化新聞客戶端，就是利用人工智能算法，為用戶精準推送符合其興趣和偏好的新聞內容，提高了用戶的滿意度和粘性。大數據技術則為傳媒行業(yè)提供了強大的數據支持和決策依據。通過對海量用戶數據的收集、存儲和分析，媒體可以深入了解用戶的需求、興趣和行為習慣，從而實現(xiàn)精準的內容定位和營銷策略。以社交媒體平臺為例，大數據技術可以分析用戶在平臺上的發(fā)言、分享、點贊等行為，挖掘用戶的關注點和情感傾向，為媒體提供有針對性的內容創(chuàng)作方向。媒體還可以利用大數據技術進行輿情監(jiān)測，及時掌握公眾對熱點事件的看法和態(tài)度，為政府和企業(yè)提供決策參考。在廣告投放領域，大數據技術能夠實現(xiàn)廣告的精準投放，提高廣告的效果和轉化率。通過對用戶數據的分析，媒體可以將廣告精準地推送給目標用戶群體，避免廣告資源的浪費。新技術的應用還催生了傳媒行業(yè)新的商業(yè)模式和業(yè)態(tài)。短視頻、直播等新興業(yè)態(tài)的興起，為用戶提供了更加多元化的內容消費選擇，也為媒體帶來了新的盈利增長點。抖音、快手等短視頻平臺，憑借其豐富的內容和便捷的傳播方式，吸引了大量用戶，成為了媒體傳播的重要陣地。這些平臺通過廣告分成、直播帶貨、打賞等方式實現(xiàn)盈利，為媒體行業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。媒體融合也促使傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的合作不斷深化，形成了全媒體傳播格局。傳統(tǒng)媒體憑借其專業(yè)的采編團隊和優(yōu)質的內容資源，與新媒體的技術優(yōu)勢和傳播渠道相結合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，共同提升了媒體的傳播力和影響力。人民日報與騰訊合作推出的“人民日報+”客戶端，整合了雙方的資源和技術，為用戶提供了更加豐富、多元的新聞服務。媒介融合趨勢下，新技術的應用對傳媒行業(yè)產生了深遠的影響。這種變革不僅改變了傳媒行業(yè)的生產方式、傳播模式和用戶體驗，也對傳媒人才的能力和素質提出了更高的要求。高校作為培養(yǎng)傳媒人才的重要基地，必須緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，調整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應媒介融合時代需求的融合媒體人才。2.2傳統(tǒng)新聞教育面臨的挑戰(zhàn)在媒介融合的大趨勢下，傳統(tǒng)新聞教育在理念、課程、師資等方面與融合媒體需求之間存在著明顯的差距，這些差距嚴重制約了新聞教育的發(fā)展，使得培養(yǎng)出的人才難以滿足行業(yè)對融合媒體人才的要求。傳統(tǒng)新聞教育觀念受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標的限制，已難以適應媒體融合時代的發(fā)展需求。在過去，新聞教育主要側重于培養(yǎng)學生在傳統(tǒng)媒體領域的專業(yè)技能，如報紙的采寫編評、廣播電視的節(jié)目制作等，目標是讓學生能夠在單一媒體形態(tài)下勝任工作。然而，在媒體融合時代，新的傳播技術和理念不斷涌現(xiàn)，新聞傳播的人才和相關從業(yè)者需要具備發(fā)現(xiàn)新興事物和技術的更高的能力，轉變傳統(tǒng)的新聞生產觀念，對新聞價值和新聞時效性具有更強的敏感性。傳統(tǒng)新聞教育注重新聞理論知識的傳授，對實踐教學的重視程度相對不足，導致學生的實踐能力較弱，難以將理論知識應用到實際工作中。傳統(tǒng)新聞教育在學科建設上缺乏融合的思維，過于關注本學科的發(fā)展，未能充分與其他學科有機融合，無法滿足融合新聞教育對跨學科知識的要求。課程設置方面，高校新聞教育的課程與媒體融合的需求存在著矛盾。一方面，當下新聞專業(yè)教育與媒體行業(yè)的需求仍然脫節(jié)，重要原因在于高校對于新聞專業(yè)本科通識教育的重視程度不夠。新聞專業(yè)課程體系較為陳舊，傳統(tǒng)的新聞史論與實踐采、編、攝課程教學已不能適應現(xiàn)有媒體融合的要求。在新媒體時代，新聞傳播的形式和渠道日益多樣化，需要學生掌握多種新媒體技術和平臺的操作技能，如短視頻制作、社交媒體運營、數據分析等。然而，許多高校的新聞課程中，這些新媒體技術和平臺的相關課程設置較少，或者課程內容滯后于行業(yè)發(fā)展，無法讓學生接觸到最前沿的知識和技能。在師資隊伍建設上，高校新聞教育也面臨著諸多問題。目前國內高校的新聞院系里，本身是新聞專業(yè)出身的教師數量并不多，有相當一部分教師沒有接受過系統(tǒng)的新聞專業(yè)知識的學習，導致教學內容的專業(yè)性和深度受到影響。我國院校教師的教學觀念仍然較為保守和傳統(tǒng)，對國內外新興的新聞理念接受速度慢，有些教學觀點陳舊，難以將最新的行業(yè)動態(tài)和理念傳授給學生。高校更加看重教師在學術方面的成就，這使得高校的新聞教育多停留于理論層面，在一定程度上造成學生實踐能力不足。教師缺乏在媒體行業(yè)的實際工作經驗，無法為學生提供實踐指導和案例分析，導致學生在學習過程中難以將理論知識與實際工作相結合，畢業(yè)后難以快速適應媒體行業(yè)的工作要求。2.3新傳媒格局對人才的新要求新傳媒格局的發(fā)展對人才的能力和素質提出了多方面的新要求，涵蓋了專業(yè)技能、思維能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個維度，這些要求反映了傳媒行業(yè)在技術進步和媒體融合背景下的深刻變革。在專業(yè)技能層面，跨媒體傳播能力成為核心要求。融合媒體時代，新聞信息不再局限于單一媒體平臺傳播，而是在多種媒體形態(tài)間流動。這就要求人才能夠熟練運用文字、圖片、音頻、視頻等多種形式進行內容創(chuàng)作和傳播，掌握不同媒體平臺的特點和運營規(guī)則。例如，一名融合媒體記者不僅要具備扎實的文字功底，能夠撰寫深度報道，還要熟練掌握視頻拍攝與剪輯技術，制作出吸引人的短視頻新聞，同時要了解社交媒體平臺的傳播規(guī)律，能夠將新聞內容在微博、微信等平臺上進行有效推廣，擴大新聞的影響力。數據挖掘與分析能力也變得至關重要。隨著大數據技術在傳媒行業(yè)的廣泛應用，海量的用戶數據蘊含著豐富的信息。融合媒體人才需要具備數據挖掘與分析能力，能夠從這些數據中提取有價值的信息，為新聞選題策劃、內容生產和傳播效果評估提供依據。通過對用戶瀏覽歷史、搜索關鍵詞、點贊評論等數據的分析，了解用戶的興趣偏好和需求，從而實現(xiàn)新聞內容的個性化推薦，提高用戶的滿意度和粘性。一些媒體機構利用數據分析工具，對用戶在不同時間段、不同地域的新聞閱讀行為進行分析，精準把握用戶需求，調整新聞內容的發(fā)布策略，取得了良好的傳播效果。在思維能力方面，創(chuàng)新思維是融合媒體人才必備的素質。在競爭激烈的傳媒市場中，只有不斷創(chuàng)新，才能吸引用戶的關注。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在新聞報道形式、內容呈現(xiàn)方式、商業(yè)模式等多個方面。例如，在新聞報道形式上，一些媒體采用了虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，打造沉浸式新聞體驗，讓用戶身臨其境地感受新聞事件現(xiàn)場，增強了新聞的吸引力和感染力。在內容呈現(xiàn)方式上，采用可視化圖表、動態(tài)漫畫等形式，將復雜的新聞信息以更加直觀、易懂的方式呈現(xiàn)給用戶。在商業(yè)模式上，探索付費會員、內容電商等新的盈利模式，實現(xiàn)媒體的多元化發(fā)展。批判性思維也是融合媒體人才應具備的重要思維能力。在信息爆炸的時代，虛假新聞、信息過載等問題層出不窮。融合媒體人才需要具備批判性思維，能夠對信息進行理性分析和判斷，辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值。在面對熱點事件時，不盲目跟風報道，而是通過深入調查和分析，挖掘事件的真相，為用戶提供客觀、準確的新聞報道。批判性思維還體現(xiàn)在對自身工作的反思和改進上，能夠不斷總結經驗教訓，提高工作質量和效率。職業(yè)素養(yǎng)方面，融合媒體人才要有強烈的職業(yè)道德和社會責任感。新聞媒體作為社會的“瞭望者”，承擔著傳播信息、引導輿論、監(jiān)督社會的重要職責。融合媒體人才要堅守新聞職業(yè)道德，秉持真實、客觀、公正的原則進行新聞報道，不傳播虛假信息，不誤導公眾。在報道社會熱點事件時，要充分考慮事件的社會影響，引導公眾樹立正確的價值觀和輿論導向。例如，在報道突發(fā)事件時，及時、準確地傳遞信息，避免恐慌情緒的傳播；在報道社會問題時，深入挖掘問題的本質，提出建設性的解決方案，推動社會的進步和發(fā)展。終身學習意識也是融合媒體人才不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。傳媒行業(yè)是一個技術更新?lián)Q代迅速、知識不斷更新的行業(yè)。新的傳播技術、理念和商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，融合媒體人才需要保持終身學習的意識，不斷學習新知識、新技能，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。通過參加培訓、學術交流、在線學習等方式，持續(xù)提升自己的專業(yè)能力和綜合素質。一些媒體機構鼓勵員工參加各種培訓和學習活動，為員工提供學習資源和平臺，營造良好的學習氛圍，促進員工的成長和發(fā)展。三、國內高校融合媒體人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀剖析3.1課程設置特色3.1.1多學科交叉融合課程在融合媒體時代，國內高校積極順應行業(yè)發(fā)展需求，在課程設置上大力推進多學科交叉融合，以培養(yǎng)學生具備全面而多元的知識結構，滿足融合媒體行業(yè)對復合型人才的要求。其中，融合新聞學課程成為眾多高校的重點建設課程之一，它打破了傳統(tǒng)新聞學的界限，融合了新聞學、傳播學、計算機科學、社會學等多學科的知識與方法。以中國傳媒大學為例，該校的融合新聞學課程不僅涵蓋新聞采訪、寫作、編輯等傳統(tǒng)新聞學內容，還融入了傳播學的傳播理論與效果研究，使學生理解新聞在不同傳播渠道中的傳播規(guī)律；引入計算機科學中的數據挖掘與分析技術，讓學生學會從海量數據中挖掘有價值的新聞線索，運用數據分析工具對新聞傳播效果進行評估；結合社會學的研究方法，深入剖析新聞事件背后的社會現(xiàn)象和社會問題，使新聞報道更具深度和廣度。通過這樣的課程學習，學生能夠從多個學科視角審視新聞事件，掌握多種技能，為未來從事融合媒體工作奠定堅實基礎。新媒體技術與應用課程也是多學科交叉融合的典型代表。在這門課程中，計算機科學是核心支撐學科，學生需要學習編程語言、數據庫管理、網絡技術等基礎知識，為后續(xù)掌握新媒體技術提供技術保障。同時，該課程融合了設計學的理念，培養(yǎng)學生的界面設計能力，使他們能夠設計出美觀、易用的新媒體產品界面，提升用戶體驗。傳播學的傳播效果理論也貫穿其中，讓學生明白如何根據不同的傳播目標和受眾特點，選擇合適的新媒體技術和傳播方式，以達到最佳的傳播效果。例如，學生在學習制作短視頻時，不僅要掌握視頻拍攝與剪輯的技術，還要運用傳播學知識分析目標受眾的喜好和需求，運用設計學原理進行視頻的畫面構圖和色彩搭配，從而制作出吸引人的短視頻作品。數字媒體藝術課程同樣體現(xiàn)了多學科交叉融合的特點。它以藝術學為基礎，培養(yǎng)學生的審美能力和藝術素養(yǎng)，讓學生能夠創(chuàng)作出具有藝術感染力的數字媒體作品。同時，融入計算機科學中的圖形圖像技術、動畫制作技術等，使學生能夠運用數字技術實現(xiàn)自己的藝術創(chuàng)意。在課程學習中，學生可能會運用計算機圖形學的算法生成獨特的藝術圖形，運用動畫制作軟件制作精美的動畫短片，還會結合傳播學知識思考如何將這些數字媒體作品進行有效的傳播，以擴大作品的影響力。這些多學科交叉融合課程對學生知識結構的優(yōu)化作用顯著。通過學習這些課程，學生不再局限于單一學科的知識體系，而是形成了跨學科的知識網絡。他們能夠將不同學科的知識和技能相互融合、相互應用，在解決實際問題時具備更廣闊的思路和更靈活的方法。在新聞報道中，學生可以運用數據分析技術挖掘新聞線索，運用設計學知識制作可視化新聞產品，運用傳播學知識進行新聞的傳播和推廣，從而提升新聞報道的質量和影響力。多學科交叉融合課程還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，使他們能夠更好地適應融合媒體行業(yè)不斷變化的發(fā)展需求，在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出。3.1.2實踐課程體系建設為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，國內高校不斷加強實踐課程體系建設，通過增加實踐課程比重、開展項目式和實戰(zhàn)化教學等方式，為學生提供更多的實踐機會和平臺，使學生能夠將理論知識與實際操作相結合，更好地適應融合媒體行業(yè)的工作要求。許多高校在課程設置中大幅提高實踐課程的比重，確保學生有充足的時間進行實踐操作。一些高校將實踐課程的比例提高到總課程的50%以上，使學生在大學期間能夠得到充分的實踐鍛煉。在課程安排上，高校注重將實踐課程與理論課程有機結合，根據學生的學習進度和認知水平，合理安排實踐教學環(huán)節(jié)。在低年級階段，設置一些基礎實踐課程，如攝影攝像基礎、新聞采訪實踐等，讓學生初步掌握基本的實踐技能；在高年級階段，開設綜合性實踐課程，如融合新聞報道實踐、新媒體項目運營實踐等，要求學生運用所學的多學科知識和技能，完成復雜的實踐任務，提升綜合實踐能力。項目式教學是高校實踐課程體系建設的重要方式之一。高校通過引入實際的媒體項目，讓學生以團隊的形式參與項目的策劃、實施和完成，在項目實踐中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。以某高校的融合新聞報道項目為例，教師給定一個新聞主題，如“城市垃圾分類現(xiàn)狀調查”，學生們組成項目團隊，運用融合新聞學、新媒體技術等知識，制定詳細的報道方案。團隊成員分工明確，有的負責采訪政府部門、環(huán)保專家和市民，收集一手資料；有的運用新媒體技術，制作短視頻、H5頁面等多樣化的新聞產品；有的負責在不同的新媒體平臺上發(fā)布新聞報道，進行傳播推廣。在項目實施過程中，學生們需要不斷地溝通協(xié)作，解決遇到的各種問題，如采訪對象不配合、技術難題等。通過這樣的項目式教學，學生們不僅能夠將所學知識應用到實際中，還能夠鍛煉自己的綜合能力，積累豐富的實踐經驗。實戰(zhàn)化教學也是高校提升學生實踐能力的重要手段。一些高校與媒體機構建立緊密的合作關系，讓學生參與到媒體的實際工作中，接受真實工作環(huán)境的挑戰(zhàn)和鍛煉。重慶工商大學的融合新聞報道實務課程，對標主流媒體的融合新聞生產與發(fā)布流程，發(fā)動所有學生組建超級記者小團隊，參與選題策劃、外采外拍、創(chuàng)作與制作、包裝與發(fā)布全過程。在課程教學中，學生們以真實的新聞事件為素材，按照媒體的工作要求和標準進行新聞報道。他們深入新聞現(xiàn)場進行采訪，運用各種新媒體技術進行新聞內容的創(chuàng)作和制作，最后將新聞作品發(fā)布到媒體平臺上。這種實戰(zhàn)化教學方式，使學生能夠接觸到最前沿的媒體工作理念和技術，了解媒體行業(yè)的實際運作流程，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。為了保障實踐課程的質量和效果，高校還加強了實踐教學基地建設，與多家媒體機構、企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，為學生提供豐富的實踐資源和實習機會。高校還注重實踐教學師資隊伍建設，邀請具有豐富媒體工作經驗的行業(yè)專家擔任實踐課程教師，為學生提供專業(yè)的指導和建議。通過這些措施，高校不斷完善實踐課程體系建設，為培養(yǎng)適應融合媒體時代需求的高素質人才提供了有力保障。3.2教學模式創(chuàng)新3.2.1校企協(xié)同育人模式校企協(xié)同育人模式是國內高校培養(yǎng)融合媒體人才的重要途徑，通過與媒體深度合作，構建實踐教學體系，為學生提供豐富的實踐機會和實戰(zhàn)平臺，有效提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。廣州大學新聞與傳播學院在這方面進行了積極探索，與廣州廣播電視臺建立了長效合作關系。雙方立足本地媒體生態(tài)，共同探索廣播電視人才培養(yǎng)路徑。學院開設的《全媒體實踐》課程，聯(lián)動廣州臺新媒體團隊，為學生提供了一個將理論知識與實踐操作緊密結合的學習平臺。在該課程中，學生們能夠根據自己的專業(yè)興趣和擅長點，自主選擇廣州臺新媒體團隊的14個工作室，以“線上+線下”結合的方式完成實踐任務。這一舉措使學生們有機會走進傳媒一線工作室，親身感受媒體工作的實際環(huán)境和流程，磨練專業(yè)能力，挖掘專業(yè)興趣，進一步明確自己在全媒體業(yè)態(tài)轉型中的能力定位。本學期選報該課程的46位同學分別來自廣播電視學專業(yè)及播音與主持藝術專業(yè)，工作室提供的實踐崗位涵蓋新媒體編輯、新媒體運營、營銷活動策劃、短視頻內容策劃、拍攝等多個種類，滿足了不同學生的興趣和需求。課程采用四位一體的綜合考評模式，即動態(tài)考評+過程考評+項目考評+作品考評。動態(tài)考評由各個工作室負責，根據學生在工作室的日常表現(xiàn)、工作任務完成情況等進行評價，使學生能夠及時了解自己在實踐中的優(yōu)勢和不足；過程考評由課程負責人組織交流會、討論會，并邀請業(yè)界導師點評學生參與的項目情況，進行跟蹤指導，助力學生成長的同時，推動媒體內容生產創(chuàng)新，讓學生在實踐過程中不斷提升自己的專業(yè)能力；學生最終需要提交一份能夠體現(xiàn)學習成果的實踐作品，這要求學生將所學知識和技能充分運用到作品創(chuàng)作中，培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。這種校企協(xié)同育人模式取得了顯著成效。通過參與實踐項目，學生們在真實的工作環(huán)境中得到了鍛煉，專業(yè)技能得到了大幅提升。他們不僅掌握了新媒體平臺的操作技能，還學會了如何進行全媒體內容的策劃、制作和傳播，能夠更好地適應融合媒體行業(yè)的工作要求。學生們還積累了豐富的實踐經驗和人脈資源，為未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。一些學生在實踐過程中表現(xiàn)出色，得到了媒體機構的認可，畢業(yè)后順利進入媒體行業(yè)工作；還有一些學生在實踐中發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)業(yè)潛力，畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)，從事新媒體相關業(yè)務。3.2.2產學研一體化模式產學研一體化模式是高校培養(yǎng)融合媒體人才的重要創(chuàng)新路徑，通過與科研機構、企業(yè)緊密合作，實現(xiàn)教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的深度融合，共同開展研究和人才培養(yǎng)，為學生提供更加豐富的學習資源和實踐機會，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質融合媒體人才。南通大學積極踐行產學研一體化模式，基于教育鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈“四鏈融合”模式，秉承“思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產創(chuàng)融合”的教育理念，整合優(yōu)質師資和科研教學條件，形成了以“多元”“四鏈”為主線的校企協(xié)同育人模式。學校通過搭建高水平創(chuàng)新平臺，聚集多學科專業(yè)交叉科研人才，打破科教分離的藩籬，實現(xiàn)科研成果向教學成果轉化和學術成果轉化的積極探索。以科研項目為橋梁、教學案例為紐帶，推動科研創(chuàng)新團隊與“雙師型”教學團隊相融合，政府部門與產業(yè)、企業(yè)先后成立通科微電子學院產業(yè)學院和現(xiàn)代家紡產業(yè)學院，充分利用雙方學科優(yōu)勢和科研條件，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)新機制，建立“學校+基地+企業(yè)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。兩個學院分別于2020年和2021年入選江蘇省重點產業(yè)學院建設點，其中通科微電子學院成功入選2021年國家教育部門首批現(xiàn)代產業(yè)學院。相關專家認為學校通科微電子學院有效推動了南通集成電路產業(yè)的發(fā)展，為長三角區(qū)域集成電路產業(yè)鏈發(fā)展培養(yǎng)了創(chuàng)新型工程技術人才。在深化機制改革方面，南通大學將產教融合育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，項目化地建設校外基地和組織校外兼職導師的聘用，夯實校企師資力量，建設了數量和結構合理的校外聯(lián)合培養(yǎng)基地和專兼職導師隊伍。加強引導具有豐富實踐經驗的企業(yè)兼職教師參與學校專業(yè)規(guī)劃、課程與教材建設、教學設計、案例開發(fā)、實習實踐、教學信息化及專業(yè)實驗室建設等工作，承擔產教融合理論課程和實踐課程教學共計50余門；共同編寫教材和實踐指導報告材料近100份；學校累計獲批國家教育部門產學合作協(xié)同育人項目500多項，努力打造一支懂政策、精專業(yè)、善引導、能實戰(zhàn)的“校內導師+校外導師”多元導師隊伍，推動就業(yè)與培養(yǎng)有機聯(lián)動、人才供需有效對接。南通大學還依托國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心，大力推動學科專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共促、學科科研隊伍與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導隊伍共建、學科平臺與競賽訓練平臺共享，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。在實踐教學環(huán)節(jié)，構建了“專業(yè)+實習”教學體系，實現(xiàn)了理論和實踐“短兵相接”“無縫銜接”，提升了學生解決實際問題的能力。近3年，成功助力學生開辦企業(yè)近50家，其中10余家進入穩(wěn)定發(fā)展期并入駐南通大學國家科技園、南通國際青創(chuàng)園、南通國際家紡產業(yè)園。學校在最近一屆中國國際大學生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等賽事中均獲一等獎。通過產學研一體化模式，南通大學在融合媒體人才培養(yǎng)方面取得了顯著成果。學生們在科研項目和實踐活動中，不僅掌握了扎實的專業(yè)知識和技能，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，能夠更好地適應未來融合媒體行業(yè)的發(fā)展需求。這種模式也為其他高校提供了有益的借鑒，推動了國內高校融合媒體人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。3.3師資隊伍建設3.3.1雙師型教師培養(yǎng)為了滿足融合媒體人才培養(yǎng)的需求，國內高校積極推進雙師型教師培養(yǎng)，致力于打造一支既具備扎實理論知識，又擁有豐富實踐經驗的教師隊伍。許多高校鼓勵教師到媒體機構掛職鍛煉，深入了解行業(yè)一線的工作流程和最新技術應用。重慶工商大學文學與新聞學院的紅塵教授，在回歸高校擔任教職之前，就有10多年的媒體工作經驗。這種豐富的實踐經歷使她在講授《融合新聞報道實務》課程時，能夠將實際工作中的案例和經驗融入教學，讓學生更好地理解和掌握融合新聞的生產流程。新疆大學新聞與傳播學院的金玉萍老師，也結合多年與業(yè)界交流的經驗，在學生實習實踐上給予大力的支持和全面的指導，幫助學生將理論學習與動手實踐相結合，培養(yǎng)理論扎實、實踐豐富的新聞人才。高校還通過與媒體機構合作，邀請媒體資深從業(yè)者參與教師培訓，提升教師的實踐能力。一些高校定期組織教師參加媒體機構舉辦的業(yè)務培訓和研討會，讓教師了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，學習先進的實踐技能和工作方法。通過這些培訓和研討活動，教師能夠將行業(yè)的最新理念和技術引入課堂教學，使教學內容更加貼近實際工作需求。在聘請業(yè)界專家兼職授課方面，國內高校也采取了一系列積極有效的措施。許多高校與媒體機構建立了緊密的合作關系，邀請媒體的資深記者、編輯、技術專家等擔任兼職教師，為學生傳授實戰(zhàn)經驗和行業(yè)前沿知識。南陽理工學院傳媒學院網絡與新媒體專業(yè)，就聘請10余位資深行業(yè)人員作為專業(yè)實踐課指導教師，這些業(yè)界專家憑借其豐富的實踐經驗，為學生提供了更具實用性的指導和建議，使學生能夠更好地了解行業(yè)需求，提升自己的實踐能力。業(yè)界專家在課堂教學中，能夠分享自己在實際工作中遇到的案例和解決問題的方法，讓學生更加直觀地了解行業(yè)的實際運作情況。他們還能夠將行業(yè)的最新技術和理念引入課堂，拓寬學生的視野，使學生能夠跟上行業(yè)發(fā)展的步伐。例如，在新媒體技術課程中，邀請新媒體公司的技術專家授課，他們可以介紹最新的短視頻制作技術、社交媒體運營技巧等，讓學生學習到最前沿的知識和技能。3.3.2教師培訓與發(fā)展為了提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，國內高校為教師提供了豐富多樣的培訓機會，積極鼓勵教師參與學術研究和行業(yè)實踐，以適應融合媒體人才培養(yǎng)的需求。高校定期組織教師參加各類學術研討會和培訓課程，涵蓋融合媒體相關的前沿理論、技術應用、教學方法等多個領域。這些研討會和培訓課程邀請了國內外知名專家學者進行授課和交流，為教師提供了學習和交流的平臺。通過參加這些活動，教師能夠了解融合媒體領域的最新研究成果和發(fā)展趨勢，拓寬自己的學術視野，提升自己的專業(yè)水平。一些高校還組織教師參加線上培訓課程，讓教師可以隨時隨地學習，提高學習的靈活性和效率。高校積極鼓勵教師參與學術研究項目，提升教師的科研能力和學術水平。通過參與學術研究，教師能夠深入探索融合媒體領域的理論和實踐問題，為教學提供更豐富的理論支持和實踐案例。許多高校設立了專項科研基金，支持教師開展融合媒體相關的研究項目。一些教師通過研究項目，取得了一系列的科研成果，如發(fā)表高水平學術論文、出版學術著作等，這些成果不僅提升了教師的學術影響力，也為學生提供了更優(yōu)質的教學內容。教師參與行業(yè)實踐也是提升教學水平的重要途徑。高校鼓勵教師參與媒體項目合作，與媒體機構共同開展新聞報道、新媒體產品開發(fā)等項目。通過參與這些項目，教師能夠將自己的專業(yè)知識應用到實際工作中，了解行業(yè)的最新需求和發(fā)展動態(tài)，為教學提供更貼近實際的案例和經驗。一些教師在參與媒體項目合作的過程中，還與媒體機構建立了良好的合作關系，為學生的實習和就業(yè)提供了更多的機會。為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，高校還建立了完善的教師評價和激勵機制。在教師評價方面，高校不再僅僅以科研成果為唯一評價標準，而是綜合考慮教師的教學質量、實踐能力、科研成果等多個方面。在教學質量評價中，通過學生評教、同行互評、教學督導評價等多種方式，全面評價教師的教學水平；在實踐能力評價中，考察教師參與行業(yè)實踐的情況和取得的成果；在科研成果評價中，注重評價科研成果的質量和影響力。在激勵機制方面，高校對在教學、科研、實踐等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎勵，如頒發(fā)教學優(yōu)秀獎、科研成果獎、實踐貢獻獎等，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。這些評價和激勵機制，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的教學水平和綜合素質。四、國內高校融合媒體人才培養(yǎng)的典型案例分析4.1重慶工商大學：實戰(zhàn)導向的課程教學重慶工商大學在融合媒體人才培養(yǎng)方面，以《融合新聞報道實務》課程為核心，構建了一套極具特色的實戰(zhàn)導向課程教學體系，為學生提供了豐富的實踐機會和平臺，使學生能夠在真實的媒體環(huán)境中鍛煉自己的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)?！度诤闲侣剤蟮缹崉铡氛n程的教學內容緊密圍繞融合新聞的生產流程展開，涵蓋了選題策劃、采訪拍攝、創(chuàng)作制作、包裝發(fā)布等多個環(huán)節(jié)。在選題策劃階段，教師引導學生關注社會熱點、民生百態(tài)，培養(yǎng)學生敏銳的新聞洞察力和選題策劃能力。學生們從校園生活、社會現(xiàn)象中挖掘出眾多有價值的選題，如關注校園熱點的《山景最美的大學來了兩只小蠻驢》，分享感動力量的《“熊貓血”女孩就在你我身邊》等。在采訪拍攝環(huán)節(jié)，課程注重培養(yǎng)學生運用多種媒體形式進行信息采集的能力，學生們不僅要掌握文字采訪的技巧，還要學會使用攝影攝像設備，記錄新聞現(xiàn)場的畫面和聲音。在創(chuàng)作制作階段，學生們運用所學的新媒體技術，對采集到的素材進行整合和加工，制作出包含文字報道、新聞圖片、音頻新聞、視頻新聞等多種元素的融合新聞產品。在包裝發(fā)布環(huán)節(jié)，學生們學習如何根據不同的媒體平臺特點，對新聞產品進行優(yōu)化和推廣，提高新聞的傳播效果。課程的組織形式以學生自主實踐為主，教師提供指導和支持。學生們組成超級記者小團隊，以團隊合作的方式完成課程任務。在團隊中，學生們分工明確，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢和特長，共同完成新聞作品的創(chuàng)作。在選題策劃階段，團隊成員共同討論，確定選題方向和報道思路；在采訪拍攝過程中，有的學生負責采訪，有的學生負責拍攝，有的學生負責記錄；在創(chuàng)作制作階段，學生們根據自己的技能和興趣，承擔不同的任務，如文字撰寫、視頻剪輯、音頻處理等。這種團隊合作的方式，不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，還讓學生在實踐中學會了如何與他人溝通交流，提高了學生的綜合能力。學生在課程中的成果顯著，收獲頗豐。在2023年，重慶工商大學首次參加中國日報主辦的第12屆“大學新聞獎”，在84所參賽高校的1200件參賽作品中，2020級新聞本科班燃新聞團隊榮獲“最佳文化藝術新聞報道”冠軍，2022級專碩合五行團隊榮獲“最佳文化藝術新聞報道”季軍。這些成績的取得，充分展示了學生在課程中所掌握的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過參與課程實踐，學生們的專業(yè)技能得到了全面提升，他們不僅掌握了融合新聞的生產流程和技術，還培養(yǎng)了新聞敏感度、問題解決能力和創(chuàng)新思維。許多學生在畢業(yè)后順利進入主流媒體工作，實現(xiàn)了成為新聞記者的夢想；還有一些學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，做起了自媒體，在新媒體領域展現(xiàn)出自己的才華和能力。一位學生在課程感言中提到：“通過這門課程的學習，我真正體驗到了融合新聞的魅力和挑戰(zhàn)。在團隊合作中，我學會了如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與他人協(xié)作完成任務。這門課程讓我對新聞行業(yè)有了更深刻的認識，也讓我更加堅定了從事新聞工作的決心?！?.2成都理工大學：理工科背景下的藝術傳媒教育成都理工大學傳播科學與藝術學院自1993年開辦藝術與傳媒類專業(yè)以來，積極探索理工科大學背景下的差異化特色發(fā)展道路，形成了獨特的育人理念、課程體系和實踐教學平臺，為融合媒體人才培養(yǎng)提供了有力支撐。學院秉持“文化傳承為本、藝能傳習為體、科創(chuàng)融合為用”的教育教學理念，將文化傳承、藝術實踐與科技創(chuàng)新有機結合。在文化傳承方面，學院建立了全國高校首家川劇研究所、川劇藝術傳播博物館、川劇藝術普及基地等教學平臺，開展戲曲進校園浸潤計劃、“深入生活、體悟國情”課程思政專項計劃，出版?zhèn)鹘y(tǒng)文化普及教材3部，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、科學精神傳播、黨性教育與專業(yè)實踐教學有機結合，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和社會責任感。學院構建了“文化傳承與文化素養(yǎng)課程系列、藝能傳習課程系列、融合創(chuàng)新課程系列”的三大課程體系，設計“通識、學科基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、綜合實踐、融合創(chuàng)新”課程模塊，形成了層級分明、規(guī)范嚴謹的課程矩陣。學院注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)作能力，形成了以“四技、五動”能力培養(yǎng)為核心內容的項目化、模塊化、層次化的實踐教學體系?！八募肌奔幢磉_能力、業(yè)務技能、協(xié)作能力、融合創(chuàng)新能力；“五動”包括動腦、動筆、動嘴、動情、動設備。在融合創(chuàng)新課程系列中，學院開設了數字媒體技術、新媒體藝術等課程，將理工科的技術優(yōu)勢與藝術傳媒的創(chuàng)意相結合，培養(yǎng)學生運用數字技術進行創(chuàng)意表達和媒體創(chuàng)作的能力。在數字媒體技術課程中，學生學習編程、算法、數據處理等知識，運用這些技術開發(fā)新媒體應用程序、數字藝術作品等；在新媒體藝術課程中，學生將藝術創(chuàng)意與新媒體技術相融合，創(chuàng)作具有創(chuàng)新性的新媒體藝術作品，如互動藝術裝置、虛擬現(xiàn)實藝術作品等。學院積極打造實踐教學平臺，建立了“校內融媒體聯(lián)創(chuàng)教學平臺、校外產學研協(xié)同育人平臺”兩類育人平臺。校內融媒體聯(lián)創(chuàng)教學平臺整合了學院的教學資源，為學生提供了一個集新聞采編、節(jié)目制作、新媒體運營等功能于一體的實踐環(huán)境。學生可以在這個平臺上參與實際的媒體項目，鍛煉自己的專業(yè)技能。學院與央視聯(lián)合攝制系列科普節(jié)目，學生參與其中，從選題策劃、采訪拍攝到后期制作，全程實踐，提升了自己的專業(yè)能力。學院與美國密蘇里大學新聞學院聯(lián)合舉辦教學周，開展融媒體、數據可視化等傳媒前沿教學，拓寬了學生的國際視野和專業(yè)視野。校外產學研協(xié)同育人平臺則加強了學院與企業(yè)、傳媒機構的合作，共建30多個校外實踐教育基地，為學生提供了更多的實習和就業(yè)機會。學院與多家媒體機構建立了長期合作關系，學生可以在這些實踐教育基地進行實習，了解行業(yè)的最新動態(tài)和工作要求，提高自己的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在實習過程中，學生參與媒體的實際工作，如新聞報道、節(jié)目制作、新媒體運營等，將所學知識應用到實踐中，積累了豐富的實踐經驗。一些學生在實習期間表現(xiàn)出色，得到了實習單位的認可，畢業(yè)后順利進入這些單位工作。理工科背景為成都理工大學藝術傳媒人才培養(yǎng)帶來了諸多優(yōu)勢。理工科的思維方式注重邏輯、分析和創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度和解決問題的能力，使學生在藝術傳媒創(chuàng)作中更加注重內容的邏輯性和科學性。在新聞報道中，學生能夠運用理工科的思維方式，對新聞事件進行深入分析，挖掘事件背后的原因和影響，使報道更具深度和說服力。理工科的技術優(yōu)勢為藝術傳媒教育提供了強大的技術支持，使學生能夠掌握最新的媒體技術，如數字媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等，提升自己的專業(yè)技能和競爭力。在新媒體藝術創(chuàng)作中，學生可以運用數字技術和虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)造出更加逼真、互動性強的藝術作品，滿足觀眾對于沉浸式體驗的需求。4.3湖北大學：“三螺旋”構建融媒體課程湖北大學新聞傳播學院積極響應傳媒行業(yè)深度融合的趨勢，將“三螺旋”模型創(chuàng)新應用于教學實踐，探索出高校、產業(yè)（媒體）與政府三方緊密合作、相互促進的協(xié)同發(fā)展模式，為融媒體課程體系的構建注入了新的活力，有效提升了人才培養(yǎng)質量。學院以“雙強”+“雙能”作為明確的人才培養(yǎng)目標，致力于培養(yǎng)適應媒體深度融合需求的高素質融媒體人才?！半p強”強調人才需具備較強的人文綜合素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)。學院以馬克思主義新聞觀為指引，全面培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科視野，通過開設豐富的人文素質課程，如文學鑒賞、歷史文化、哲學思想等，讓學生在文化和文學的熏陶中，樹立崇高的新聞理想，提升文化底蘊和審美水平，為講好中國故事、傳播中國聲音奠定堅實基礎?！半p能”則要求人才具備過硬的專業(yè)核心能力和專業(yè)實踐能力。學院從融媒體理念出發(fā)，開拓多元的融媒體能力培養(yǎng)渠道，除了傳統(tǒng)的課堂教學，還積極組織技能培訓、競賽交流等活動，為學生提供更多實踐平臺，使學生能夠將理論知識與實際操作緊密結合，在實踐中不斷提升專業(yè)能力。在課程體系建設方面，學院與媒體和政府協(xié)同整合資源，構建了“四位一體”的融媒體課程體系。以馬克思主義新聞觀為引領，學院將馬克思主義新聞觀融入到每一門課程中，貫穿于教學的全過程，培養(yǎng)學生正確的新聞價值觀和職業(yè)道德，確保學生在新聞實踐中堅守真實、客觀、公正的原則。強化人文基礎，通過開設人文素質課程，提升學生的文化素養(yǎng)和綜合能力，使學生具備深厚的文化底蘊和敏銳的社會洞察力，能夠從多個角度審視新聞事件，創(chuàng)作出更具思想深度和社會價值的新聞作品。重構專業(yè)課程新結構是學院課程體系建設的重要舉措。學院打破傳統(tǒng)的課程設置模式，不再單純依照媒介形態(tài)和傳播形態(tài)設置課程，而是根據融合媒體的業(yè)務流程和課程內容之間的邏輯關聯(lián)，從理論、技能、實踐三個維度進行知識融合及課程設計。學院開設了數據新聞、數字技術、智媒體運營等融合性、跨學科課程，內容涵蓋文理、文工交叉，打破了專業(yè)壁壘，拓寬了學生的視野。在數據新聞課程中，學生不僅要學習新聞采訪、寫作的基本技能，還要掌握數據分析、數據可視化等技術，能夠運用數據挖掘工具從海量數據中發(fā)現(xiàn)有價值的新聞線索，并將數據以直觀、易懂的圖表形式呈現(xiàn)給受眾，提升新聞報道的科學性和準確性。部校共建媒體實務課程是學院課程體系的一大特色。學院攜手各級融媒體中心，共建融媒體實務課程，從內容到技術到運營全方位發(fā)力。通過與媒體的緊密合作，學院將業(yè)界的最新實踐經驗和案例引入課堂教學，使學生能夠接觸到最前沿的媒體理念和技術。學院與當地融媒體中心合作，開展新聞報道實踐項目，學生在專業(yè)教師和媒體記者的共同指導下，深入新聞現(xiàn)場，參與新聞的策劃、采訪、寫作、編輯、發(fā)布等各個環(huán)節(jié)，在實踐中提升專業(yè)能力。學院還邀請媒體資深從業(yè)者走進課堂，舉辦講座、開展案例分析，與學生進行面對面的交流和互動，讓學生了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，明確自己的學習目標和職業(yè)方向。在課程實踐方面，學院注重實戰(zhàn)實訓，通過課程實踐、項目實訓、行業(yè)實戰(zhàn)的“三實”訓練，強化政產學聯(lián)合育人，以融媒體業(yè)務能力檢驗教學效果。課程實踐通過基于專業(yè)課程的主題實踐，將課程及前置專業(yè)課程的實驗內容有機整合，融入多學科知識與理論的綜合運用與創(chuàng)新，完成特定的課程實踐作品，如微電影創(chuàng)作、視頻節(jié)目制作等。在微電影創(chuàng)作課程實踐中，學生需要運用影視拍攝、剪輯、編劇、表演等多方面的知識和技能，從選題策劃、劇本創(chuàng)作、拍攝取景到后期剪輯制作，全程自主完成，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。項目實訓則是教師通過與政府相關部門合作，帶領學生以參與項目的形式進行基本技能的訓練，培養(yǎng)學生自主獲取知識、融媒體制作與傳播及綜合應用能力等。學院與政府網信部門合作，開展網絡輿情監(jiān)測與研判項目，學生在教師的指導下，運用數據分析工具對網絡輿情進行實時監(jiān)測和分析，撰寫輿情報告，為政府部門提供決策參考。通過參與這樣的項目實訓，學生不僅提升了自己的專業(yè)技能，還增強了社會責任感和使命感。行業(yè)實踐將課堂實踐教學和學生第二課堂、專業(yè)大實習與省市委網信辦、各級融媒體中心的合作有機結合，有計劃地將學生推向行業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境中，實現(xiàn)高校與企業(yè)的對接。學生在融媒體中心實習期間，參與媒體的日常工作，如新聞采訪、編輯、新媒體運營等，了解媒體的運作流程和行業(yè)規(guī)范，積累實踐經驗，提高職業(yè)素養(yǎng)。一些學生在實習期間表現(xiàn)出色，得到了實習單位的認可，畢業(yè)后順利進入媒體行業(yè)工作。通過“三螺旋”模式構建融媒體課程體系，湖北大學新聞傳播學院在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。學生的專業(yè)能力和綜合素質得到了大幅提升，在各類新聞傳播賽事中屢獲佳績，畢業(yè)生受到了媒體行業(yè)的廣泛認可和好評。這種政產學合作的人才培養(yǎng)模式，為其他高校提供了有益的借鑒，推動了新聞傳播教育的改革與創(chuàng)新。五、國內高校融合媒體人才培養(yǎng)存在的問題與對策5.1存在的問題5.1.1辦學理念滯后部分高校在融合媒體人才培養(yǎng)方面存在辦學理念滯后的問題，對融合媒體人才培養(yǎng)的重視程度不足，未能充分認識到融合媒體時代對人才培養(yǎng)的新要求。在教育理念上，仍受傳統(tǒng)新聞教育觀念的束縛，過于注重理論知識的傳授，忽視了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從辦學理念來看，一些高校對融合媒體人才培養(yǎng)的重視程度有待提高，沒有將其提升到學校發(fā)展戰(zhàn)略的高度。在制定人才培養(yǎng)目標時，未能充分考慮融合媒體行業(yè)的發(fā)展需求，導致培養(yǎng)目標與行業(yè)實際需求脫節(jié)。一些高校的新聞傳播專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上，仍然側重于培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體領域的人才，對融合媒體所需的跨媒體傳播能力、數據挖掘與分析能力等重視不夠，使得學生畢業(yè)后難以適應融合媒體行業(yè)的工作要求。在課程設置方面，部分高校的課程體系未能及時更新，仍然以傳統(tǒng)新聞課程為主，缺乏融合媒體相關的課程。即使開設了一些新媒體課程，也存在課程內容陳舊、缺乏系統(tǒng)性等問題，無法滿足學生對融合媒體知識和技能的學習需求。在教育觀念上，傳統(tǒng)新聞教育觀念對部分高校的影響依然深遠。一些教師在教學過程中，過于注重理論知識的講解，采用灌輸式的教學方法，忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)。在新聞理論課程教學中，教師只是單純地講解理論知識，缺乏與實際案例的結合，導致學生對理論知識的理解和應用能力不足。在實踐教學環(huán)節(jié)，部分高校的實踐教學安排較少，且實踐教學內容簡單，缺乏真實性和挑戰(zhàn)性，無法有效提升學生的實踐能力。一些高校的新聞實踐課程，只是安排學生進行簡單的采訪和寫作練習，沒有讓學生參與到實際的融合媒體項目中，學生無法在實踐中掌握融合媒體的生產流程和技術應用。部分高校在學科建設方面也存在不足，缺乏融合的思維。新聞傳播學科與其他學科之間的交叉融合不夠，無法為學生提供跨學科的知識和學習環(huán)境。在融合媒體時代，新聞傳播與計算機科學、數據分析、人工智能等學科的聯(lián)系日益緊密，需要學生具備跨學科的知識和能力。然而，一些高校在學科建設上，未能打破學科壁壘，促進學科之間的交流與合作，導致學生的知識結構單一，無法滿足融合媒體行業(yè)對復合型人才的需求。5.1.2師資力量薄弱在融合媒體人才培養(yǎng)過程中，師資力量是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素之一。當前，國內高校融媒體專業(yè)教師在數量、質量和結構上均存在不同程度的問題，這些問題制約了融合媒體人才培養(yǎng)的發(fā)展。從數量上看，許多高校融媒體專業(yè)教師數量不足，無法滿足教學需求。隨著融合媒體專業(yè)的快速發(fā)展，學生數量不斷增加，但教師的引進速度卻相對滯后。一些高校在招聘融媒體專業(yè)教師時，由于招聘標準較高、招聘渠道有限等原因，難以吸引到足夠數量的優(yōu)秀教師。在一些開設融合媒體專業(yè)的高校中，專業(yè)課程的授課教師數量較少，導致一位教師需要承擔多門課程的教學任務，教學負擔過重，無法保證教學質量。在質量方面，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經驗有待提高。一些教師雖然具備較高的學歷和扎實的理論知識，但缺乏在融合媒體行業(yè)的實際工作經驗，對行業(yè)的最新動態(tài)和技術應用了解不足。在教學過程中，這些教師無法將實際工作中的案例和經驗融入教學，導致教學內容與實際工作脫節(jié)，學生難以掌握實用的技能。在新媒體技術課程中，教師如果沒有實際操作過新媒體平臺，就無法為學生提供詳細的操作指導和案例分析，學生也難以真正掌握新媒體技術的應用。一些教師對融合媒體領域的前沿理論和技術研究不夠深入，教學內容陳舊，無法滿足學生對新知識的需求。在人工智能在傳媒領域的應用等前沿課程中，教師如果不能及時關注行業(yè)動態(tài)和研究成果，就無法為學生傳授最新的知識和技術。師資隊伍結構也存在不合理之處。一方面，年齡結構不合理，部分高校融媒體專業(yè)教師以年輕教師為主，缺乏經驗豐富的資深教師的引領和指導。年輕教師雖然具有較高的教學熱情和創(chuàng)新精神，但在教學經驗和專業(yè)素養(yǎng)方面相對不足，需要資深教師的傳幫帶。另一方面，學科背景結構單一，大部分教師來自新聞傳播學科，缺乏計算機科學、數據分析、設計學等相關學科背景的教師。在融合媒體時代，需要教師具備跨學科的知識和能力，能夠為學生提供多元化的教學內容和指導。然而，由于學科背景結構單一，教師在教學過程中難以實現(xiàn)多學科知識的融合，影響了學生跨學科思維和能力的培養(yǎng)。5.1.3實踐教學平臺不完善實踐教學是融合媒體人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對于提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)具有關鍵作用。然而，當前國內高校在實踐教學平臺方面存在諸多不完善之處，主要體現(xiàn)在設施、資源和管理等方面，這些問題嚴重影響了實踐教學的質量和效果。在設施方面，部分高校的實踐教學設施陳舊、落后，無法滿足融合媒體教學的需求。隨著媒體技術的快速發(fā)展，融合媒體行業(yè)對實踐教學設施提出了更高的要求，如高清攝像機、專業(yè)剪輯軟件、虛擬現(xiàn)實設備等。然而，一些高校由于資金投入不足，實踐教學設施更新緩慢，設備老化嚴重，導致學生在實踐過程中無法接觸到先進的技術和設備，無法掌握最新的實踐技能。一些高校的攝影攝像實驗室，仍然使用老舊的標清攝像機，無法滿足學生對高清視頻拍攝的需求；一些高校的新媒體實驗室，缺乏專業(yè)的數據分析軟件和社交媒體運營工具，學生無法進行有效的數據分析和新媒體平臺運營實踐。實踐教學資源不足也是一個突出問題。部分高校與媒體機構、企業(yè)的合作不夠緊密，缺乏穩(wěn)定的實習基地和實踐項目。這使得學生在實踐過程中缺乏真實的工作環(huán)境和項目經驗，無法將所學知識應用到實際工作中。一些高校雖然與少數媒體機構建立了合作關系，但合作內容較為單一，僅限于學生的實習安排，缺乏深度的產學研合作。在實習過程中，學生往往只能從事一些簡單的輔助性工作，無法參與到核心業(yè)務中，無法真正提升自己的實踐能力。一些高校缺乏豐富的實踐教學案例和素材，導致教學內容空洞，無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性。實踐教學平臺的管理也存在漏洞。一些高校在實踐教學管理方面缺乏完善的制度和規(guī)范，導致實踐教學過程混亂，教學質量無法保證。在實踐教學過程中，存在教學計劃執(zhí)行不嚴格、教學指導不到位、教學評價不科學等問題。一些教師在實踐教學中，沒有按照教學計劃進行教學，隨意更改教學內容和教學進度；一些教師對學生的實踐指導不夠認真，缺乏耐心和責任心，無法及時解決學生在實踐中遇到的問題；一些高校的實踐教學評價體系不完善，評價標準單一，主要以學生的實踐報告和作品為評價依據，忽視了學生在實踐過程中的表現(xiàn)和能力提升，無法全面、客觀地評價學生的實踐能力和綜合素質。5.2對策建議5.2.1轉變辦學理念高校應深刻認識到融合媒體時代對人才培養(yǎng)的新要求，將融合媒體人才培養(yǎng)提升到學校發(fā)展戰(zhàn)略的高度，樹立全新的辦學理念。在制定人才培養(yǎng)目標時，要緊密結合融合媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，明確培養(yǎng)具備跨媒體傳播能力、創(chuàng)新思維、數據挖掘與分析能力等綜合素質的融合媒體人才。以培養(yǎng)適應媒體融合發(fā)展需求的復合型人才為目標，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠在未來的職業(yè)生涯中快速適應并引領行業(yè)發(fā)展。在教育觀念上，高校要打破傳統(tǒng)新聞教育觀念的束縛，樹立以學生為中心的教育理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。采用啟發(fā)式、探究式、項目式等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生積極參與實踐項目和創(chuàng)新活動。在教學過程中，教師要引導學生關注行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)學生對新技術、新趨勢的敏感度，使學生能夠不斷更新自己的知識和技能，適應融合媒體行業(yè)的快速發(fā)展。高校還應加強學科建設，樹立融合的思維，促進新聞傳播學科與其他學科的交叉融合。打破學科壁壘，建立跨學科的課程體系和教學團隊，為學生提供跨學科的學習環(huán)境。新聞傳播學科可以與計算機科學、數據分析、人工智能等學科合作，開設相關的交叉課程，如數據新聞、智能傳播等，培養(yǎng)學生的跨學科知識和能力。通過學科交叉融合，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使學生能夠更好地適應融合媒體行業(yè)對復合型人才的需求。5.2.2加強師資隊伍建設為了解決師資力量薄弱的問題，高校應采取多種措施，加強融媒體專業(yè)教師隊伍建設。在教師招聘方面，高校應制定科學合理的招聘計劃，拓寬招聘渠道，吸引更多具有豐富實踐經驗和高學歷的優(yōu)秀人才加入教師隊伍。提高招聘標準，不僅要求應聘者具備扎實的專業(yè)知識，還應具備在融合媒體行業(yè)的實際工作經驗和創(chuàng)新能力。通過公開招聘、人才引進等方式，招聘具有計算機科學、數據分析、新媒體技術等相關專業(yè)背景的教師，優(yōu)化教師隊伍的學科結構。在教師培訓方面，高校應加大對教師培訓的投入，建立完善的教師培訓體系。定期組織教師參加融合媒體相關的培訓課程和學術研討會，邀請行業(yè)專家和學者進行授課和交流，讓教師了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，掌握最新的教學方法和技術。鼓勵教師到媒體機構掛職鍛煉，參與實際的媒體項目，積累實踐經驗，提高實踐能力。通過培訓和實踐鍛煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，使教師能夠更好地傳授融合媒體知識和技能。高校還應優(yōu)化師資隊伍結構，加強對年輕教師的培養(yǎng)和指導。建立導師制度，安排經驗豐富的資深教師對年輕教師進行傳幫帶，幫助年輕教師快速成長。鼓勵年輕教師參與科研項目和教學改革，提升他們的科研能力和教學水平。合理調整教師的年齡結構和學科背