一、教學(xué)背景：為何選擇“寓言改寫(xiě)成劇本”？演講人2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)學(xué)習(xí)改寫(xiě)寓言改寫(xiě)成劇本課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，“改寫(xiě)”是連接閱讀與表達(dá)的重要橋梁，而寓言改寫(xiě)成劇本，則是最能激發(fā)初一學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)造力與戲劇感知力的實(shí)踐活動(dòng)。今天，我將以“2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)‘學(xué)習(xí)改寫(xiě)’單元”為依托，圍繞“寓言改寫(xiě)成劇本”這一核心任務(wù)，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到評(píng)價(jià)反思，系統(tǒng)展開(kāi)課件設(shè)計(jì)，力求為同仁提供可操作的教學(xué)參考。01教學(xué)背景：為何選擇“寓言改寫(xiě)成劇本”？1課標(biāo)要求與單元定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：“能根據(jù)表達(dá)需要，調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)使用常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！薄皩W(xué)習(xí)改寫(xiě)，根據(jù)要求變換文章的文體或表達(dá)方式?！北締卧皩W(xué)習(xí)改寫(xiě)”作為寫(xiě)作專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文體轉(zhuǎn)換，深化對(duì)原文的理解，提升語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。寓言作為初中生接觸最早的文學(xué)體裁之一，具有“故事短小精悍、寓意明確集中、角色個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)，天然適合向劇本轉(zhuǎn)換——?jiǎng)”镜摹皥?chǎng)景化”“對(duì)話驅(qū)動(dòng)”“動(dòng)作提示”等特征，恰好能將寓言的“隱性敘事”轉(zhuǎn)化為“顯性表演”，既降低改寫(xiě)難度，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。2學(xué)生學(xué)情與能力基礎(chǔ)初一學(xué)生已具備以下基礎(chǔ)：①對(duì)寓言（如《伊索寓言》《中國(guó)古代寓言》）有廣泛閱讀經(jīng)驗(yàn)；②接觸過(guò)課本劇表演（如七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》劇本選段），對(duì)劇本格式有初步認(rèn)知；③具備基本的語(yǔ)言組織能力，但在“文體特征把握”“細(xì)節(jié)擴(kuò)充”“角色心理外化”等方面存在明顯短板。基于此，本課時(shí)需重點(diǎn)解決的問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生從“讀寓言”轉(zhuǎn)向“演寓言”，在保持寓意的前提下，通過(guò)劇本特有的“對(duì)話+舞臺(tái)提示”完成故事的再創(chuàng)作。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力進(jìn)階1知識(shí)與技能目標(biāo)明確寓言與劇本的文體差異（如寓言側(cè)重?cái)⑹?，劇本?cè)重對(duì)話；寓言依賴讀者想象，劇本依賴舞臺(tái)呈現(xiàn)）；掌握劇本的基本格式（標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)話、舞臺(tái)提示）；能從寓言中提煉核心情節(jié)、角色性格與寓意，完成“故事梗概→劇本框架→細(xì)節(jié)填充”的改寫(xiě)流程。2過(guò)程與方法目標(biāo)01通過(guò)“對(duì)比閱讀”（寓言原文與改編劇本），歸納改寫(xiě)的關(guān)鍵策略；02通過(guò)“角色扮演”（分小組模擬表演），驗(yàn)證劇本的可演性；03通過(guò)“互評(píng)修改”，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與舞臺(tái)提示的合理性。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)01感受寓言與劇本的文體魅力，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣；03通過(guò)對(duì)經(jīng)典寓言的再創(chuàng)作，深化對(duì)寓意的理解（如從“知道道理”到“通過(guò)表演傳遞道理”）。02在合作改寫(xiě)中體會(huì)“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作”的樂(lè)趣，培養(yǎng)“讀者意識(shí)”（即考慮觀眾的觀看體驗(yàn)）；03教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心問(wèn)題的突破1教學(xué)重點(diǎn)：把握寓言核心，落實(shí)劇本格式寓言核心的提取：需引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“故事細(xì)節(jié)”與“核心矛盾”。例如《龜兔賽跑》中，“兔子睡覺(jué)”是推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵動(dòng)作，“烏龜堅(jiān)持”是性格核心，“驕傲使人落后”是寓意，這些要素必須保留；而“賽道的具體環(huán)境”“烏龜?shù)耐饷裁鑼?xiě)”等非核心內(nèi)容，可根據(jù)劇本需要擴(kuò)充或調(diào)整。劇本格式的規(guī)范：需強(qiáng)調(diào)“舞臺(tái)提示”的重要性（如“[陽(yáng)光明媚，森林賽道旁開(kāi)滿野花]”交代場(chǎng)景，“[兔子伸懶腰，打了個(gè)哈欠]”補(bǔ)充動(dòng)作），避免學(xué)生寫(xiě)成“對(duì)話連綴式”文本。2教學(xué)難點(diǎn)：人物語(yǔ)言的個(gè)性化與舞臺(tái)提示的具體化語(yǔ)言個(gè)性化：初一學(xué)生常將角色語(yǔ)言“同質(zhì)化”（如烏龜和兔子都說(shuō)“我要加油”），需引導(dǎo)結(jié)合角色性格設(shè)計(jì)語(yǔ)言——兔子可加入“得意”的語(yǔ)氣詞（“嘿嘿，我跑這么快，睡會(huì)兒又何妨？”），烏龜則用“沉穩(wěn)”的短句（“一步，兩步……堅(jiān)持就是勝利?！保Ｎ枧_(tái)提示具體化：學(xué)生易寫(xiě)“[兔子很驕傲]”“[烏龜很慢]”等模糊提示，需指導(dǎo)用“可觀察的動(dòng)作”替代“抽象的評(píng)價(jià)”（如“[兔子把耳朵甩得老高，前爪叉腰笑出聲]”“[烏龜脖子一伸一縮，四條腿像小槳般劃動(dòng)]”）。04教學(xué)過(guò)程：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯式推進(jìn)1導(dǎo)入：情境激趣，建立文體聯(lián)系（10分鐘）活動(dòng)1：經(jīng)典重現(xiàn)——看表演，猜寓言播放3分鐘課本劇片段（如《狐貍和烏鴉》劇本表演），提問(wèn)：“這段表演改編自哪則寓言？你是怎么看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：劇本通過(guò)“狐貍的諂媚語(yǔ)氣”“烏鴉叼肉的動(dòng)作”“最終肉掉落的結(jié)果”保留了寓言核心。1導(dǎo)入：情境激趣，建立文體聯(lián)系（10分鐘）活動(dòng)2：對(duì)比閱讀——找差異，明特征發(fā)放《龜兔賽跑》寓言原文與改編劇本（示例如下），要求學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注“敘述句”（原文）與“對(duì)話+舞臺(tái)提示”（劇本），歸納兩者的文體差異。|寓言原文（片段）|改編劇本（片段）||---|---||兔子想：“我跑這么快，睡一會(huì)兒也能贏?！庇谑窃跇?shù)下睡著了。|兔子（甩著耳朵，前爪拍地）：“這賽道太簡(jiǎn)單啦?。ㄉ鞈醒┪蚁人瘋€(gè)美容覺(jué)，等烏龜爬到這兒，我再跑也不遲～”[蜷成毛球，靠在樹(shù)樁上打呼嚕]|通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可直觀總結(jié)：寓言用“心理描寫(xiě)”“敘述句”推進(jìn)故事，劇本用“角色對(duì)話”“動(dòng)作提示”呈現(xiàn)情節(jié)。2講解：知識(shí)建構(gòu)，提煉改寫(xiě)策略（15分鐘）策略1：定框架——明確劇本基本要素板書(shū)“劇本四要素”：標(biāo)題（如《龜兔賽跑》課本?。?、時(shí)間（如“夏日午后”）、地點(diǎn)（如“森林賽道”）、人物（烏龜、兔子、旁白/裁判）。強(qiáng)調(diào)：旁白可保留，用于補(bǔ)充背景或總結(jié)寓意，但需控制比例（避免“旁白主導(dǎo)，角色失語(yǔ)”）。策略2：抓核心——保留寓言三要素結(jié)合《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》中的經(jīng)典篇目，歸納寓言的“核心三要素”：①主要角色（如《守株待兔》的農(nóng)夫、兔子）；②關(guān)鍵矛盾（如農(nóng)夫“不勞而獲”與“兔子撞樹(shù)是偶然”的沖突）；③核心寓意（如“做事不能心存僥幸”）。改寫(xiě)時(shí)，這三者必須保留，其他細(xì)節(jié)（如“田地的位置”“農(nóng)夫的外貌”）可適當(dāng)擴(kuò)充。策略3：活語(yǔ)言——設(shè)計(jì)個(gè)性化對(duì)話2講解：知識(shí)建構(gòu)，提煉改寫(xiě)策略（15分鐘）策略1：定框架——明確劇本基本要素以《狐貍和烏鴉》為例，分析狐貍的語(yǔ)言變化：初見(jiàn)烏鴉時(shí)“笑瞇瞇”（“親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？”），見(jiàn)烏鴉不答時(shí)“討好”（“您的羽毛真漂亮，比麻雀好看多啦！”），最后“激將”（“聽(tīng)說(shuō)您的歌聲像百靈鳥(niǎo)一樣動(dòng)聽(tīng)，能唱一句嗎？”）。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：角色語(yǔ)言需符合性格（狐貍狡猾→語(yǔ)氣諂媚，烏鴉虛榮→回應(yīng)簡(jiǎn)短）、推動(dòng)情節(jié)（狐貍的話逐步“攻破”烏鴉的心理防線）。策略4：補(bǔ)細(xì)節(jié)——添加可操作的舞臺(tái)提示展示學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤案例（如“[兔子很驕傲]”），對(duì)比修改版（“[兔子后腿一蹬，蹦到烏龜面前，前爪叉腰，鼻子皺成小疙瘩]”），強(qiáng)調(diào)舞臺(tái)提示需“具體、可演”：①場(chǎng)景提示（時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，如“[夕陽(yáng)把賽道染成金色，樹(shù)葉沙沙作響]”）；②動(dòng)作提示（角色的肢體語(yǔ)言，如“[烏龜伸長(zhǎng)脖子，小眼睛緊盯著終點(diǎn)]”）；③神態(tài)提示（角色的表情變化，如“[烏鴉聽(tīng)了，尾巴尖兒翹起來(lái)，嘴角微微上揚(yáng)]”）；④音效提示（可選，如“[遠(yuǎn)處傳來(lái)小鳥(niǎo)的啾鳴]”）。3實(shí)踐：分組創(chuàng)作，教師分層指導(dǎo)（25分鐘）任務(wù)布置：從教材“學(xué)習(xí)改寫(xiě)”單元推薦的寓言（《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《穿井得一人》等）中任選一則，分4-5人小組合作改寫(xiě)成劇本，要求：①保留寓言核心；②格式規(guī)范（有標(biāo)題、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)話、舞臺(tái)提示）；③語(yǔ)言符合角色性格；④8-10個(gè)對(duì)話輪次（約500字）。分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)組（能力較弱）：提供“改寫(xiě)模板”（見(jiàn)附錄1），重點(diǎn)指導(dǎo)格式規(guī)范與核心保留；提升組（能力中等）：引導(dǎo)設(shè)計(jì)2-3處“細(xì)節(jié)擴(kuò)充”（如《蚊子和獅子》中添加“蚊子扇動(dòng)翅膀的動(dòng)作”“獅子甩尾巴的樣子”）；拓展組（能力較強(qiáng)）：鼓勵(lì)加入“創(chuàng)意改編”（如為《赫爾墨斯和雕像者》增加“雕像者的小徒弟”角色，通過(guò)對(duì)話側(cè)面烘托赫爾墨斯的虛榮）。3實(shí)踐：分組創(chuàng)作，教師分層指導(dǎo)（25分鐘）教師巡視要點(diǎn)：是否遺漏寓言核心（如《穿井得一人》的“以訛傳訛”寓意是否通過(guò)角色對(duì)話體現(xiàn)）；舞臺(tái)提示是否具體（如“[蚊子飛]”改為“[蚊子振動(dòng)薄翼，繞著獅子頭頂畫(huà)圈，嗡鳴聲像小喇叭]”）；語(yǔ)言是否符合角色（如《赫爾墨斯》中的雕像者應(yīng)語(yǔ)氣樸實(shí)，赫爾墨斯應(yīng)語(yǔ)氣傲慢）。4展示：多元評(píng)價(jià)，深化理解（15分鐘）小組展演：每組派2-3名學(xué)生表演改寫(xiě)的劇本（可簡(jiǎn)單道具：帽子代表角色、卡片寫(xiě)臺(tái)詞），其他學(xué)生觀察記錄“最精彩的對(duì)話”“最生動(dòng)的舞臺(tái)提示”“需改進(jìn)的地方”。多維評(píng)價(jià)：自評(píng)：小組代表從“是否保留核心”“格式是否規(guī)范”“語(yǔ)言是否生動(dòng)”三方面總結(jié)（示例：“我們組保留了《蚊子和獅子》中‘蚊子戰(zhàn)勝獅子卻被蜘蛛抓住’的核心，添加了‘蚊子撞在蜘蛛網(wǎng)上掙扎’的舞臺(tái)提示，但蚊子的語(yǔ)言還不夠傲氣?！保?；互評(píng)：其他小組用“點(diǎn)贊卡”（寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)）和“建議卡”（寫(xiě)改進(jìn)）反饋（示例：“點(diǎn)贊：狐貍的話一步比一步甜，很符合狡猾的性格！建議：烏鴉的動(dòng)作可以更具體，比如‘爪子緊緊抓住樹(shù)枝，脖子往前伸’?！保?展示：多元評(píng)價(jià)，深化理解（15分鐘）師評(píng)：聚焦“核心保留度”“語(yǔ)言個(gè)性化”“舞臺(tái)可演性”，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“能通過(guò)細(xì)節(jié)擴(kuò)充深化寓意”的小組（如某組改寫(xiě)《守株待兔》時(shí)，添加“農(nóng)夫蹲在樹(shù)樁旁啃干饃，蒼蠅圍著他的破草帽飛”的場(chǎng)景，突出“懶惰”的形象）。5總結(jié)：回顧要點(diǎn)，延伸遷移（5分鐘）知識(shí)小結(jié)：通過(guò)板書(shū)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)附錄2），回顧“寓言改劇本”的四大策略：定框架（格式）、抓核心（要素）、活語(yǔ)言（對(duì)話）、補(bǔ)細(xì)節(jié)（提示）。情感升華：結(jié)合學(xué)生展演中的亮點(diǎn)（如某組為《蚊子和獅子》添加“蚊子臨終前小聲說(shuō)‘我打敗了強(qiáng)者，卻輸給了弱者’”的臺(tái)詞），強(qiáng)調(diào)：“改寫(xiě)不是‘復(fù)制’，而是‘再創(chuàng)作’。你們用自己的理解賦予經(jīng)典新的生命，這就是文學(xué)的魅力?！弊鳂I(yè)布置：根據(jù)課堂評(píng)價(jià)修改劇本，嘗試為劇本設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分鏡圖（標(biāo)注“場(chǎng)景轉(zhuǎn)換”“角色走位”），下節(jié)課進(jìn)行“最佳改編劇本”評(píng)選。05教學(xué)反思：以生為本的改進(jìn)方向教學(xué)反思：以生為本的改進(jìn)方向本次教學(xué)以“寓言改劇本”為載體，將“文體轉(zhuǎn)換”與“戲劇表演”結(jié)合，學(xué)生參與度高，多數(shù)能完成“格式規(guī)范、核心保留”的基礎(chǔ)目標(biāo)，但仍存在兩點(diǎn)不足：舞臺(tái)提示深度：部分提示停留在“動(dòng)作描述”，缺乏“環(huán)境與角色心理的聯(lián)動(dòng)”（如《龜兔賽跑》中“太陽(yáng)越升越高”可暗示“時(shí)間流逝，兔子睡得太久”），需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“細(xì)節(jié)對(duì)寓意的烘托作用”。語(yǔ)言個(gè)性化：部分小組角色語(yǔ)言區(qū)分度低（如《狐貍和烏鴉》中狐貍與烏鴉的語(yǔ)氣相似），需在后續(xù)教學(xué)中增加“角色性格分析”專項(xiàng)訓(xùn)練（如通過(guò)“語(yǔ)氣詞替換”“句式變換”體會(huì)性格差異）；未來(lái)，我將繼續(xù)探索“改寫(xiě)”與“表演”“閱讀”的融合路徑，讓學(xué)生在“寫(xiě)—演—評(píng)”的循環(huán)中，真正實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用能力”與“文學(xué)審美素養(yǎng)”的雙提升。234106附錄1：寓言改劇本模板（示例）附錄1：寓言改劇本模板（示例）標(biāo)題：《蚊子和獅子》課本劇時(shí)間：夏日午后地點(diǎn)：森林空地人物：蚊子、獅子、蜘蛛、旁白[旁白：森林里住著一只蚊子，它總覺(jué)得自己很厲害……]蚊子（振動(dòng)翅膀，嗡鳴）：（飛近獅子）喂！大塊頭，敢和我比一比嗎？獅子（甩著尾巴，瞇起眼睛）：哼，你這么小，我一爪子就能拍死你！……07附錄2：板書(shū)思維