古詩詞教學(xué)參考教案設(shè)計(jì)古典詩詞是中華文化的璀璨明珠，其教學(xué)承載著語言建構(gòu)、審美鑒賞與文化傳承的多重使命。當(dāng)前古詩詞教學(xué)中，存在“重釋義輕審美”“重技巧輕體悟”的傾向，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞的理解停留在表層。優(yōu)質(zhì)的教案設(shè)計(jì)需兼顧工具性與人文性，以《登高》為例，通過目標(biāo)分層、過程進(jìn)階、評價(jià)多元的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩歌的精神肌理，掌握古典詩詞的解讀方法。一、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）知識與能力目標(biāo)1.掌握“渚、蕭、作客”等字詞的音形義，理解“沉郁頓挫”的風(fēng)格內(nèi)涵；2.能準(zhǔn)確分析《登高》的意象組合、格律特點(diǎn)，獨(dú)立完成同類詩歌的意象解讀。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“意象群品讀—情感層次梳理—格律與情感關(guān)聯(lián)”的階梯式探究，掌握古典詩歌“景—情—理”的解讀路徑；2.借助小組合作、對比閱讀，提升文本細(xì)讀與審美鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟杜甫“窮年憂黎元”的家國情懷，理解古典文人的精神世界；2.感受古典詩詞的韻律美、意境美，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。二、學(xué)情視域下的難點(diǎn)預(yù)判高中階段學(xué)生已具備一定的文言基礎(chǔ)與詩歌常識，但對古典詩歌的“陌生化”意象（如“猿嘯”“落木”的文化內(nèi)涵）、復(fù)雜情感的多層解讀（如《登高》中“悲秋”“悲己”“悲國”的交織）、格律與情感的共生關(guān)系（七律對仗對情感表達(dá)的強(qiáng)化作用）仍存在理解障礙。需通過情境創(chuàng)設(shè)、具象化分析、對比遷移等方式，搭建認(rèn)知階梯。三、教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)錨定（一）教學(xué)重點(diǎn)1.解構(gòu)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的意象組合藝術(shù)，把握“哀景寫哀情”的意境營造；2.梳理“萬里悲秋常作客……潦倒新停濁酒杯”的情感層次，理解杜甫晚年的生命體驗(yàn)與家國憂思。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.探究七律格律（頷聯(lián)、頸聯(lián)嚴(yán)格對仗）與情感表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體會(huì)“形式美服務(wù)于情感美”的藝術(shù)規(guī)律；2.把握“沉郁頓挫”的風(fēng)格特征，區(qū)分“悲秋”主題的個(gè)性化表達(dá)（與柳永、馬致遠(yuǎn)“秋愁”的差異）。四、教學(xué)過程的階梯式推進(jìn)（一）情境喚醒：秋意中的詩心觸發(fā)課前播放古琴曲《秋江夜泊》，展示“秋風(fēng)蕭瑟圖”“登高望遠(yuǎn)圖”，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的秋景詩（如《沁園春·長沙》“萬類霜天競自由”），提問：“秋在古典詩詞中常承載怎樣的情感？杜甫筆下的秋又有何不同？”以問題鏈激發(fā)探究欲，自然導(dǎo)入《登高》。（二）初讀感知：韻律與節(jié)奏的沉浸1.教師范讀，要求學(xué)生標(biāo)注節(jié)奏（如“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回”）、韻腳（“哀、回、來、臺、杯”，屬平水韻上平十灰），感受七律的韻律美；2.學(xué)生齊讀、個(gè)別讀，教師糾正“渚（zhǔ）”“蕭（xiāo）”等字音，引導(dǎo)關(guān)注“急、高、哀、清、白、回”等實(shí)詞的畫面感，初步感知“哀景”基調(diào)。（三）文本解構(gòu)：意象與意境的解碼1.意象群品讀：將首聯(lián)、頷聯(lián)的意象拆解為“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江”，分組討論：“這些意象如何組合？傳遞出怎樣的氛圍？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“風(fēng)急”（動(dòng)）與“天高”（靜）、“渚清”（近）與“沙白”（遠(yuǎn)）、“落木”（衰）與“長江”（壯）的對比/互補(bǔ)，營造出“蕭瑟中見壯闊，哀戚中含雄渾”的意境；2.意境升華：結(jié)合“萬里”“百年”等時(shí)空詞，追問：“為何‘哀景’中又有‘長江滾滾來’的壯闊？這是否矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生理解：壯闊之景更反襯個(gè)人渺小、命運(yùn)無常，強(qiáng)化悲愴感（以樂景寫哀情的變體）。（四）深入探究：情感與格律的共生1.情感層次梳理：以“悲”為線索，從“悲秋”（自然之秋）→“悲己”（“常作客”的漂泊、“百年多病”的衰殘）→“悲國”（“艱難苦恨”的時(shí)代滄桑），繪制情感曲線。結(jié)合杜甫生平（安史之亂后流落西南），補(bǔ)充“親朋無一字，老病有孤舟”等背景詩，深化對“憂國憂民”的理解；2.格律與情感關(guān)聯(lián)：聚焦頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”的對仗，分析“無邊—不盡”“蕭蕭—滾滾”“萬里—百年”“?！?dú)”的詞性、結(jié)構(gòu)對仗，體會(huì)“形式的整飭感”如何強(qiáng)化“情感的沉郁感”（如“滾滾”的重復(fù)，既摹寫江勢，又暗喻愁緒連綿）。（五）拓展遷移：創(chuàng)作與比較的深化1.意象仿寫：以“冬”或“春”為主題，模仿首聯(lián)“意象疊加+動(dòng)靜/遠(yuǎn)近對比”的手法，創(chuàng)作兩句詩（如“雪驟林疏鴉噪冷，溪凝石瘦月棲寒”），小組互評，體會(huì)意象組合的張力；2.比較閱讀：對比《秋興八首》其一“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”與《登高》的秋景描寫，分析“沉郁頓挫”風(fēng)格的共性（意象的密集、情感的厚重）與個(gè)性（《秋興》側(cè)重家國之思的綿密，《登高》側(cè)重個(gè)人命運(yùn)的悲愴）。（六）總結(jié)升華：文化傳承的叩問引導(dǎo)學(xué)生思考：“杜甫的‘悲’為何能穿越千年打動(dòng)我們？”結(jié)合當(dāng)下“內(nèi)卷”“焦慮”的社會(huì)情緒，討論“古典詩詞中的生命哲思對現(xiàn)代人的啟示”，如“艱難苦恨”中的堅(jiān)韌、“潦倒新停”中的克制，實(shí)現(xiàn)從“文本解讀”到“文化認(rèn)同”的升華。五、多元評價(jià)與延伸設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)1.課堂參與：關(guān)注小組討論中對意象、情感的解讀深度，如是否能結(jié)合“落木”的文化意象（屈原《九歌》“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”）拓展分析；2.仿寫作業(yè)：從意象組合的創(chuàng)新性、情感表達(dá)的含蓄性評價(jià)，優(yōu)秀作品張貼展示。（二）課后延伸1.文本研讀：閱讀《杜甫傳》選段，撰寫“杜甫的‘秋’與我的‘人生之秋’”短評（300字）；2.實(shí)踐活動(dòng)：舉辦“秋之韻”詩歌朗誦會(huì)，自選古典秋景詩，結(jié)合意象、情感設(shè)計(jì)朗誦節(jié)奏與配樂。六、教學(xué)反思的關(guān)鍵維度1.目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生是否掌握了“意象—意境—情感—風(fēng)格”的解讀路徑？格律與情感的關(guān)聯(lián)是否過于抽象？需通過課后檢測（如分析《錦瑟》的意象組合）驗(yàn)證；2.方法有效性：小組討論是否存在“搭便車”現(xiàn)象？可通過“角色分工卡”（記錄發(fā)言次數(shù)、貢獻(xiàn)點(diǎn)）優(yōu)化；3.文化滲透：情感升華環(huán)節(jié)是否生硬？可增加“杜甫草堂”紀(jì)錄片片段，以具象化場景強(qiáng)化文化認(rèn)同。結(jié)語古詩詞教案設(shè)計(jì)需以“文本為基、學(xué)情為脈、素養(yǎng)