幼兒教師資格證保教知識與能力考試題(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內）1.3歲半的樂樂在沙坑里反復把濕沙拍進小桶，再倒扣出來，發(fā)現“城堡”總是塌掉。教師最適宜的支持策略是（）A.直接示范正確拍沙力度B.提供不同形狀的模具并提問“你覺得哪種模具更容易成功”C.告訴他“沙太濕，換干沙”D.讓他看同伴的成功作品并模仿答案：B2.依據《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列對“感知與欣賞”目標的表述，正確的是（）A.4歲幼兒能區(qū)分二拍子與三拍子B.5歲幼兒能描述音樂快慢、強弱變化帶來的情緒感受C.6歲幼兒能準確說出樂曲的曲式結構D.3歲幼兒能使用固定音高演唱兒歌答案：B3.幼兒園一日生活中，教師采用“信號—等待—回應”策略的主要目的在于（）A.減少教師口令次數B.培養(yǎng)幼兒自我延遲滿足能力C.縮短過渡環(huán)節(jié)時間D.強化幼兒對教師的依賴答案：B4.下列關于幼兒“假裝游戲”發(fā)展順序的表述，正確的是（）A.單獨假裝→聯合假裝→互補假裝→元假裝B.互補假裝→單獨假裝→聯合假裝→元假裝C.單獨假裝→互補假裝→聯合假裝→元假裝D.聯合假裝→單獨假裝→元假裝→互補假裝答案：C5.教師在科學區(qū)投放“吸鐵石、回形針、小木塊、布片”等材料，最符合的探究目標是（）A.感知材料質地差異B.發(fā)現“磁鐵能吸含鐵物品”C.學習按特征分類D.體驗“沉與浮”答案：B6.下列關于幼兒情緒調節(jié)策略的描述，屬于“建構性策略”的是（）A.摔倒后大聲哭喊引起教師注意B.被同伴拒絕后說“我去搭積木，等會兒再找你玩”C.把不想吃的菜偷偷倒進垃圾桶D.用袖子擦眼淚并不說話答案：B7.教師在繪本講讀中停頓提問“你覺得小狗接下來會怎么做”，主要遵循的語言領域指導要點是（）A.豐富幼兒文學詞匯B.引導幼兒預測故事情節(jié)C.訓練幼兒復述能力D.強調故事道德寓意答案：B8.下列家園合作方式中，最能體現“合作者”角色的是（）A.家長開放日B.家長學校講座C.家長志愿者參與課程實施D.微信群發(fā)布幼兒食譜答案：C9.幼兒園預防齲齒的適宜措施不包括（）A.三餐后教師統(tǒng)一發(fā)放軟糖獎勵B.每學期開展氟化泡沫C.教會幼兒“圓弧刷牙法”D.控制餐間甜食頻率答案：A10.下列關于幼兒“數概念”發(fā)展的判斷，正確的是（）A.能口頭數到100即掌握100以內數量守恒B.按物點數無誤即表明理解基數原則C.比較兩堆物體數量需經歷“視覺估計—一一對應—數數比較”三個階段D.4歲幼兒已具備抽象加減運算能力答案：C11.教師在戶外投放“輪胎、長板、木箱”等低結構材料，最核心的教育價值是（）A.降低器材成本B.促進大肌肉動作與冒險性游戲C.減少幼兒沖突D.便于收納答案：B12.下列觀察記錄方法中，最適合捕捉幼兒“精細動作”微變化的是（）A.檢核表B.頻次記錄C.敘事描述D.時間取樣答案：C13.教師在晨談時出示“昨日暴雨照片”引導幼兒談論，主要體現的課程生成路徑是（）A.教師預設B.幼兒興趣C.突發(fā)事件D.家長建議答案：C14.下列關于幼兒“自我中心”特征的表述，正確的是（）A.幼兒不能區(qū)分自己與他人的視角，因此無法合作游戲B.幼兒在認知上“自我中心”等同于在社會情感上“自私”C.幼兒認為別人看到的與自己看到的一樣，屬于認知自我中心表現D.自我中心現象在6歲后仍保持同一水平答案：C15.教師在區(qū)域活動后組織“材料歸位”比賽，最主要的社會性培養(yǎng)目標是（）A.建立規(guī)則意識與集體責任感B.訓練動作速度C.強化競爭意識D.減少教師整理負擔答案：A二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）16.幼兒“去自我中心”過程完全依賴成熟，教育不起作用。（）答案：×17.根據埃里克森理論，4—5歲幼兒發(fā)展的關鍵是“主動性對內疚”。（）答案：√18.教師用“小印章”獎勵幼兒良好行為，屬于負強化。（）答案：×19.幼兒在拼插積木時自言自語“先放這塊，不行，換長條”，體現的是內部語言。（）答案：√20.幼兒園晨檢步驟包括“一問二看三摸四查”。（）答案：√21.幼兒眼球前后徑短，呈生理性遠視，因此戶外活動對視力發(fā)育意義不大。（）答案：×22.教師記錄“9:10—9:15，小可連續(xù)三次嘗試用剪刀沿曲線剪，手口計數”，屬于時間取樣法。（）答案：√23.幼兒在角色游戲中出現“角色互補”行為，表明其進入合作游戲階段。（）答案：√24.教師讓幼兒“把同樣顏色的珠子穿成一串”主要發(fā)展分類能力，而非模式認知。（）答案：×25.幼兒園教育評價的最終目的是篩選“優(yōu)秀”幼兒，為小學分班提供依據。（）答案：×三、簡答題（每題6分，共18分）26.簡述教師在支持幼兒“深度學習”中可提供的三類支架，并各舉一例。答案：（1）認知支架：通過提問激發(fā)高階思維。如科學區(qū)“怎樣讓紙橋更結實”，教師追問“為什么折成波浪形就能承重更多”。（2）情感支架：營造安全、接納的心理氛圍。如幼兒實驗失敗，教師回應“失敗讓我們更靠近真相”，鼓勵再次嘗試。（3）社會支架：引入同伴合作機制。如建構區(qū)“搭一個能過球的長隧道”，教師建議“你們三人分別負責底座、支架、軌道，先一起畫設計圖”。27.概述幼兒“精細動作”發(fā)展的三個關鍵指標，并說明教師如何在區(qū)域活動中針對性支持。答案：關鍵指標：①手指分化與協調；②手眼協調；③雙手配合。支持策略：①投放“鑷子夾彩色豆”材料，引導幼兒用拇指與食指對捏，強化手指分化；②設計“沿線串珠”活動，要求沿線軌跡穿珠，提升手眼協調；③提供“擰瓶蓋配對”玩具，需一手固定瓶身一手旋轉瓶蓋，促進雙手配合。28.簡述幼兒園“生成課程”與“預設課程”平衡的三條原則。答案：（1）目標彈性原則：預設目標保持“領域核心經驗”不變，允許具體活動內容隨幼兒興趣漂移。（2）雙軌審議原則：每周年級組審議幼兒興趣點與領域缺失，決定是否生成新主題或回到預設。（3）價值判斷原則：教師評估生成內容是否能促進幼兒深度探究、社會情感及領域關鍵經驗，若僅低水平重復則回到預設。四、案例分析題（每題12分，共24分）29.案例：中班“小餐廳”游戲中，廚師豆豆把“披薩”遞給顧客小悠，小悠皺眉說“我不想吃這個，我要漢堡”。豆豆回答“沒有漢堡，只有披薩”。小悠轉身離開，游戲陷入停頓。教師介入說“顧客想要漢堡，廚師可以怎么做？”豆豆搖頭“我不會”。教師遞上棕色黏土和黃色紙片，問“這些材料能幫你嗎？”豆豆眼睛一亮，開始制作漢堡，小悠也回來參與，游戲繼續(xù)。問題：（1）結合游戲發(fā)展階段理論，判斷幼兒當前游戲水平并說明依據。（4分）（2）分析教師介入策略的適宜性，并指出兩條可進一步支持幼兒游戲深度的措施。（8分）答案：（1）幼兒處于“角色扮演互補階段”，能依據角色身份進行互動，但角色情節(jié)單一、替代物使用經驗不足，遇到沖突易停滯。（2）教師介入適宜：①以問題為導向，未直接給答案，保留幼兒主體性；②提供材料暗示，支持幼兒以物代物，推動游戲繼續(xù)。進一步支持：①引入“菜單設計”環(huán)節(jié)，讓幼兒用圖畫或符號自創(chuàng)菜單，豐富角色情節(jié)；②組織“顧客意見簿”討論，引導幼兒記錄顧客偏好，學習統(tǒng)計與協商，提升游戲復雜性。30.案例：大班教師組織“影子變變變”科學活動。第一次探索：幼兒自由玩手影，發(fā)現影子會動。第二次探索：教師提供手電筒、人偶、白紙，請幼兒“讓影子變大變小”。第三次探索：幼兒提出“影子有沒有顏色”，教師引導用彩色玻璃紙覆蓋手電筒，觀察彩色影子。活動結束時，幼兒仍追問“為什么彩色影子不會把墻染成紅色”。問題：（1）指出該系列活動體現的幼兒科學思維發(fā)展路徑。（4分）（2）教師如何回應幼兒“彩色影子為何不會染色”的追問？請給出具體教學對話并說明背后的科學概念。（8分）答案：（1）發(fā)展路徑：現象觀察→變量操控→因果追問→概念沖突，體現幼兒從“感知運動”到“具體運算”過渡的科學思維。（2）教師對話：師：你覺得紅色玻璃紙把墻染紅需要什么條件？幼：紅色要跑到墻上。師：紅色其實是光的顏色，不是顏料。我們用手摸一摸墻，有濕濕的顏色嗎？幼：沒有。師：影子只是光被擋住后留下的暗區(qū)，彩色光也只是穿過玻璃紙的光，它不會留在墻上，因為光不會“粘”在墻上。概念：光具有可逆性與非滯留性，彩色影子是光的波長選擇透過，而非顏料顆粒附著。五、活動設計題（18分）31.請以“春天的聲音”為主題，設計一份大班綜合活動方案，領域涵蓋語言、科學、藝術，活動時長30分鐘，需包含：活動目標、重難點、活動準備、活動過程（分環(huán)節(jié)寫清教師語言與幼兒行為）、評價方式。答案：活動目標：①語言：能運用擬聲詞描述春天聲音，嘗試仿編詩句“春天在……里唱歌”。②科學：發(fā)現聲音由物體振動產生，能通過實驗驗證“豆子跳動”與鼓面振動的關系。③藝術：用身體動作、打擊樂表現春天聲音，體驗多聲部合奏的快樂。重難點：重點：感知并表達春天的多種聲音；難點：理解“聲音—振動”因果，能用動作與樂器合作表現?；顒訙蕚洌?.經驗準備：前期親子任務“尋找春天聲音”音頻上傳班級云盤。2.物質準備：小鼓、塑料薄膜、綠豆、音叉、鳥鳴與溪流音頻、腕鈴、沙錘、綠色絲帶若干、記錄表。活動過程：（一）聲音喚醒（3′）教師播放春雨滴答、蛙鳴、風吹柳枝三段音頻，幼兒閉眼傾聽后，用身體動作即興表現。教師語言：請把耳朵叫醒，用身體告訴小伙伴你聽到了誰。（二）分享發(fā)現（5′）幼兒圍坐，輪流展示親子錄制的“春天聲音”短視頻，教師及時板書擬聲詞“沙沙、呱呱、啾啾”。教師語言：原來春天藏在這么多聲音里，它們像不像在唱歌？（三）科學探究（10′）1.教師示范：鼓面撒綠豆，擊鼓觀察豆子跳動。2.幼兒分組操作，輕觸鼓面感受振動，記錄“鼓聲大—豆子跳得高”。3.教師追問：沒有鼓聲時豆子還跳嗎？聲音從哪里來？幼兒結論：鼓面振動產生聲音。（四）詩意創(chuàng)編（5′）教師示范詩句：“春天在滴答的雨聲里唱歌，唱得小草綠油油?！庇變簝蓛山Y對，用圖表中的擬聲詞仿編，