英語綠色生活主題開放教學(xué)案例一、教學(xué)背景與理念在全球生態(tài)危機(jī)與基礎(chǔ)教育課程改革的雙重驅(qū)動(dòng)下，英語教學(xué)正從“語言技能訓(xùn)練”向“核心素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中樹立生態(tài)意識(shí)，形成文明、健康、綠色的生活方式”。綠色生活主題的開放教學(xué)，以英語為媒介，打破課堂、校園與社會(huì)的邊界，整合環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科資源，讓學(xué)生在真實(shí)語言運(yùn)用中理解生態(tài)責(zé)任，構(gòu)建“語言能力—生態(tài)認(rèn)知—社會(huì)參與”的三維成長路徑。開放教學(xué)的核心在于“去封閉化”：教學(xué)場(chǎng)景從教室延伸至社區(qū)、自然場(chǎng)域；學(xué)習(xí)資源從教材拓展至英文紀(jì)錄片、環(huán)保NGO官網(wǎng)、國際環(huán)保議題報(bào)道；學(xué)習(xí)方式從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向項(xiàng)目式探究、跨文化協(xié)作。這種模式既契合英語作為“國際通用語”的工具性，又賦予其“生態(tài)價(jià)值觀載體”的人文性，使語言學(xué)習(xí)成為連接個(gè)人行動(dòng)與全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）的橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備（一）三維目標(biāo)架構(gòu)1.語言目標(biāo)：掌握“recyclable、carbonfootprint、upcycling”等20+環(huán)保主題詞匯；能運(yùn)用“It’svitalto...”“Bydoing...,wecan...”等句型撰寫英文倡議書、訪談稿；讀懂英文環(huán)保報(bào)告中的數(shù)據(jù)與觀點(diǎn)，提升學(xué)術(shù)性文本解讀能力。2.素養(yǎng)目標(biāo)：通過對(duì)比中外環(huán)保政策（如中國“雙碳”目標(biāo)與歐盟《綠色新政》），形成全球生態(tài)責(zé)任認(rèn)知；在社區(qū)實(shí)踐中建立“個(gè)人行為—環(huán)境影響”的關(guān)聯(lián)意識(shí)，養(yǎng)成低碳、節(jié)約的生活習(xí)慣。3.能力目標(biāo)：小組合作完成“校園垃圾分類優(yōu)化方案”英文提案，提升調(diào)研、論證與跨文化表達(dá)能力；通過英文采訪、國際環(huán)保論壇（線上）交流，增強(qiáng)社會(huì)參與和跨文化協(xié)作能力。（二）教學(xué)資源與場(chǎng)域準(zhǔn)備文本資源：選取《NationalGeographicKids》中的“PlasticFreeJuly”專題文章、聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）英文報(bào)告《YoungPeopleandClimateAction》；自編校本教材《GreenLiving:AGlobalLanguage》，包含“Zero-WasteLifestyle”“Eco-friendlyCities”等單元。視聽資源：剪輯紀(jì)錄片《ChasingIce》（冰川消融片段）、TED-Ed動(dòng)畫《TheStoryofPlastic》，用英語字幕+關(guān)鍵幀解說輔助理解。實(shí)踐場(chǎng)域：與當(dāng)?shù)乩诸愄幚碚?、社區(qū)居委會(huì)合作，建立“英語+環(huán)?！睂?shí)踐基地；利用學(xué)校“生態(tài)菜園”開展“有機(jī)種植英文日志”活動(dòng)。工具準(zhǔn)備：為學(xué)生配備英語采訪記錄表（含開放式問題設(shè)計(jì)，如“Whateco-habitdoyoufindmostchallenging?”）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單（含調(diào)研步驟、英文表達(dá)模板）。三、教學(xué)過程：從課堂探究到社會(huì)參與（一）感知導(dǎo)入：用“沖突情境”激活認(rèn)知課堂伊始，播放《ChasingIce》中冰川斷裂的震撼片段（無字幕，后配英文解說：“Thisisnotascenefromamovie.It’stherealityofourplanet.”）。學(xué)生用英語快速記錄3個(gè)關(guān)鍵詞（如“melting、crisis、action”），隨后分組討論：“Ifyouwereaclimateactivist,whatwouldyousaytotheworldinEnglish?”該環(huán)節(jié)通過視覺沖擊與即興表達(dá)，將“環(huán)境危機(jī)”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具身感知，同時(shí)激活學(xué)生的英語即興表達(dá)能力。（二）探究建構(gòu)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的語言深化任務(wù)1：“綠色生活關(guān)鍵詞”頭腦風(fēng)暴任務(wù)2：“全球綠色實(shí)踐”對(duì)比調(diào)研分組選取“垃圾分類”“新能源汽車”“城市綠化”等主題，通過UNEP官網(wǎng)、BBCNews的“Environment”板塊收集英文資料，對(duì)比中外案例（如上海垃圾分類政策與德國“綠點(diǎn)系統(tǒng)”）。學(xué)生需用英語完成“3W1H”分析表：What：政策/實(shí)踐的核心內(nèi)容？Where：在哪些國家/地區(qū)實(shí)施？效果如何？Why：該實(shí)踐對(duì)環(huán)境的意義？How：個(gè)人如何參與（用英文撰寫“行動(dòng)指南”）？此環(huán)節(jié)既訓(xùn)練學(xué)術(shù)文本閱讀能力，又通過跨文化對(duì)比拓寬生態(tài)認(rèn)知，語言運(yùn)用從“詞匯—句型”升級(jí)為“語篇—論證”。（三）實(shí)踐拓展：開放場(chǎng)域中的語言運(yùn)用場(chǎng)景1：社區(qū)英語環(huán)保宣傳學(xué)生分組走進(jìn)社區(qū)，用英語開展“低碳生活”宣傳活動(dòng)。任務(wù)包括：采訪調(diào)研：用預(yù)設(shè)問題（如“Howdoyoudisposeoffoodwaste?”）采訪居民，記錄英文回答并整理成“社區(qū)環(huán)保行為報(bào)告”。創(chuàng)意宣傳：制作英文海報(bào)（如“5TipsforaZero-WasteLife”），結(jié)合手繪插畫與英語短句，張貼于社區(qū)公告欄；拍攝“綠色生活英語小貼士”短視頻（如“Turnoffthetapwhilebrushingteeth—save6litersofwaterperminute!”），發(fā)布至社區(qū)公眾號(hào)。場(chǎng)景2：國際環(huán)保議題交流組織學(xué)生參與“國際青少年環(huán)保論壇”（線上），與新加坡、印度尼西亞的學(xué)生用英語交流“校園綠色行動(dòng)”。學(xué)生需準(zhǔn)備英文發(fā)言稿（含數(shù)據(jù)支撐，如“Ourschoolreducedplasticwasteby40%afterlaunchingthe‘BringYourOwnBag’campaign.”），并回應(yīng)他國學(xué)生的提問（如“Howdoyoubalancetraditionalcultureandgreeninnovation?”）。此環(huán)節(jié)將語言運(yùn)用置于真實(shí)的跨文化語境，培養(yǎng)全球勝任力。（四）反思升華：從“語言實(shí)踐”到“價(jià)值內(nèi)化”學(xué)生用英語撰寫“GreenLivingReflection”日志，要求包含：1個(gè)印象最深的環(huán)保實(shí)踐（用英文描述過程與感受）；1個(gè)待改進(jìn)的個(gè)人習(xí)慣（如“Iwillstopusingdisposablechopsticksandcarryareusableset.”）；1個(gè)對(duì)社會(huì)的呼吁（如“Schoolsshouldoffermoreeco-friendlycoursesinEnglishtoconnectlocalactionswithglobalgoals.”）。班級(jí)開展“英語反思分享會(huì)”，學(xué)生用英語互評(píng)日志的語言準(zhǔn)確性與思想深度，教師引導(dǎo)提煉“個(gè)人—社區(qū)—全球”的行動(dòng)邏輯。四、教學(xué)成果與多元評(píng)價(jià)（一）成果呈現(xiàn)語言成果：學(xué)生完成的英文倡議書（如《ACallforCarbonNeutralityinOurCity》）、訪談報(bào)告（含英文轉(zhuǎn)錄與數(shù)據(jù)分析）、國際論壇發(fā)言稿，語言準(zhǔn)確性與邏輯性顯著提升，部分優(yōu)秀作品被收錄到?？禘co-English》。素養(yǎng)成果：學(xué)生設(shè)計(jì)的“校園綠色提案”（如“Installingsolar-poweredchargingstations”）被納入學(xué)校年度改造計(jì)劃，體現(xiàn)“語言學(xué)習(xí)—社會(huì)參與”的閉環(huán)。（二）評(píng)價(jià)體系過程性評(píng)價(jià)：記錄小組合作中的英語溝通頻次、調(diào)研方案的英文完整性，采用“同伴互評(píng)+教師觀察”雙維度，如“在社區(qū)采訪中，該組能用英語主動(dòng)追問（如“Couldyouexplainhowthe‘wetwaste’systemworksinyourdailylife?”），體現(xiàn)批判性思維。”作品性評(píng)價(jià)：從“語言質(zhì)量（詞匯豐富度、語法準(zhǔn)確性）”“內(nèi)容深度（生態(tài)認(rèn)知的科學(xué)性）”“創(chuàng)意表現(xiàn)（如海報(bào)的視覺+語言感染力）”三方面評(píng)分，例：“英文倡議書結(jié)構(gòu)清晰，運(yùn)用了‘Asthesayinggoes,‘Wedonotinherittheearthfromourancestors;weborrowitfromourchildren.’’增強(qiáng)說服力，語言與思想俱佳?！狈此夹栽u(píng)價(jià)：分析日志中“個(gè)人行動(dòng)承諾”的具體性與可持續(xù)性，如“該生不僅用英語反思‘過度消費(fèi)’問題，還制定了‘每月只買1件新衣服’的計(jì)劃，體現(xiàn)生態(tài)意識(shí)的內(nèi)化?！蔽濉⒔虒W(xué)反思與改進(jìn)方向（一）成效與啟示開放教學(xué)模式突破了“英語=課本+語法”的局限，使語言學(xué)習(xí)成為“認(rèn)知世界—解決問題—表達(dá)自我”的工具。學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用英語，既提升了語言的“生存力”（如社區(qū)采訪），又培養(yǎng)了“發(fā)展力”（如國際交流）?？鐚W(xué)科整合讓“綠色生活”從英語課的“主題”升級(jí)為“課程文化”，與科學(xué)、道法等學(xué)科形成育人合力。（二）問題與改進(jìn)1.語言支架的適配性：部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在國際論壇交流中出現(xiàn)“詞不達(dá)意”，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如為不同水平學(xué)生提供“表達(dá)模板卡”，基礎(chǔ)層用“Isuggest...because...”，進(jìn)階層用“Fromaglobalperspective,...alignswithSDG13(ClimateAction).”）。2.實(shí)踐場(chǎng)域的深度開發(fā)：社區(qū)合作存在“形式化”傾向，需與環(huán)保組織建立長期合作，如開展“英語+環(huán)?！敝驹刚哒J(rèn)證，將實(shí)踐時(shí)長納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)的生態(tài)化延伸：可引入“碳足跡追蹤”工具，讓學(xué)生用英語記錄個(gè)人環(huán)保行為的量化成果（如“Ireducedmycarbonfootprintby20%thismonthbybikingtosch