一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）04環(huán)節(jié)五：總結(jié)升華——從“寫作方法”到“觀察思維”（3分鐘）05課后作業(yè)與拓展目錄2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)說明事物要抓住特征植物觀察課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為初中語文“說明性文章”單元的核心課例，“說明事物要抓住特征”既是對(duì)小學(xué)階段“觀察與描述”能力的進(jìn)階提升，也是為初中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)說明文寫作奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確要求：“寫作時(shí)能根據(jù)需要，調(diào)整寫作的內(nèi)容和表達(dá)，突出說明對(duì)象的特征?！睂?duì)于初一學(xué)生而言，他們已具備基礎(chǔ)的觀察能力，但常陷入“面面俱到卻無重點(diǎn)”“羅列現(xiàn)象卻抓不住本質(zhì)”的寫作困境。因此，本課件以“植物觀察”為載體，通過“認(rèn)知特征—學(xué)會(huì)觀察—精準(zhǔn)表達(dá)”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生掌握“抓住特征”這一說明文寫作的核心方法。筆者從事初中語文教學(xué)十年，曾帶學(xué)生在校園觀察香樟樹時(shí)發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能描述“葉子是綠色的”“樹干很粗”，卻無法區(qū)分香樟與廣玉蘭的差異；能記錄“月季開花了”，卻忽略“從春到秋持續(xù)開花”這一關(guān)鍵特征。這些真實(shí)的教學(xué)痛點(diǎn)，正是本課件設(shè)計(jì)的起點(diǎn)——我們需要引導(dǎo)學(xué)生從“看得到”走向“看得深”，從“說得全”走向“說得準(zhǔn)”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)過程與方法：通過“案例分析—實(shí)地觀察—寫作實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程，提升從觀察到表達(dá)的轉(zhuǎn)化能力，初步完成一篇抓住植物特征的說明文。知識(shí)與技能：理解“事物特征”的內(nèi)涵，明確植物特征的具體維度（形態(tài)、生長(zhǎng)周期、生態(tài)習(xí)性等）；掌握“有序觀察”“對(duì)比觀察”“動(dòng)態(tài)觀察”等方法，能準(zhǔn)確捕捉植物的獨(dú)特特征。情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)自然的觀察興趣，體會(huì)“準(zhǔn)確表達(dá)”背后的科學(xué)精神，感受說明文“用事實(shí)說話”的嚴(yán)謹(jǐn)之美。010203教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握植物特征的觀察方法，明確“特征”是區(qū)別于其他事物的本質(zhì)屬性。難點(diǎn)：區(qū)分“表面特征”與“本質(zhì)特征”，并用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言將觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為說明文。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——從“模糊描述”到“特征意識(shí)”（5分鐘）“同學(xué)們，上周我收到一位同學(xué)的作文，他寫校園里的梧桐樹是這樣描述的：‘梧桐樹很高，葉子很大，夏天會(huì)落葉?！蠹矣X得這段文字有問題嗎？”（展示學(xué)生習(xí)作片段）學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)：“問題在于——‘很高’‘很大’是許多樹的共同特點(diǎn)，無法讓讀者‘認(rèn)出’梧桐樹；而‘夏天落葉’看似特別，實(shí)則需要驗(yàn)證是否符合事實(shí)。這說明，說明事物時(shí)如果抓不住‘獨(dú)屬特征’，文章就會(huì)失去說服力?！苯又?，播放一段短視頻：鏡頭從校園的香樟、月季、銀杏依次掃過，畫面定格在三種植物的對(duì)比圖上。教師提問：“如果讓你向沒來過校園的朋友介紹這三種植物，你會(huì)分別強(qiáng)調(diào)什么特點(diǎn)？”通過直觀對(duì)比，引出“特征”的定義：事物特征是一事物區(qū)別于其他事物的獨(dú)特標(biāo)志，包括外部形態(tài)、內(nèi)在性質(zhì)、功能作用等方面。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——從“模糊描述”到“特征意識(shí)”（5分鐘）1（設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生的真實(shí)習(xí)作引發(fā)認(rèn)知沖突，結(jié)合校園場(chǎng)景建立親切感，初步喚醒“特征意識(shí)”。）2環(huán)節(jié)二：知識(shí)建構(gòu)——植物特征的“三維觀察法”（12分鐘）3要抓住植物特征，首先要明確“觀察什么”。通過三組案例對(duì)比，幫助學(xué)生建立“三維觀察框架”：形態(tài)特征：從“籠統(tǒng)描述”到“細(xì)節(jié)聚焦”案例1：學(xué)生A描述月季：“月季的花是紅色的，葉子是綠色的?！睂W(xué)生B描述月季：“月季的花呈杯狀，花瓣層疊如波浪，最外層花瓣邊緣泛著淡粉色，中心是濃郁的玫紅；葉片為羽狀復(fù)葉，小葉3-5片，邊緣有尖銳的鋸齒，葉面光滑油亮，用手摸能感受到輕微的涼意?！狈治觯簩W(xué)生B的描述更具體，關(guān)鍵在于聚焦細(xì)節(jié)——花瓣的形狀、顏色漸變，葉片的數(shù)量、鋸齒形態(tài)、觸感。這些細(xì)節(jié)讓“月季”區(qū)別于“玫瑰”（玫瑰葉片皺縮）和“牡丹”（牡丹花瓣更寬大）。生長(zhǎng)周期特征：從“靜態(tài)記錄”到“動(dòng)態(tài)追蹤”案例2：教材中《落花生》的片段：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上……”分析：這里抓住了花生“果實(shí)生長(zhǎng)位置”的特征，通過與其他植物的生長(zhǎng)周期對(duì)比（開花位置、結(jié)果方式），突出獨(dú)特性。教師補(bǔ)充：“觀察植物不能只看一時(shí)，要關(guān)注不同季節(jié)的變化——比如銀杏，春天是嫩綠的扇形葉，秋天變黃飄落，這‘變’與‘不變’都是特征?！鄙鷳B(tài)習(xí)性特征：從“孤立觀察”到“環(huán)境關(guān)聯(lián)”案例3：展示校園里香樟與水杉的生長(zhǎng)環(huán)境照片：香樟多生長(zhǎng)在教學(xué)樓前的向陽處，水杉則集中在池塘邊。提問：“為什么不同植物分布在不同區(qū)域？”引導(dǎo)學(xué)生思考：香樟耐旱、喜光照，水杉耐濕、根系需水，這些與環(huán)境的適應(yīng)性也是特征。教師舉例：“仙人掌的刺是葉片退化的結(jié)果，這一特征與其‘生長(zhǎng)在干旱地區(qū)’的環(huán)境密不可分。”（設(shè)計(jì)意圖：通過“形態(tài)—生長(zhǎng)周期—生態(tài)習(xí)性”三個(gè)維度的案例分析，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的觀察框架，理解“特征”不僅是“長(zhǎng)什么樣”，更是“如何生長(zhǎng)”“為何如此”。）生態(tài)習(xí)性特征：從“孤立觀察”到“環(huán)境關(guān)聯(lián)”環(huán)節(jié)三：實(shí)踐觀察——校園植物“特征捕捉”行動(dòng)（15分鐘）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”接下來，我們分組開展“校園植物特征觀察”活動(dòng)，具體步驟如下：分組與選角（2分鐘）以4人小組為單位，每組選擇一種校園常見植物（如香樟、月季、銀杏、竹子），推薦一名“記錄員”（負(fù)責(zé)筆記）、一名“測(cè)量員”（帶尺子測(cè)量高度、葉片長(zhǎng)度等）、一名“攝影師”（拍攝關(guān)鍵特征照片）、一名“分析員”（對(duì)比教材或植物圖鑒）。觀察指南（3分鐘）發(fā)放《植物觀察記錄表》（如表1），明確觀察要點(diǎn)：觀察指南（3分鐘）|觀察維度|具體任務(wù)||----------------|--------------------------------------------------------------------------||形態(tài)特征|記錄根、莖、葉、花、果的形狀、顏色、大?。蓽y(cè)量數(shù)據(jù)）；觸感（光滑/粗糙）||生長(zhǎng)周期特征|記錄當(dāng)前季節(jié)的狀態(tài)（如“月季正值花期”），回憶或詢問其他季節(jié)的變化（如“銀杏秋季變黃”）||生態(tài)習(xí)性特征|觀察生長(zhǎng)環(huán)境（光照、濕度），推測(cè)與特征的關(guān)聯(lián)（如“竹子生長(zhǎng)在墻角，可能耐陰”）|實(shí)地觀察（10分鐘）教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒：有序觀察：從整體到局部（先看植株高度，再看葉片、花朵），或從下到上（根—莖—葉—花）。對(duì)比觀察：同一植物的不同部分（如月季的新葉與老葉顏色差異），或不同植物的同類部分（如香樟葉與廣玉蘭葉的厚度對(duì)比）。動(dòng)態(tài)觀察：輕搖枝條觀察葉片是否易脫落，觸摸花瓣感受是否柔軟，這些“動(dòng)態(tài)特征”往往更生動(dòng)。（筆者曾帶學(xué)生觀察竹子時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“竹子的竹節(jié)摸起來有凸起的紋路，像人的指節(jié)”，這種細(xì)膩的觸感描述，正是“動(dòng)態(tài)觀察”的成果。）環(huán)節(jié)四：寫作指導(dǎo)——從“觀察記錄”到“特征說明”（10分鐘）觀察結(jié)束后，如何將記錄轉(zhuǎn)化為說明文？關(guān)鍵要做到“三明確”：明確核心特征：篩選“最獨(dú)特”的信息問題引導(dǎo)：“在你們的觀察記錄中，哪些是這種植物獨(dú)有的？哪些是很多植物都有的？”例如，月季“幾乎全年開花”是核心特征（區(qū)別于只春季開花的桃花），而“有刺”雖獨(dú)特，但需說明“刺的形態(tài)”（如“莖上密生尖銳的倒鉤刺”）才能更具體。明確說明順序：建立“邏輯脈絡(luò)”推薦順序：空間順序（從整體到局部）：“這株香樟高約8米，樹干直徑約30厘米，樹皮呈深褐色，表面有不規(guī)則的裂紋；樹枝向四周舒展，葉片呈卵狀橢圓形，兩兩對(duì)生……”時(shí)間順序（生長(zhǎng)周期）：“春天，銀杏抽出嫩綠色的扇形葉；入夏，葉片轉(zhuǎn)為深綠，葉面上的脈絡(luò)清晰如展開的小扇子；深秋，葉片漸次變黃，風(fēng)一吹便像蝴蝶般飄落……”邏輯順序（特征關(guān)聯(lián)）：“為什么竹子能長(zhǎng)得又高又直？因?yàn)樗那o是中空的，這種結(jié)構(gòu)既減輕了重量，又增加了支撐力；竹節(jié)處的細(xì)胞分裂旺盛，所以能快速生長(zhǎng)……”明確語言風(fēng)格：準(zhǔn)確與生動(dòng)的平衡準(zhǔn)確是說明文的生命：避免“很大”“很多”等模糊表述，用具體數(shù)據(jù)（如“葉片長(zhǎng)約7-12厘米”）、限定詞（如“主要分布在我國(guó)南方”）。生動(dòng)是說明文的亮點(diǎn)：適當(dāng)運(yùn)用比喻（“銀杏葉像一把把小扇子”）、擬人（“月季的刺像小衛(wèi)兵，保護(hù)著嬌嫩的花朵”），但需以“準(zhǔn)確”為前提（不可說“銀杏葉像手掌”，因其更接近扇形）。（展示優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作片段：“校園角落的那叢竹子，竹節(jié)分明，每個(gè)節(jié)間約20厘米，像用尺子量過似的整齊。新竹的表皮覆蓋著一層白白的‘粉’，摸起來滑溜溜的，老竹的表皮則變得深綠發(fā)亮，用指甲輕劃會(huì)留下淡淡的痕跡?！边@段文字既有數(shù)據(jù)支撐，又有觸感描寫，準(zhǔn)確且生動(dòng)。）04環(huán)節(jié)五：總結(jié)升華——從“寫作方法”到“觀察思維”（3分鐘）環(huán)節(jié)五：總結(jié)升華——從“寫作方法”到“觀察思維”（3分鐘）回顧整節(jié)課，我們通過“認(rèn)知特征—學(xué)會(huì)觀察—精準(zhǔn)表達(dá)”的學(xué)習(xí)，明白了“說明事物要抓住特征”的核心：特征是事物的“身份證”，觀察是獲取“身份證信息”的過程，表達(dá)則是為事物“辦理身份證”的藝術(shù)。正如作家賈祖璋在《南州六月荔枝丹》中，用“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪”抓住荔枝的形態(tài)特征；用“花期二月初到四月初”“果實(shí)六月成熟”抓住生長(zhǎng)周期特征。這啟示我們：無論是觀察植物還是其他事物，只要用心、用腦、用方法，就能讓說明文字“形準(zhǔn)神聚”。05課后作業(yè)與拓展課后作業(yè)與拓展基礎(chǔ)作業(yè)：根據(jù)觀察記錄，完成一篇300字左右的植物說明文，題目自擬（如《校園里的香樟》《月季的“四季密碼”》）。拓展作業(yè)：觀察家中或社區(qū)的一種植物（如綠蘿、多肉、桂花），對(duì)比校園植物的特征，寫一段100字的對(duì)比說明。實(shí)踐延伸：參與“班級(jí)植物角”養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，持續(xù)觀察一種植物的生長(zhǎng)變化，記錄《每周觀察日記》，學(xué)期末匯編成《我們的植物觀察手冊(cè)》。結(jié)語“說明事物要抓住特征”，不僅是一種