蘇教版三年級語文教案與教學(xué)設(shè)計(jì)示范三年級是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的“爬坡期”，學(xué)生從低年級的字詞積累逐步轉(zhuǎn)向篇章理解與表達(dá)運(yùn)用。蘇教版教材緊扣“工具性與人文性統(tǒng)一”的課標(biāo)要求，編排兼具童趣與梯度。本文以三年級上冊《石榴》為例，呈現(xiàn)完整的教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施思路，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、教學(xué)定位：教材與學(xué)情的雙向洞察（一）教材解讀《石榴》是蘇教版三年級上冊的狀物散文，以季節(jié)為序，生動(dòng)描繪了石榴“抽枝長葉—開花—結(jié)果”的生長過程。語言鮮活（如“瑪瑙般的籽兒”“小喇叭似的花”），既承載“隨文識字”“精讀感悟”的語文訓(xùn)練點(diǎn)，又滲透“觀察自然、熱愛生活”的人文內(nèi)涵。在單元體系中，它與《北大荒的秋天》《西湖》等形成“寫景狀物”主題群，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用修辭表達(dá)”的寫作方法。（二）學(xué)情研判三年級學(xué)生已掌握1500+常用漢字，具備初步的朗讀與概括能力，但對“如何細(xì)致觀察、如何用生動(dòng)語言描摹事物”尚處摸索階段。他們對石榴等生活常見事物有直觀認(rèn)知，但缺乏“從外形到內(nèi)在、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)”的系統(tǒng)觀察經(jīng)驗(yàn)，需教師通過情境創(chuàng)設(shè)、語言支架搭建，引導(dǎo)其突破“內(nèi)容單薄、表達(dá)直白”的寫作瓶頸。二、教學(xué)目標(biāo)：三維融合的能力生長點(diǎn)1.知識與能力：認(rèn)識“瑙、榴”等5個(gè)生字，會(huì)寫“抽、符”等10個(gè)漢字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4自然段；能結(jié)合關(guān)鍵詞句，說出石榴的生長過程與特點(diǎn)。2.過程與方法：通過“圈畫關(guān)鍵詞—品析修辭—仿說仿寫”的活動(dòng)，學(xué)習(xí)“按順序觀察、用修辭摹形”的表達(dá)技巧；在小組合作中，提升文本解讀與語言運(yùn)用能力。3.情感與價(jià)值觀：感受石榴的形態(tài)美、味道美，激發(fā)對自然事物的觀察興趣，養(yǎng)成“留心生活、細(xì)致表達(dá)”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心素養(yǎng)的突破教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟課文語言的生動(dòng)性，理解“抽出、瑪瑙、小喇叭”等詞句的表達(dá)效果；梳理石榴生長的順序，把握文章結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者“以形傳神”的寫作手法（如擬人、比喻的妙用），并嘗試遷移運(yùn)用到片段寫作中。四、教學(xué)過程：情境驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)（一）激趣導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）多媒體展示“石榴實(shí)物圖+生長過程視頻”，提問：“同學(xué)們見過石榴嗎？它給你留下什么印象？”板書課題，指導(dǎo)“榴”字書寫（右半部分“留”的筆順：撇、豎提、點(diǎn)、橫折鉤、撇），結(jié)合“石榴”圖片理解字義。設(shè)計(jì)意圖：從生活經(jīng)驗(yàn)切入，激活學(xué)生的直觀認(rèn)知；隨文識字與書寫指導(dǎo)結(jié)合，落實(shí)“識字寫字”的過渡要求。（二）初讀感知：搭建文本框架（10分鐘）1.自主朗讀：學(xué)生自由讀課文，圈出生字詞，標(biāo)注自然段序號。教師巡視，指導(dǎo)“瑙（nǎo）、焚（fén）”等易錯(cuò)字音。2.字詞闖關(guān)：采用“開火車讀+語境辨字”形式，如出示句子“石榴籽兒像（）（選‘瑪瑙’或‘玻璃’），晶瑩透亮”，理解“瑪瑙”的質(zhì)感。3.整體梳理：默讀課文，用“______的時(shí)候，石榴______”的句式填空（如“春天的時(shí)候，石榴抽出新枝、長出綠葉”），初步感知寫作順序。設(shè)計(jì)意圖：通過“讀—圈—辨—填”的階梯活動(dòng)，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，同時(shí)滲透“抓關(guān)鍵句、梳理文脈”的閱讀策略。（三）精讀品悟：聚焦語言秘妙（20分鐘）活動(dòng)一：品析“生長之美”，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)描寫聚焦第2自然段：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”引導(dǎo)學(xué)生比較“抽出”與“長出”，通過“用手模擬枝條快速生長”的動(dòng)作體驗(yàn)，感受“抽出”的動(dòng)態(tài)感與生命力。小組合作：用“______（季節(jié)），石榴______（動(dòng)作+變化）”的句式，梳理石榴從春到秋的生長過程，教師板書：春（抽枝長葉）→夏（開花）→秋（結(jié)果）。活動(dòng)二：賞析“形態(tài)之美”，體會(huì)修辭魅力聚焦第3自然段：“石榴花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！雹倮首x想象：邊讀邊想象“小喇叭”的樣子，思考“鼓著勁兒吹”讓你感受到什么（花的繁茂、充滿活力）。②仿寫遷移：出示“桃花開了，仿佛是________________，正________________呢?！币龑?dǎo)學(xué)生用比喻、擬人續(xù)寫，分享交流。活動(dòng)三：感悟“味道之美”，積累語言范式聚焦第4自然段：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這些籽兒……紅白相間，晶瑩透亮，像瑪瑙似的?！雹俳巧缪荩赫垖W(xué)生模仿“笑破肚皮的石榴”，讀出喜悅感；圈出“咧開、笑破、露出”等動(dòng)詞，體會(huì)擬人手法的趣味。②背誦指導(dǎo)：通過“填空式背誦”（“熟透了的石榴______地笑了，有的______，有的______，露出了______。這些籽兒……像______似的”），積累生動(dòng)語句。設(shè)計(jì)意圖：以“生長—形態(tài)—味道”為線索，通過“比較、想象、仿寫、背誦”等活動(dòng)，層層深入地解構(gòu)文本的語言密碼，實(shí)現(xiàn)“理解—積累—運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。（四）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活實(shí)踐（5分鐘）出示“橘子、葡萄、荷花”等事物圖片，小組選擇一種，用“______（事物）在______（季節(jié)），______（特點(diǎn)/變化）”的句式，嘗試模仿課文的觀察順序與修辭方法，進(jìn)行片段說寫。教師巡視，針對“觀察角度單一、修辭運(yùn)用生硬”的問題，提供“外形+顏色+動(dòng)態(tài)”的提示支架（如“葡萄在秋天成熟了，一串串______（顏色）的葡萄，像______（比喻），風(fēng)一吹，它們______（動(dòng)態(tài)）”）。設(shè)計(jì)意圖：將課文的寫作方法遷移到生活觀察中，通過“支架式指導(dǎo)”降低表達(dá)難度，落實(shí)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。（五）小結(jié)作業(yè)：分層鞏固提升課堂小結(jié)：師生共同回顧“石榴的生長過程”與“生動(dòng)表達(dá)的方法”，強(qiáng)調(diào)“觀察要有序、表達(dá)要有趣”。分層作業(yè)：①基礎(chǔ)層：摘抄文中3個(gè)最喜歡的句子，工整書寫。②提高層：觀察家中的一種水果，仿照《石榴》第3、4自然段，寫一段200字左右的文字，重點(diǎn)運(yùn)用比喻、擬人手法。五、教學(xué)反思：基于實(shí)證的迭代優(yōu)化本設(shè)計(jì)通過“情境化導(dǎo)入—階梯式活動(dòng)—遷移性實(shí)踐”，嘗試解決三年級學(xué)生“觀察不細(xì)、表達(dá)直白”的問題。教學(xué)后需重點(diǎn)反思：1.學(xué)生對“擬人修辭”的理解是否僅停留在“表面模仿”？可通過“對比閱讀（直白句vs擬人句）”加深認(rèn)知。2.小組合作時(shí)，是否有學(xué)生因“不敢表達(dá)”參與度低？需調(diào)整分組策略（如“異質(zhì)分組+任務(wù)分工”），給予更多表達(dá)機(jī)會(huì)。3.拓展寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否清