小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)活動設(shè)計語文教學(xué)中，閱讀是吸收語言養(yǎng)分的重要途徑，寫作是輸出語言能力的關(guān)鍵載體。小學(xué)語文階段作為語言素養(yǎng)奠基期，科學(xué)設(shè)計閱讀與寫作教學(xué)活動，既能夯實學(xué)生的語言感知與表達(dá)基礎(chǔ)，又能培育其思維品質(zhì)與審美情趣。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從閱讀活動、寫作活動、讀寫融合三個維度，探討兼具趣味性與實效性的教學(xué)活動設(shè)計策略。一、閱讀教學(xué)活動設(shè)計：從文本理解到思維建構(gòu)閱讀教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、解讀文本、超越文本。設(shè)計活動時需緊扣兒童認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的學(xué)習(xí)體驗。（一）文本解構(gòu)類活動：搭建語言認(rèn)知支架針對敘事性文本，可設(shè)計“思維導(dǎo)圖梳理法”。以《富饒的西沙群島》為例，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖分解“海面—海底—海島”的空間結(jié)構(gòu)，標(biāo)注景物特點(diǎn)與修辭手法（如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”）。此類活動幫助學(xué)生把握文本脈絡(luò)，同時感知語言表達(dá)的邏輯層次。對于說明性文本（如《太陽》），可設(shè)計“信息分類挑戰(zhàn)”：將課文中的信息卡（如“距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高”）打亂，讓學(xué)生小組合作，依據(jù)說明角度（特點(diǎn)、作用）分類并補(bǔ)充文本外的相關(guān)資料，深化對說明方法的理解。（二）情境體驗類活動：喚醒情感共鳴童話、寓言類文本適合“角色扮演+情境續(xù)編”。教學(xué)《坐井觀天》時，讓學(xué)生分別扮演青蛙、小鳥，通過對話表演還原故事場景；表演后拋出問題：“如果青蛙跳出井口，它會看到什么？會對小鳥說什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗續(xù)編情節(jié)，在體驗中理解“眼界”的寓意。散文類文本可設(shè)計“感官體驗任務(wù)”。教學(xué)《秋天的雨》時，播放秋雨、落葉的音效與畫面，讓學(xué)生閉眼傾聽、觀察，然后用“我仿佛看到____，聽到____，聞到____”的句式描述，將文本的意象轉(zhuǎn)化為個性化的感官體驗，強(qiáng)化對語言意境的感知。（三）思維拓展類活動：培育深度思考設(shè)計“提問鏈探究”活動，以《普羅米修斯》為例，引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)合理性”“人物動機(jī)”等角度提問：“普羅米修斯為什么一定要盜取火種？沒有火種的人類生活可能是怎樣的？”鼓勵學(xué)生結(jié)合神話背景與現(xiàn)實邏輯分析，培養(yǎng)批判性思維。開展“比較閱讀沙龍”，選取同主題文本（如《麻雀》與《貓》），讓學(xué)生對比“動物形象塑造”“情感表達(dá)手法”的異同，制作對比表格，在異同分析中提升文本鑒賞能力。二、寫作教學(xué)活動設(shè)計：從模仿表達(dá)走向創(chuàng)意輸出寫作教學(xué)需打破“命題作文”的單一模式，以“支架式指導(dǎo)+生活化情境”激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓寫作成為真實的語言運(yùn)用過程。（一）模仿性寫作：夯實表達(dá)基礎(chǔ)句式模仿：選取課文中的經(jīng)典句式（如《海濱小城》的“……有……有……還有……”），設(shè)計“校園一角”的片段寫作，要求用相同句式描寫校園中的景物，感知排比句的表現(xiàn)力。段落結(jié)構(gòu)模仿：以《頤和園》的“總—分—總”結(jié)構(gòu)為范例，讓學(xué)生描寫“家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)”，先總寫印象，再分寫景物特點(diǎn)，最后抒發(fā)情感。通過模仿，掌握結(jié)構(gòu)化表達(dá)的方法。（二）生活性寫作：激活表達(dá)素材設(shè)計“觀察日記漂流瓶”活動：讓學(xué)生連續(xù)一周觀察家中的植物（如綠蘿）或動物（如小倉鼠），每天用一段話記錄其變化（外形、動作、習(xí)性），周末將日記在小組內(nèi)“漂流”，互相點(diǎn)評觀察的細(xì)致度與語言的生動性。開展“生活微故事”創(chuàng)作：以“一次意外的小麻煩”為主題（如“打翻的牛奶”“迷路的小狗”），引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中真實的小事件，用“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的結(jié)構(gòu)敘述，重點(diǎn)描寫當(dāng)時的心情與解決過程，讓寫作貼近生活體驗。（三）創(chuàng)意性寫作：釋放表達(dá)個性童話創(chuàng)編：提供“魔法樹葉”“會說話的書包”等奇幻元素，讓學(xué)生設(shè)定角色（如善良的小松鼠、調(diào)皮的風(fēng)精靈），創(chuàng)編包含“困境—解決—成長”的童話，鼓勵運(yùn)用擬人、夸張等手法，展現(xiàn)想象力。詩歌改寫：將古詩《村居》改寫為現(xiàn)代兒童詩，保留“草長鶯飛、紙鳶飛舞”的意象，用更活潑的語言（如“小草從土里探出腦袋/黃鶯把春天喊醒/孩子們拽著風(fēng)箏/把天空扎成彩色的網(wǎng)”），在改寫中體會古今語言的韻味差異。三、讀寫結(jié)合活動設(shè)計：構(gòu)建“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的閉環(huán)閱讀與寫作本是語文學(xué)習(xí)的“雙翼”，設(shè)計讀寫融合活動，能讓學(xué)生將閱讀中吸收的語言范式、情感體驗轉(zhuǎn)化為寫作的養(yǎng)分。（一）文本仿寫：從“依葫蘆畫瓢”到“舉一反三”選取《火燒云》中“顏色變化多端”的段落（“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”），讓學(xué)生仿寫“課間十分鐘的操場”，要求用連續(xù)的“一會兒……”句式描寫活動場景，同時加入自己觀察到的獨(dú)特細(xì)節(jié)（如“一會兒跳繩的繩子甩出銀亮的弧，一會兒踢毽子的羽毛撲棱棱飛起來”），實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的過渡。（二）續(xù)寫補(bǔ)白：挖掘文本留白的創(chuàng)作空間針對《橋》中老支書與兒子的犧牲，設(shè)計“祭文寫作”活動：讓學(xué)生以村民的身份，為老支書父子撰寫祭文，結(jié)合課文中的細(xì)節(jié)（如“他像一座山”的比喻），抒發(fā)感激與懷念之情，在續(xù)寫中深化對人物精神的理解。對于《在牛肚子里旅行》這類科普童話，可設(shè)計“科學(xué)小報告”續(xù)寫：讓學(xué)生以紅頭的口吻，結(jié)合課文中的“反芻”知識，寫一篇《我的牛肚脫險記》，既要包含童話的趣味性，又要準(zhǔn)確傳遞科學(xué)知識，實現(xiàn)文學(xué)性與知識性的融合。（三）主題遷移：從文本主題到生活表達(dá)以“母愛”為主題，整合《慈母情深》與《地震中的父與子》，設(shè)計“親情故事集”創(chuàng)作：學(xué)生先梳理兩篇課文中母愛的不同表現(xiàn)（默默支持/堅定守護(hù)），再回憶生活中母親的一個細(xì)節(jié)（如“深夜的臺燈”“雨中的背影”），用課文中的描寫手法（如場景刻畫、細(xì)節(jié)描寫）創(chuàng)作自己的親情故事，實現(xiàn)主題的遷移與個性化表達(dá)。四、教學(xué)評價與反思：讓活動設(shè)計更具生長性教學(xué)活動的有效性需通過多元評價來檢驗，同時反思設(shè)計中的不足，持續(xù)優(yōu)化。（一）多元評價：關(guān)注過程與個性學(xué)生自評：設(shè)計“寫作成長樹”評價表，讓學(xué)生在每次寫作后，給自己的“內(nèi)容豐富度”“語言生動性”“結(jié)構(gòu)清晰度”打分（用星星數(shù)量表示），并寫下一條進(jìn)步點(diǎn)與一條改進(jìn)方向。同伴互評：開展“彩虹點(diǎn)評卡”活動，小組內(nèi)每人持有紅（內(nèi)容）、黃（語言）、藍(lán)（結(jié)構(gòu)）三色卡片，分別從一個維度點(diǎn)評同伴的作品，如“紅色卡：你的觀察日記里，小倉鼠‘用爪子捧瓜子’的細(xì)節(jié)很生動，讓我仿佛看到它的樣子！”教師評價：避免“優(yōu)劣評判”，多用“成長型反饋”，如“這篇童話的情節(jié)很有趣，如果能給每個角色再加一個小特點(diǎn)（比如貪吃的兔子總忘事），會更生動哦！”（二）反思優(yōu)化：基于學(xué)情的動態(tài)調(diào)整活動后及時反思：學(xué)生參與度如何？目標(biāo)達(dá)成度怎樣？比如“思維導(dǎo)圖梳理”活動中，低年級學(xué)生可能對抽象的圖示理解困難，可調(diào)整為“圖文結(jié)合的故事地圖”（用簡筆畫+關(guān)鍵詞）；“創(chuàng)意寫作”中，部分學(xué)生可能因缺乏生活經(jīng)驗而卡殼，可