一、課程背景與核心目標(biāo)演講人課程背景與核心目標(biāo)總結(jié)與升華：讓情感在景物中“生長(zhǎng)”課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：在實(shí)踐中深化理解寫作實(shí)踐：從“觀察”到“表達(dá)”的四步訓(xùn)練法核心知識(shí)：情感與景物結(jié)合的底層邏輯目錄2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)“學(xué)習(xí)抒情情感與景物結(jié)合課件01課程背景與核心目標(biāo)課程背景與核心目標(biāo)作為初中語文“表達(dá)與交流”板塊的重要組成部分，“學(xué)習(xí)抒情”是七年級(jí)下冊(cè)教材中銜接小學(xué)“寫清楚內(nèi)容”與初中“寫出情感深度”的關(guān)鍵單元。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生應(yīng)能表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)習(xí)通過具體可感的事物傳遞情感，在寫作中做到內(nèi)容具體、情感真摯?！倍扒楦信c景物結(jié)合”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的核心路徑——它不僅能幫助學(xué)生擺脫“干巴巴說情”的寫作困境，更能通過“景”的具象化、畫面化，讓“情”有依托、有層次、有溫度?；诖耍菊n件的核心目標(biāo)可概括為三點(diǎn)：認(rèn)知目標(biāo)：理解“直接抒情”與“間接抒情”的區(qū)別，重點(diǎn)掌握“借景抒情”的概念與特征；課程背景與核心目標(biāo)能力目標(biāo)：通過經(jīng)典文本分析與寫作實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察景物特征、篩選關(guān)聯(lián)意象、構(gòu)建“景-情”邏輯鏈；情感目標(biāo)：培養(yǎng)“以我觀物，故物皆著我之色彩”的觀察習(xí)慣，感受“一切景語皆情語”的審美意趣，提升對(duì)生活細(xì)節(jié)的情感敏感度。02核心知識(shí)：情感與景物結(jié)合的底層邏輯1概念辨析：抒情的兩種基本路徑抒情是寫作中傳遞情感、引發(fā)共鳴的核心手段。根據(jù)情感表達(dá)的直接程度，可分為“直接抒情”與“間接抒情”兩類：直接抒情：直截了當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情感，常用“我感到……”“我多么……”等句式。例如《聞一多先生的說和做》中“他，是口的巨人；他，是行的高標(biāo)”，直接表達(dá)對(duì)聞一多的敬佩。間接抒情：將情感融入具體事物（如景物、事件、物品）中，讓情感“藏”在描寫里。其中，“借景抒情”是最典型、最常用的間接抒情方式，即通過描寫自然或生活中的景物（如天氣、植物、建筑等），將內(nèi)心的喜、怒、哀、樂與景物的形態(tài)、色彩、動(dòng)態(tài)等特征關(guān)聯(lián)，使情感“可視化”。關(guān)鍵區(qū)分：直接抒情如“亮燈”，情感直白熱烈；間接抒情如“月光”，情感含蓄悠長(zhǎng)。初中階段需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“直接抒情”向“間接抒情”過渡，因?yàn)楹笳吒稀拔馁F含蓄”的審美傳統(tǒng)，也更能體現(xiàn)情感的細(xì)膩層次。2理論支撐：“景”與“情”的三種關(guān)聯(lián)模式“借景抒情”并非隨意將景物與情感拼湊，而是需要建立內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。根據(jù)經(jīng)典文本與寫作規(guī)律，“景-情”關(guān)聯(lián)主要有三種模式：2理論支撐：“景”與“情”的三種關(guān)聯(lián)模式2.1正襯：景與情同向共振景物的特征與情感的性質(zhì)一致，通過景物的渲染強(qiáng)化情感。例如朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，用“鉆”“嫩”“綠”等詞描寫春草的生機(jī)，與作者對(duì)春天的喜愛、對(duì)生命的贊美形成正向呼應(yīng)。再如宗璞《紫藤蘿瀑布》中“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的”，用紫藤蘿花的繁盛、靈動(dòng)，傳遞出“生命長(zhǎng)河永不停息”的豁達(dá)之情。2理論支撐：“景”與“情”的三種關(guān)聯(lián)模式2.2反襯：景與情反向?qū)Ρ纫詷肪皩懓椋蛞园Ь皩憳非?，通過景物與情感的反差，突出情感的強(qiáng)烈程度。例如《故鄉(xiāng)》中“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，用蕭瑟的秋景反襯“我”回故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼；再如《岳陽樓記》中“春和景明，波瀾不驚”的明麗春景，反襯遷客騷人“去國(guó)懷鄉(xiāng)”的愁緒，更顯愁思之深。2理論支撐：“景”與“情”的三種關(guān)聯(lián)模式2.3移情：景因情而“變形”作者將主觀情感投射到景物上，使景物帶上人的情感色彩。例如老舍《濟(jì)南的冬天》中“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，“可愛”“小搖籃”本是人的感受，卻賦予小山，傳遞出對(duì)濟(jì)南冬天“溫晴”的珍視；再如魯迅《秋夜》中“墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，重復(fù)的句式與單調(diào)的景物，暗合作者孤獨(dú)、沉郁的心境。3經(jīng)典文本示范：從教材中學(xué)習(xí)“景-情”結(jié)合的技巧七年級(jí)下冊(cè)教材中，多篇課文是“情感與景物結(jié)合”的典范。以下選取兩篇重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知：3經(jīng)典文本示范：從教材中學(xué)習(xí)“景-情”結(jié)合的技巧3.1《紫藤蘿瀑布》：以花喻心，情隨景遷宗璞在文中寫紫藤蘿，經(jīng)歷了“停住腳步→佇立凝望→加快腳步”的觀察過程，對(duì)應(yīng)的情感線索是“焦慮悲痛→寧?kù)o喜悅→振奮前行”。具體來看：花之態(tài)：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”——用“瀑布”的磅礴、“淡紫色”的柔和，消解“弟弟病重”的焦慮；花之趣：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”——“推”“擠”的動(dòng)態(tài)描寫，賦予紫藤蘿孩童般的生機(jī)，引出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”的哲思；花之變：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”——嗅覺與視覺的通感，將“香氣”與“淺紫色”關(guān)聯(lián)，營(yíng)造朦朧的治愈感，最終推動(dòng)情感從“哀”轉(zhuǎn)向“喜”。3經(jīng)典文本示范：從教材中學(xué)習(xí)“景-情”結(jié)合的技巧3.2《濟(jì)南的冬天》：以景傳情，情融景中老舍用“溫晴”定位濟(jì)南的冬天，通過山、水、陽光等景物的描寫，傳遞對(duì)這座城市的深情：山之暖：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”——“矮松”“白花”的素凈，與“看護(hù)婦”的溫柔關(guān)聯(lián)，暗寫山的“溫”；雪之妙：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”——“花衣”的比喻，將雪與草的斑駁轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的美感，傳遞對(duì)雪后山景的喜愛；水之活：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣…天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”——“不忍得”的擬人，讓水有了人的溫度，與“溫晴”的整體基調(diào)呼應(yīng)，最終收束于“這就是冬天的濟(jì)南”，情感自然升華。3經(jīng)典文本示范：從教材中學(xué)習(xí)“景-情”結(jié)合的技巧3.2《濟(jì)南的冬天》：以景傳情，情融景中教學(xué)提示：分析時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生圈畫“景”的關(guān)鍵詞（如顏色、動(dòng)詞、修辭），再聯(lián)系上下文，推導(dǎo)作者隱含的情感，最終總結(jié)“景如何服務(wù)于情”的規(guī)律。03寫作實(shí)踐：從“觀察”到“表達(dá)”的四步訓(xùn)練法寫作實(shí)踐：從“觀察”到“表達(dá)”的四步訓(xùn)練法理論的最終目的是應(yīng)用。為幫助學(xué)生掌握“情感與景物結(jié)合”的寫作技巧，可設(shè)計(jì)“觀察-篩選-關(guān)聯(lián)-潤(rùn)色”四步訓(xùn)練法，逐步提升寫作能力。1第一步：細(xì)致觀察，捕捉景物的“獨(dú)特密碼”景物的共性（如“花是美的”“雨是涼的”）難以傳遞獨(dú)特情感，唯有捕捉“這一個(gè)”景物的獨(dú)特特征，才能讓“景”有辨識(shí)度，讓“情”有針對(duì)性。觀察方法：多感官參與：視覺（顏色、形狀）、聽覺（聲音）、嗅覺（氣味）、觸覺（溫度、質(zhì)地）、味覺（若有）。例如寫“校園的桂樹”，不僅要寫“金黃的小花”（視覺），還要寫“甜絲絲的香氣鉆進(jìn)鼻腔”（嗅覺），“風(fēng)過時(shí)，花瓣簌簌落在肩頭”（聽覺、觸覺）；動(dòng)態(tài)觀察：景物隨時(shí)間、視角變化的狀態(tài)。例如寫“夕陽”，可觀察“剛落山時(shí)的橘紅”“半小時(shí)后的暗紫”“完全沉下后的暮藍(lán)”；對(duì)比觀察：同一景物在不同情境下的差異。例如“教室外的梧桐樹”，春天是“新芽嫩黃”，夏天是“濃蔭蔽日”，秋天是“落葉沙沙”，冬天是“枯枝挺立”，不同季節(jié)的特征對(duì)應(yīng)不同的情感（如春的希望、秋的離別）。1第一步：細(xì)致觀察，捕捉景物的“獨(dú)特密碼”學(xué)生常見問題：觀察停留在“粗線條”（如“今天天氣很好”），缺乏細(xì)節(jié)（如“天空藍(lán)得沒有一絲云，陽光照在操場(chǎng)的籃球架上，金屬桿泛著亮閃閃的光”）。教師可通過“限時(shí)觀察訓(xùn)練”（如用5分鐘觀察教室窗外的一棵樹，記錄5個(gè)細(xì)節(jié)），強(qiáng)化學(xué)生的觀察敏感度。2第二步：篩選意象，匹配情感的“基調(diào)底色”觀察到的景物細(xì)節(jié)可能很多，需根據(jù)情感基調(diào)篩選“關(guān)鍵意象”。例如要表達(dá)“思念外婆”的情感，可篩選與外婆相關(guān)的景物（如“老院的棗樹”“灶臺(tái)上的陶壺”“窗臺(tái)上的仙人掌”），而非隨意選擇“路邊的廣告牌”或“天上的云”。篩選原則：相關(guān)性：意象需與情感有生活或記憶的關(guān)聯(lián)。例如《秋天的懷念》中史鐵生寫“北海的菊花”，因這是母親生前想帶他去看的花，菊花的“淡雅、高潔”與母親的堅(jiān)韌形成關(guān)聯(lián)；典型性：選擇最能代表情感的景物。例如表達(dá)“考試失利的沮喪”，選“教室外的雨”（密集、冰冷）比“走廊的綠蘿”（生機(jī)、綠色）更典型；新穎性：避免陳詞濫調(diào)（如“開心時(shí)寫太陽笑”“難過時(shí)寫雨哭泣”），嘗試獨(dú)特視角。例如“開心時(shí)，風(fēng)把銀杏葉吹得打著旋兒，像誰撒了一把金色的小扇子”，比“太陽公公笑了”更生動(dòng)。2第二步：篩選意象，匹配情感的“基調(diào)底色”教學(xué)示例：假設(shè)學(xué)生要寫“開學(xué)第一天的興奮”，可引導(dǎo)其篩選“校門口的紅燈籠”（迎新氛圍）、“教室新?lián)Q的藍(lán)窗簾”（清爽感）、“同桌帶來的橘子味軟糖”（甜絲絲的期待）等意象，而非籠統(tǒng)寫“我很開心”。3第三步：構(gòu)建邏輯，建立“景-情”的“隱形橋梁”篩選意象后，需明確“景物的某個(gè)特征如何引發(fā)某種情感”，即建立“景→特征→情”的邏輯鏈。這是“借景抒情”的核心，也是學(xué)生最易忽略的環(huán)節(jié)。邏輯構(gòu)建方法：相似性關(guān)聯(lián)：景物特征與情感性質(zhì)相似。例如“老墻根的蒲公英被風(fēng)卷著飄遠(yuǎn)”（輕盈、無依）→“想起轉(zhuǎn)學(xué)的朋友，心里空落落的”（孤獨(dú)、不舍）；對(duì)比性關(guān)聯(lián)：景物特征與情感狀態(tài)相反。例如“窗外的桃花開得正艷，粉嘟嘟的像孩子的臉”（熱鬧、生機(jī)）→“可我躺在床上發(fā)著燒，連抬手指尖都疼”（孤寂、難受）；因果性關(guān)聯(lián)：景物觸發(fā)回憶或聯(lián)想，進(jìn)而引發(fā)情感。例如“看見書桌上的玻璃彈珠”（圓滾滾、透亮）→“想起和小明在巷子里打彈珠的下午，他總說‘這顆給你，下次贏回來’”→“現(xiàn)在他去了外地，彈珠還在，人卻好久沒見了”（懷念、溫暖）。3第三步：構(gòu)建邏輯，建立“景-情”的“隱形橋梁”學(xué)生常見錯(cuò)誤：只寫“我看見花，我很開心”，缺乏中間的邏輯推導(dǎo)。教師可通過“補(bǔ)寫練習(xí)”（如給出“我看見銀杏葉落了”，要求補(bǔ)寫“銀杏葉金黃金黃的，一片一片打著旋兒從樹上飄下來，像…→這讓我想起…”），訓(xùn)練邏輯鏈的構(gòu)建。4第四步：潤(rùn)色語言，讓“景-情”更“可感可觸”完成前三步后，需通過語言潤(rùn)色，讓景物描寫更生動(dòng)、情感傳遞更自然。具體可從以下角度入手：4第四步：潤(rùn)色語言，讓“景-情”更“可感可觸”4.1修辭手法：讓景物“活”起來21比喻：將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體形象。例如“愁緒像一團(tuán)亂麻，越理越緊”→“愁緒像墻角的綠蘿，順著窗欞爬滿整面墻，連陽光都透不進(jìn)來”（用“綠蘿蔓延”的視覺形象寫愁緒的擴(kuò)散）；通感：打通感官界限。例如“桂花香很濃”→“桂花香是甜的，像含了一顆化不開的蜂蜜糖，從鼻尖甜到喉嚨里”（嗅覺→味覺）。擬人：賦予景物人的情感。例如“風(fēng)把樹葉吹得沙沙響”→“風(fēng)輕輕掀起樹葉的衣角，和它們說悄悄話，樹葉笑得直顫”（用“掀衣角”“說悄悄話”“笑”寫風(fēng)的溫柔）；34第四步：潤(rùn)色語言，讓“景-情”更“可感可觸”4.2細(xì)節(jié)描寫：讓畫面“立”起來動(dòng)詞精準(zhǔn)：用具體動(dòng)作替代籠統(tǒng)描述。例如“風(fēng)吹動(dòng)旗子”→“風(fēng)卷著哨音撲過來，紅旗‘唰’地展開，像一團(tuán)跳動(dòng)的火焰”（“卷”“撲”“展開”比“吹動(dòng)”更生動(dòng)）；01數(shù)量詞點(diǎn)睛：用具體數(shù)字增強(qiáng)真實(shí)感。例如“樹上有鳥”→“槐樹枝頭落著三只灰麻雀，歪著腦袋啄食，最左邊那只尾巴上還沾著點(diǎn)草屑”（“三只”“最左邊那只”“草屑”讓畫面更鮮活）。03形容詞具體：避免“很美”“很亮”等模糊詞。例如“月亮很亮”→“月亮像剛擦過的銀盤，清光漫下來，把臺(tái)階上的青苔照得泛著翡翠似的光”（“剛擦過的銀盤”“翡翠似的光”具體可感）；024第四步：潤(rùn)色語言，讓“景-情”更“可感可觸”4.3情感滲透：讓語言“帶”著情避免“景物描寫+情感總結(jié)”的生硬結(jié)構(gòu)，而是讓情感自然流淌在景物描寫中。例如：生硬表達(dá)：“雨下得很大，我很難過?！弊匀槐磉_(dá)：“雨珠子砸在傘面上，叭嗒叭嗒的，像誰在敲一面破鑼。我站在公交站臺(tái)邊，褲腳早被濺濕了，涼絲絲的，順著腳踝往腿上爬。手機(jī)屏幕亮了，是媽媽的消息：‘今天加班，你自己回家?！叶⒅聊簧系淖?，雨霧蒙上來，模糊了‘加班’兩個(gè)字?！保ㄍㄟ^“破鑼”的比喻、“涼絲絲”的觸覺、“雨霧蒙眼”的細(xì)節(jié)，自然傳遞“孤獨(dú)”的情感）04課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：在實(shí)踐中深化理解課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：在實(shí)踐中深化理解為落實(shí)“學(xué)-練-用”一體化，可設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握“情感與景物結(jié)合”的技巧。1活動(dòng)一：經(jīng)典文本“景-情”拆解（20分鐘）步驟：分發(fā)《春》（節(jié)選）《紫藤蘿瀑布》（節(jié)選）等文本，學(xué)生分組圈畫“景物描寫句”，標(biāo)注對(duì)應(yīng)的情感，并討論“景物特征如何傳遞情感”；示例：《春》中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”→“鬧”寫出蜜蜂的熱鬧，“飛來飛去”寫出蝴蝶的靈動(dòng)→傳遞對(duì)春天生機(jī)的喜愛；目標(biāo)：通過經(jīng)典文本分析，強(qiáng)化“景-情”關(guān)聯(lián)的認(rèn)知。2活動(dòng)二：“我的情感+景物”微寫作（30分鐘）任務(wù)：選擇一種情感（如“離別”“期待”“愧疚”），觀察教室或校園中的某一景物（如走廊的綠蘿、操場(chǎng)的籃球架、教室后的黑板報(bào)），完成150字左右的片段寫作，要求體現(xiàn)“情感與景物結(jié)合”；指導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“觀察細(xì)節(jié)是否具體”“邏輯鏈?zhǔn)欠袂逦薄罢Z言是否生動(dòng)”；展示：選取2-3篇典型作品（優(yōu)秀例、問題例），全班點(diǎn)評(píng)修改，教師示范優(yōu)化。3活動(dòng)三：“景語”與“情語”配對(duì)游戲（15分鐘