化學課程思政教學創(chuàng)新案例分享匯編引言：化學課程思政的價值與路徑化學作為研究物質組成、結構、性質及變化規(guī)律的基礎學科，其知識體系中蘊含著科學精神、辯證思維、家國情懷、社會責任等豐富的思政元素。將思政教育有機融入化學教學，需立足學科本質，挖掘“化學味”與“育人味”的融合點，通過理論浸潤、實驗滲透、實踐延伸等多元路徑，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”的同頻共振。本文精選四類教學創(chuàng)新案例，展現(xiàn)化學課程思政的實踐智慧。第一章理論教學：從“知識傳遞”到“精神傳承”案例1：元素周期律中的“科學精神與家國擔當”案例背景元素周期律是化學理論的“基石”，其發(fā)現(xiàn)史（門捷列夫的探索）與發(fā)展歷程（中國科學家的突破）蘊含深刻育人價值。思政元素挖掘科學探索精神：門捷列夫在無數(shù)次失敗中堅持“按原子量排序—找周期性規(guī)律”的邏輯，體現(xiàn)科研的“執(zhí)著與創(chuàng)新”；家國奉獻精神：徐光憲院士突破“稀土萃取分離”的國外壟斷，提出“串級萃取理論”，將我國稀土利用率從30%提升至98%，踐行“把國家需要作為研究方向”；辯證思維：元素性質隨原子序數(shù)的“量變—質變”（如堿金屬與鹵素的遞變性），體現(xiàn)“矛盾普遍性與特殊性”“內因決定外因”的哲學思想。實施路徑1.歷史溯源：播放門捷列夫“夢中期表”的科學故事，對比徐光憲“文革期間躲在廁所翻譯國外文獻”的科研堅守，引發(fā)“科研為何而做”的思考；2.哲學思辨：以“同主族元素性質遞變”為例，引導學生用“量變引起質變”分析堿金屬還原性（Li→Cs增強），用“結構決定性質”解釋原子半徑與化學活性的關聯(lián)；3.小組研討：分組調研“中國化學家的理論突破”（如唐本忠“聚集誘導發(fā)光（AIE）”、曹鏞“有機光電材料”），匯報時聚焦“科研與國家需求的聯(lián)系”。育人成效學生不僅掌握周期律的“知識邏輯”，更深刻理解“科學無國界，但科學家有祖國”。課后反饋中，82%的學生表示“希望像徐院士一樣，研究對國家有用的化學”。第二章實驗教學：從“技能訓練”到“價值塑造”案例2：綠色化學實驗中的“生態(tài)責任與工匠精神”案例背景傳統(tǒng)化學實驗常伴隨試劑浪費、污染排放，而“綠色化學”（原子經(jīng)濟性、污染預防）是化學發(fā)展的必然方向，實驗教學需承載“環(huán)保意識+嚴謹態(tài)度”的育人功能。思政元素挖掘生態(tài)文明理念：通過“乙酸乙酯制備”實驗的“微型化、無溶劑化”改進，理解“原子利用率”“污染預防”的綠色化學內涵；工匠精神：實驗操作的“精準稱量、規(guī)范滴定”，培養(yǎng)“嚴謹求實、精益求精”的科研態(tài)度；創(chuàng)新思維：鼓勵學生設計“一體化、低污染”的實驗裝置，突破傳統(tǒng)實驗的局限。實施路徑1.實驗重構：將“乙酸乙酯制備”改為微型實驗（用量減少80%），或采用固體酸催化+無溶劑體系，學生分組對比“傳統(tǒng)法”與“綠色法”的產(chǎn)率、污染量；2.案例研討：分析“白色污染”的化學成因（聚乙烯結構與降解性），引入中科院“全生物降解材料（PBST）”研發(fā)案例，討論“科研如何解決環(huán)境痛點”；3.規(guī)范養(yǎng)成：實驗過程中嚴格要求“三廢分類”（如含重金屬廢液單獨回收），課后撰寫“實驗室環(huán)保改進提案”。育人成效學生實驗后主動提出“實驗室垃圾分類指南”，3個學生小組設計的“微型蒸餾裝置”被納入校本實驗教材；環(huán)保意識從實驗室延伸至生活，如67%的學生減少了一次性塑料使用。第三章實踐拓展：從“課堂學習”到“社會服務”案例3：化學科普進社區(qū)中的“責任擔當與科學傳播”案例背景化學與生活息息相關，但公眾對“食品添加劑”“甲醛污染”等存在認知誤區(qū)。通過科普實踐，既提升公眾科學素養(yǎng)，又培養(yǎng)學生的“社會責任感+科學傳播能力”。思政元素挖掘社會責任：科學普及是“公民科學素養(yǎng)提升”的重要途徑，體現(xiàn)化學人的“社會擔當”；服務精神：用專業(yè)知識解決生活問題（如“假鹽檢測”“硬水鑒別”），踐行“學以致用”；傳播能力：將專業(yè)知識“通俗化、趣味化”（如用“淀粉-碘變藍”檢測加碘鹽），培養(yǎng)“科學傳播的溫度與智慧”。實施路徑1.主題設計：學生團隊圍繞“生活中的化學”設計科普方案（如“食品添加劑：恐懼還是理性？”“室內甲醛：檢測與治理”），包含實驗演示（如維生素C的抗氧化性實驗）、互動問答；2.社區(qū)實踐：走進社區(qū)、中小學，開展“化學魔術秀”（如“大象牙膏”“藍瓶子實驗”），用通俗語言解釋原理（如過氧化氫分解的催化機制）；3.反思總結：實踐后撰寫《公眾化學認知誤區(qū)調研報告》，討論“如何消除‘談化學色變’的偏見”。育人成效學生的溝通能力與社會責任感顯著提升。一位學生在總結中寫道：“原來化學不是‘危險’的代名詞，而是改善生活的工具——我要讓更多人看到這一點?！钡谒恼禄瘜W史教學：從“歷史記憶”到“精神喚醒”案例4：侯氏制堿法中的“愛國情懷與創(chuàng)新突破”案例背景近代中國純堿（碳酸鈉）依賴進口（“洋堿”壟斷），侯德榜先生突破技術封鎖，發(fā)明“聯(lián)合制堿法”，振興民族工業(yè)。思政元素挖掘愛國精神：“打破國外壟斷，實業(yè)救國”的赤子之心（侯德榜拒絕國外高薪，回國籌建永利堿廠）；創(chuàng)新精神：突破“索爾維法”（廢液排放、原料浪費）的局限，發(fā)明“氯化銨與純堿聯(lián)產(chǎn)”的新工藝，體現(xiàn)“問題導向的創(chuàng)新思維”；艱苦奮斗：在戰(zhàn)亂中（抗日戰(zhàn)爭時期）堅持科研，用“土法煉堿”支援前線，彰顯“科研為民”的初心。實施路徑1.歷史情境再現(xiàn)：播放紀錄片《侯德榜》片段，還原“一戰(zhàn)后純堿漲價、國外技術封鎖”的歷史背景，對比“洋堿高價剝削”與“國產(chǎn)純堿的自主定價權”；2.工藝對比分析：用離子反應原理解釋“索爾維法”（NH?+NaCl+CO?+H?O=NaHCO?↓+NH?Cl）與“侯氏法”（NH?+CO?+H?O+NaCl=NaHCO?↓+NH?Cl；2NaHCO?=Na?CO?+CO?↑+H?O）的差異，突出“氯化銨循環(huán)利用”的創(chuàng)新；3.當代延伸：介紹當代純堿工業(yè)的“綠色轉型”（如鹽堿聯(lián)合生產(chǎn)、CO?捕集利用），討論“卡脖子技術的突破路徑”（如基礎研究自主化、產(chǎn)學研協(xié)同）。育人成效學生深刻體會到“科學報國”的力量。在“如何突破國外技術封鎖”的討論中，學生提出“基礎研究要扎根，應用開發(fā)要協(xié)同”的觀點，愛國情與奮斗志得到激發(fā)。結語：化學課程思政的“守正與創(chuàng)新”化學課程思政的核心，是立足學科本質，挖掘“化學味”的思政元素（如周期律的哲學思維、綠色化學的生態(tài)責任、侯氏制堿法的愛國創(chuàng)新）；關鍵是創(chuàng)新教學形式（理論思辨、實驗重構、實踐延伸），讓思政“潤物無聲”；落點是提升育人實效，培養(yǎng)“懂化學原理、有家國擔當、具科學精神”的新時代人才