教師課堂指導(dǎo)記錄模板及填寫標(biāo)準(zhǔn)課堂指導(dǎo)是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略、實現(xiàn)個性化育人的核心環(huán)節(jié)。一份規(guī)范且實用的課堂指導(dǎo)記錄，既是教學(xué)實踐的“即時反饋單”，也是教師專業(yè)成長的“反思鏡”，更是教學(xué)管理中優(yōu)化育人路徑的“數(shù)據(jù)鏈”。本文結(jié)合一線教學(xué)需求，梳理課堂指導(dǎo)記錄的設(shè)計邏輯、模板框架及填寫標(biāo)準(zhǔn)，助力教師將碎片化的指導(dǎo)行為轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的教學(xué)改進資源。一、課堂指導(dǎo)記錄的核心價值定位課堂指導(dǎo)記錄并非形式化的“教學(xué)臺賬”，其本質(zhì)是教學(xué)現(xiàn)場的“解碼工具”：通過記錄師生互動中“教”與“學(xué)”的真實碰撞，教師既能復(fù)盤自身指導(dǎo)策略的有效性（如分層指導(dǎo)是否精準(zhǔn)、情境創(chuàng)設(shè)是否激活思維），也能捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“卡點”與“增長點”（如概念誤解的共性、方法遷移的障礙）。對學(xué)校而言，批量分析指導(dǎo)記錄可發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的共性問題（如某年級數(shù)學(xué)建模能力薄弱），為校本教研、資源開發(fā)提供靶向依據(jù)。二、課堂指導(dǎo)記錄模板設(shè)計（附核心模塊說明）課堂指導(dǎo)記錄的模板需兼顧“簡潔性”與“指導(dǎo)性”，建議圍繞“問題診斷-策略實施-效果驗證-持續(xù)優(yōu)化”的教學(xué)邏輯設(shè)計模塊，典型框架如下：（一）基礎(chǔ)信息模塊記錄要素：日期、授課教師、班級、學(xué)科、課時主題（如“八年級物理·浮力的應(yīng)用”）填寫要求：與教學(xué)日歷、教案形成對應(yīng)關(guān)系，確保記錄可追溯（例：若課時主題含“分層任務(wù)”，后續(xù)指導(dǎo)記錄需體現(xiàn)對不同層級學(xué)生的針對性支持）。（二）指導(dǎo)對象與問題診斷模塊記錄要素：指導(dǎo)對象：學(xué)生姓名（或小組代號，如“第三小組”）、群體特征（如“對‘電路短路’概念理解模糊的學(xué)生”需結(jié)合具體表現(xiàn)描述，避免標(biāo)簽化）；核心問題：聚焦可觀察、可解決的學(xué)習(xí)行為或認(rèn)知障礙，拒絕模糊表述。*示例*：“張同學(xué)在‘浮力公式應(yīng)用’中，誤將‘物體排開液體的體積’等同于‘物體體積’，導(dǎo)致計算題反復(fù)出錯”（而非“張同學(xué)物理計算題不好”）。（三）指導(dǎo)過程與策略模塊記錄要素：指導(dǎo)步驟：按“發(fā)現(xiàn)問題→干預(yù)策略→互動反饋”的邏輯記錄關(guān)鍵行為（如“先展示‘木塊漂浮’與‘鐵塊沉底’的實物對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察排開液體體積的差異；再讓學(xué)生用橡皮泥模擬‘空心化’實驗，推導(dǎo)公式適用條件”）；教學(xué)策略：明確方法類型（如可視化建模、錯誤歸因分析、同伴互助等），體現(xiàn)“因材施教”的針對性（例：對抽象思維弱的學(xué)生，優(yōu)先選擇“實物操作+圖表歸納”策略）。（四）指導(dǎo)效果與反饋模塊記錄要素：學(xué)生即時表現(xiàn)：用行為化語言描述變化（如“能獨立完成‘輪船載重計算’的變式題，主動提出‘潛艇排水時浮力是否變化’的疑問”）；階段性目標(biāo)達成度：結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)（如“掌握浮力公式的3類應(yīng)用場景”），用“完全掌握/部分掌握/待強化”+具體證據(jù)描述（例：“部分掌握：能解決‘已知排開體積求浮力’的問題，但對‘漂浮時浮力與重力的關(guān)系’仍需借助實驗驗證”）；學(xué)生反饋：簡短記錄學(xué)生的感受或疑問（如“‘原來公式里的V排不是物體體積，我之前搞混了’”）。（五）后續(xù)跟進計劃模塊記錄要素：再指導(dǎo)時間：明確“課上/課后/次日習(xí)題課”等具體節(jié)點；配套支持：如分層練習(xí)（“基礎(chǔ)層：完成課本P56第1-3題；提高層：嘗試‘潛水艇浮沉原理’的建模題”）、資源推送（“發(fā)送‘浮力應(yīng)用’微視頻至班級群”）；關(guān)聯(lián)教學(xué)：說明后續(xù)教學(xué)如何呼應(yīng)本次指導(dǎo)（如“下節(jié)課‘浮力綜合應(yīng)用題’中，設(shè)置‘排開體積辨析’的專項闖關(guān)環(huán)節(jié)”）。三、填寫標(biāo)準(zhǔn)與實操優(yōu)化要點（一）準(zhǔn)確性：拒絕“模糊化”與“情緒化”避免主觀評判：不用“學(xué)生很粗心”“態(tài)度不認(rèn)真”，改為“在抄題時多次遺漏‘浸沒’條件，導(dǎo)致公式誤用”；數(shù)據(jù)/行為支撐：描述效果時，用“完成3道同類題，正確率從30%提升至80%”替代“學(xué)生理解了”。（二）針對性：錨定“真問題”與“真策略”問題診斷要“小而準(zhǔn)”：聚焦某一知識點、技能或思維環(huán)節(jié)（如“議論文論證方法的區(qū)分”而非“作文寫得不好”）；策略記錄要“可遷移”：詳細(xì)到其他教師能借鑒（如“用‘論點-論據(jù)-論證’的三色批注法，讓學(xué)生標(biāo)注范文中的對應(yīng)部分”）。（三）時效性：踐行“當(dāng)日記錄+及時反思”建議課后1小時內(nèi)完成記錄（記憶清晰時），避免“補記”導(dǎo)致細(xì)節(jié)失真；記錄后立即標(biāo)注“待改進點”（如“下次指導(dǎo)可提前準(zhǔn)備‘排開體積’的對比模型，減少學(xué)生理解時間”）。（四）反思性：從“記錄行為”到“優(yōu)化認(rèn)知”定期（如每周）梳理記錄，提煉共性問題（如“七年級學(xué)生對‘代數(shù)式意義’的具象化理解普遍薄弱”），轉(zhuǎn)化為教研主題或教學(xué)設(shè)計的改進方向；用“如果重來，我會……”的句式反思策略（如“如果重來，我會先讓學(xué)生用橡皮泥制作‘浸沒’與‘部分浸入’的模型，再推導(dǎo)公式，而非直接講解”）。四、實踐示例：以初中數(shù)學(xué)“分式方程驗根”指導(dǎo)為例模塊填寫內(nèi)容-----------------------------------------------------------------------------------------基礎(chǔ)信息日期：2023.10.12；教師：李老師；班級：初二（3）班；學(xué)科：數(shù)學(xué)；主題：分式方程的解法指導(dǎo)對象與問題指導(dǎo)對象：王同學(xué)；核心問題：解分式方程時，跳過“驗根”步驟，且混淆“增根”與“無解”的概念指導(dǎo)過程與策略1.展示錯誤解題過程，提問“若方程分母為x-2，x=2時會發(fā)生什么？”

2.用“過河拆橋”類比：“驗根是檢查‘橋’（分母）是否還在，增根就是‘橋沒了’的解”

3.讓學(xué)生重新解3道變式題，要求每步標(biāo)注“驗根依據(jù)”指導(dǎo)效果與反饋學(xué)生表現(xiàn)：能主動標(biāo)注驗根步驟，變式題正確率100%；

學(xué)生反饋：“原來驗根是看分母會不會變成0，增根就像‘假解’”；

目標(biāo)達成：完全掌握驗根操作，初步理解增根概念（仍需區(qū)分“方程無解”與“有增根”）后續(xù)跟進計劃1.次日課堂：在“分式方程應(yīng)用”中設(shè)置“驗根必要性”的辯論環(huán)節(jié)；

2.配套練習(xí)：布置《分層練習(xí)冊》B級第5-7題（含“無解”與“增根”的對比題）；

3.個體指導(dǎo)：課間抽查王同學(xué)的錯題本，確認(rèn)概念理解五、管理與應(yīng)用建議：從“記錄”到“育人質(zhì)量提升”1.校本化管理：學(xué)校可建立“指導(dǎo)記錄共享庫”，按學(xué)科、年級分類，方便教師跨班級、跨學(xué)段借鑒典型案例；2.教研轉(zhuǎn)化：將記錄中的共性問題作為教研組“微課題”（如“七年級英語閱讀策略指導(dǎo)的困境與突破”），通過課例研討形成解決方案；3.教師成長：把指導(dǎo)記錄與“教學(xué)反思日志”“學(xué)生成長檔案”結(jié)合，作為職稱評審、評優(yōu)評先的“過程性證據(jù)”，避免唯分?jǐn)?shù)評價；4.學(xué)生參與：鼓勵學(xué)生在記