夜雨寄北公開課一等獎創(chuàng)新教案《夜雨寄北》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

準(zhǔn)確朗讀并背誦全詩。

了解詩人李商隱的生平及寫作背景（晚唐、羈旅巴蜀）。

理解詩歌大意，掌握關(guān)鍵詞語的含義（如：寄北、巴山、何當(dāng)、卻話）。

初步感知詩歌表達(dá)的情感。

能力目標(biāo)：

通過朗讀和想象，感受詩歌描繪的畫面和營造的意境。

學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句（如“君問歸期未有期"、“巴山夜雨漲秋池”、“何當(dāng)共剪西窗燭"）分析詩歌情感的方法。

體會詩歌中時空轉(zhuǎn)換（現(xiàn)在-未來-回憶）的藝術(shù)手法。

情感目標(biāo)：

體會詩人身處異鄉(xiāng)、秋雨之夜對親友（妻子）的深切思念與孤獨寂寞之情。

感受詩人對團聚的殷切期盼和美好想象。

理解古典詩歌中含蓄蘊藉的抒情方式。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

理解詩歌大意及蘊含的思鄉(xiāng)懷人之情。

品味關(guān)鍵詩句（“君問歸期未有期”、“巴山夜雨漲秋池"、“何當(dāng)共剪西窗燭”）的意境和情感。

有感情地朗讀并背誦詩歌。

教學(xué)難點：

深入體會詩歌中復(fù)雜交織的情感（現(xiàn)實的孤寂、對歸期的無奈、對未來的期盼）。

理解并賞析詩歌獨特的時空轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)（現(xiàn)在-未來-回憶）及其表達(dá)效果。

感受“巴山夜雨漲秋池"這一意象營造的獨特氛圍。

三、教學(xué)方法

朗讀法：教師范讀、學(xué)生自由讀、配樂朗讀、齊讀等多種形式，在朗讀中初步感知情感。

情境教學(xué)法：借助多媒體（圖片、音頻）營造“秋夜雨景”、“羈旅客愁"的情境，幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌意境。

提問討論法：設(shè)計關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，層層深入理解詩意和情感。

關(guān)鍵詞分析法：抓住詩中關(guān)鍵詞語（如“未有期”、“漲"、“何當(dāng)”、“卻話"）進(jìn)行解析，體會其表達(dá)效果。

小組合作探究法：針對難點（如時空轉(zhuǎn)換），組織小組討論交流看法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

制作包含李商隱簡介、寫作背景、詩歌原文及注釋的PPT課件。

準(zhǔn)備表現(xiàn)“巴山夜雨”、“西窗剪燭"意境的圖片或短視頻片段。

準(zhǔn)備一段表現(xiàn)秋雨淅瀝、略帶哀愁的背景音樂。

設(shè)計課堂討論的問題及活動方案。

學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)詩歌，嘗試?yán)首x，標(biāo)注生字詞。

查閱資料，初步了解李商隱的生平及晚唐時代背景。

思考：詩題《夜雨寄北》中的“北”指什么？“寄"表達(dá)了什么？

五、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入(約4分鐘)

情境創(chuàng)設(shè)：播放一段秋雨聲的音頻或展示一幅秋夜雨景圖。提問：“聽到這樣的雨聲/看到這樣的畫面，大家會聯(lián)想到什么心情？”（引導(dǎo)學(xué)生說出孤獨、思念、憂愁等感受）。

引出課題：教師總結(jié)：“在這樣一個秋雨綿綿的夜晚，遠(yuǎn)在巴蜀的詩人李商隱，寫下了這首著名的《夜雨寄北》，將他的萬千思緒寄托給遠(yuǎn)方的親人。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首充滿深情的詩篇。"板書課題。

(二)新課講授(約22分鐘)

知人論世：

學(xué)生簡要分享預(yù)習(xí)時了解的李商隱生平（晚唐著名詩人，仕途坎坷）。

教師補充寫作背景：此詩是李商隱在巴蜀（今四川一帶）做幕僚時所作。當(dāng)時他滯留異鄉(xiāng)，歸期難料。詩題中的“北”，指他當(dāng)時思念的、遠(yuǎn)在長安（北方）的親友（通常認(rèn)為指妻子）。

初讀感知：

教師范讀：配樂深情朗讀，注意節(jié)奏和情感。

學(xué)生自由朗讀：要求讀準(zhǔn)字音，初步感受情感。

檢查朗讀：指名朗讀，師生共同正音（如“期"、“漲”、“燭"）。

理解詩意(逐句分析)：

“君問歸期未有期”：

提問：“君"指誰？“問歸期”說明什么？“未有期"表達(dá)了詩人怎樣的心情？（引導(dǎo)：親友的牽掛更反襯出詩人歸期無望的無奈與苦澀）。

“巴山夜雨漲秋池”：

提問：這句描繪了什么景象？（巴蜀之地的夜雨不停，池塘水漲）。這個景象給你什么感覺？（孤寂、凄清、愁緒綿長）。為什么“秋池"更添愁緒？（秋的蕭瑟+雨的連綿）。

重點引導(dǎo)：此句不僅是寫景，更是詩人內(nèi)心愁思的象征（“漲”字形象寫出愁緒的濃重與彌漫）。

“何當(dāng)共剪西窗燭"：

解釋“何當(dāng)”（什么時候才能）、“共剪西窗燭"（夫妻團聚，燈下共話的溫馨場景）。

提問：這句表達(dá)了詩人怎樣的愿望？（對重逢團聚的強烈期盼）。這個畫面與上一句形成什么對比？（現(xiàn)實的孤寂寒冷vs想象中的溫暖溫馨）。

“卻話巴山夜雨時”：

解釋“卻話"（回頭談起，追憶）。

提問：詩人在想象未來團聚時會聊什么？（聊此刻在巴山經(jīng)歷的夜雨和思念）。這體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？（此刻的思念之苦，將成為未來相聚時溫馨回憶的一部分，更顯此刻思念之深）。

整體賞析(難點突破-時空轉(zhuǎn)換)：

提問：這首詩在時間上是如何安排的？空間上呢？（引導(dǎo)：首句是此刻的問答；次句是此刻的實景；后兩句是跳轉(zhuǎn)到未來的想象場景，而在未來場景中，又回憶著“現(xiàn)在”（即寫詩時）的巴山夜雨）。

小組討論：這種“現(xiàn)在（巴山）-未來（西窗）-回憶現(xiàn)在（巴山夜雨）"的時空轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)有什么好處？（深化情感：將此刻的思念之苦與對未來團聚的期盼、以及想象中團聚時對此刻的回憶交織在一起，情感表達(dá)更曲折深婉，回味無窮）。

(三)課堂練習(xí)(約12分鐘)

朗讀訓(xùn)練：學(xué)生再次配樂朗讀，要求讀出情感變化（首句的無奈，次句的孤寂綿長，后兩句的期盼與深情）。

畫面描繪：選擇詩中一句（如“巴山夜雨漲秋池”或“何當(dāng)共剪西窗燭"），發(fā)揮想象，用幾句話描繪你腦海中呈現(xiàn)的畫面和感受到的氛圍。

情感體悟：提問：“你認(rèn)為這首詩最能打動人心的是哪一句或哪一種情感？為什么？”（鼓勵學(xué)生結(jié)合詩句談自己的感受）。

(四)總結(jié)提升(約5分鐘)

內(nèi)容回顧：師生共同總結(jié)詩歌主要內(nèi)容：詩人于巴山秋雨之夜，收到親友（妻子）來信詢問歸期，歸期難定，愁緒滿懷。他想象未來團聚時，在西窗下共剪燭花，追憶此刻的巴山夜雨，表達(dá)深切的思念與對團聚的期盼。

情感升華：強調(diào)詩歌通過簡練的語言、獨特的意象（夜雨、秋池、西窗燭）和巧妙的時空轉(zhuǎn)換，將羈旅之愁、思親之苦、盼歸之切、溫馨之憶等復(fù)雜情感表達(dá)得含蓄雋永，感人至深。

背誦指導(dǎo)：提示學(xué)生抓住關(guān)鍵意象和情感線索（問歸期-無期-夜雨漲池-盼團聚-憶今宵）嘗試背誦。

六、板書設(shè)計

略

七、作業(yè)布置

鞏固類：熟練背誦并默寫《夜雨寄北》。完成課后相關(guān)字詞理解練習(xí)（如有）。

拓展類(二選一)：

想象作文：以“未來的某一天，我與親友相聚"開頭，續(xù)寫詩人想象中“共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的具體情景和對話。

對比閱讀：查找另一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩（如王維《九月九日憶山東兄弟》），簡要比較兩首詩在情感表達(dá)方式上的異同。

八、教學(xué)反思(課后填寫)

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？重點是否突出？難點是否有效突破？

教學(xué)方法的運用是否恰當(dāng)？（朗讀、情