一、教學(xué)背景：為何要在初一階段重點(diǎn)培養(yǎng)“擴(kuò)寫(xiě)與想象力”？演講人教學(xué)背景：為何要在初一階段重點(diǎn)培養(yǎng)“擴(kuò)寫(xiě)與想象力”？01教學(xué)策略：如何系統(tǒng)培養(yǎng)“擴(kuò)寫(xiě)能力”與“想象力”？02核心概念：什么是“擴(kuò)寫(xiě)”？想象力在其中扮演什么角色？03實(shí)踐案例：從“會(huì)擴(kuò)”到“善擴(kuò)”的成長(zhǎng)軌跡04目錄2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)想象力培養(yǎng)課件序：寫(xiě)作教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“想象力”的雙向奔赴作為一線語(yǔ)文教師，我常觀察到初一學(xué)生寫(xiě)作中的典型困境：面對(duì)“擴(kuò)寫(xiě)”任務(wù)時(shí)，要么機(jī)械復(fù)述原文，要么天馬行空偏離主旨；能寫(xiě)出“媽媽遞來(lái)一杯水”，卻寫(xiě)不出“玻璃杯上凝結(jié)的水珠順著指縫滑落，水溫剛好漫過(guò)掌紋時(shí)，媽媽鬢角的白發(fā)被燈光染成了暖金色”。這些現(xiàn)象讓我深刻意識(shí)到：擴(kuò)寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的“拉長(zhǎng)句子”，而是以原文為根基，通過(guò)想象力的激活與方法的指導(dǎo)，讓文字從“平面”走向“立體”。今天，我們就圍繞“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)想象力培養(yǎng)”展開(kāi)系統(tǒng)探討，助力學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維與表達(dá)的雙重成長(zhǎng)。01教學(xué)背景：為何要在初一階段重點(diǎn)培養(yǎng)“擴(kuò)寫(xiě)與想象力”？1課標(biāo)的“指揮棒”：語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展的雙重要求2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”“注重培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”。擴(kuò)寫(xiě)作為寫(xiě)作訓(xùn)練的重要形式，既是對(duì)閱讀輸入的“反芻”，也是對(duì)思維輸出的“磨礪”——它要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想與想象補(bǔ)充細(xì)節(jié)、擴(kuò)展情節(jié)，本質(zhì)上是“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維發(fā)展”的融合實(shí)踐。2學(xué)情的“痛點(diǎn)”：初一學(xué)生的想象特質(zhì)與擴(kuò)寫(xiě)困境從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，初一學(xué)生正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡時(shí)期，形象思維仍占主導(dǎo)，但已具備初步的抽象概括能力。他們的想象力呈現(xiàn)“兩極特征”：一方面，對(duì)新鮮事物充滿好奇，能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想（如由“一片落葉”想到秋天的童話）；另一方面，缺乏“有目的的想象控制”，常出現(xiàn)“想到哪寫(xiě)到哪”的碎片化問(wèn)題。反映在擴(kuò)寫(xiě)中，主要表現(xiàn)為：細(xì)節(jié)缺失：僅保留原文主干，人物動(dòng)作、心理、環(huán)境等“血肉”部分被簡(jiǎn)化；邏輯斷裂：擴(kuò)展的情節(jié)與原文主旨脫節(jié)（如擴(kuò)寫(xiě)《散步》時(shí)，添加“孫子突然跑丟”的情節(jié)，偏離“親情”主題）；語(yǔ)言扁平：習(xí)慣用概括性語(yǔ)言（“他很難過(guò)”），缺乏具體可感的描寫(xiě)（“他攥著試卷的手指泛白，喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)，一滴淚砸在‘68分’上，把數(shù)字暈染成模糊的藍(lán)”）。3教材的“定位”：銜接閱讀與寫(xiě)作的“橋梁”統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)作單元中，“學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)”與“寫(xiě)出人物精神”“語(yǔ)言要連貫”等訓(xùn)練點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)。以第六單元為例，《帶上她的眼睛》《河中石獸》等課文本身就蘊(yùn)含豐富的“可擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)”：科幻小說(shuō)的場(chǎng)景細(xì)節(jié)、寓言故事的人物心理，都是學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)的優(yōu)質(zhì)素材。通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生既能深化對(duì)文本的理解（如體會(huì)《驛路梨花》中“小屋主人”懸念的設(shè)計(jì)意圖），又能將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”。02核心概念：什么是“擴(kuò)寫(xiě)”？想象力在其中扮演什么角色？1擴(kuò)寫(xiě)的定義與核心特征擴(kuò)寫(xiě)，是在不改變?cè)闹行乃枷搿⒅饕楣?jié)和結(jié)構(gòu)的前提下，通過(guò)添加細(xì)節(jié)、擴(kuò)展情節(jié)、豐富描寫(xiě)等方式，將短文本擴(kuò)展為長(zhǎng)文本的寫(xiě)作活動(dòng)。其核心特征可概括為“三不變?nèi)儭保喝蛔儯褐黝}不變、主要人物不變、主要事件不變；三變：細(xì)節(jié)更具體（如將“他走了”擴(kuò)展為“他裹緊褪色的軍大衣，踩著積雪一步步往前挪，鞋跟在冰面上劃出細(xì)碎的白痕”）、情節(jié)更完整（如補(bǔ)充事件的前因后果）、描寫(xiě)更生動(dòng)（如加入環(huán)境、心理、對(duì)話等）。2想象力：擴(kuò)寫(xiě)的“引擎”與“腳手架”想象力是擴(kuò)寫(xiě)的核心動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，想象可分為“再造想象”與“創(chuàng)造想象”：前者是根據(jù)語(yǔ)言描述或圖樣示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程（如根據(jù)“賣炭翁伐薪燒炭”的句子，想象他在終南山里砍樹(shù)、堆炭、烤火的場(chǎng)景）；后者是不依據(jù)現(xiàn)成描述，獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程（如為《皇帝的新裝》添加“一個(gè)小女孩后來(lái)成為織工”的后續(xù)情節(jié)）。在擴(kuò)寫(xiě)中，兩種想象需協(xié)同作用：基于原文的“再造想象”：確保擴(kuò)展內(nèi)容與原文邏輯一致（如擴(kuò)寫(xiě)《木蘭詩(shī)》“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”時(shí)，需結(jié)合“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的艱苦，想象戰(zhàn)場(chǎng)的具體場(chǎng)景）；合理延伸的“創(chuàng)造想象”：通過(guò)聯(lián)想（相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想）補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如由“母親的手”聯(lián)想到她年輕時(shí)織毛衣的場(chǎng)景，或與父親粗糙的手對(duì)比）。3擴(kuò)寫(xiě)與想象力的“共生關(guān)系”擴(kuò)寫(xiě)為想象力提供了“著陸點(diǎn)”——它要求想象必須“貼著原文飛”，避免天馬行空；想象力則為擴(kuò)寫(xiě)注入“生命力”——沒(méi)有想象的擴(kuò)寫(xiě)，不過(guò)是“文字的注水”。例如，學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)《鄧稼先》中“他親自去施工現(xiàn)場(chǎng)”的片段時(shí)，若僅寫(xiě)“鄧稼先來(lái)到工地，檢查設(shè)備”，會(huì)顯得干癟；但加入想象細(xì)節(jié)（“他摘下眼鏡，用袖口擦了擦，湊近反應(yīng)堆的管道，指節(jié)抵著金屬表面感受溫度，額角的汗滴落在水泥地上，洇出一個(gè)深色的圓”），人物形象便立體起來(lái)。03教學(xué)策略：如何系統(tǒng)培養(yǎng)“擴(kuò)寫(xiě)能力”與“想象力”？1第一步：感知與模仿——在經(jīng)典范例中“找規(guī)律”“模仿是寫(xiě)作的第一步”，對(duì)于初一學(xué)生，教師需提供典型的擴(kuò)寫(xiě)范例，引導(dǎo)他們通過(guò)“對(duì)比閱讀”發(fā)現(xiàn)擴(kuò)寫(xiě)的“密碼”。1第一步：感知與模仿——在經(jīng)典范例中“找規(guī)律”1.1范例選擇：兼顧經(jīng)典性與貼近性可選取教材內(nèi)的擴(kuò)寫(xiě)范例（如課后“小練筆”）、名家作品的擴(kuò)寫(xiě)版本（如《孔乙己》中“孔乙己排出九文大錢”的不同擴(kuò)寫(xiě)），以及學(xué)生的優(yōu)秀擴(kuò)寫(xiě)作業(yè)（增強(qiáng)代入感）。例如，對(duì)比《皇帝的新裝》原文“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”與擴(kuò)寫(xiě)版本：原文：他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。擴(kuò)寫(xiě)：王宮里的裁縫們從早到晚都弓著背縫衣料，金絲線在銀針上閃著光，落地鏡前堆著的新衣像座彩色的小山。皇帝站在鏡前，指尖劃過(guò)一件繡著牡丹的綢袍，又皺起眉：“昨日穿的是海棠，今日該換牡丹了——不，牡丹太艷，換那套月白的，配玉腰帶?！辩姳韯偳庙懸稽c(diǎn)，他便提高聲音：“快！把午間的湖藍(lán)衫子拿來(lái)！”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：擴(kuò)寫(xiě)通過(guò)補(bǔ)充場(chǎng)景（裁縫工作、鏡前堆衣）、動(dòng)作（劃、皺、提高聲音）、語(yǔ)言（對(duì)話），將“換衣頻繁”的抽象表述轉(zhuǎn)化為具體可感的畫(huà)面。1第一步：感知與模仿——在經(jīng)典范例中“找規(guī)律”1.2分析框架：“三問(wèn)法”引導(dǎo)深度思考01020304為避免學(xué)生“只看熱鬧，不學(xué)門(mén)道”，教師可設(shè)計(jì)“三問(wèn)”引導(dǎo)分析：“擴(kuò)了什么”：哪些內(nèi)容是原文沒(méi)有，擴(kuò)寫(xiě)后新增的？（如環(huán)境、心理、對(duì)話）“怎么擴(kuò)的”：新增內(nèi)容用了哪些描寫(xiě)手法？（如動(dòng)作描寫(xiě)“弓著背”、語(yǔ)言描寫(xiě)“快！把午間的湖藍(lán)衫子拿來(lái)！”）“為何擴(kuò)”：這些擴(kuò)展對(duì)表現(xiàn)人物/主題有何作用？（如通過(guò)裁縫的忙碌、皇帝的挑剔，突出其“昏庸奢侈”）2第二步：方法指導(dǎo)——用“工具包”賦能想象力2.1“三維聚焦法”：明確擴(kuò)寫(xiě)的“發(fā)力點(diǎn)”擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從“人物、環(huán)境、情節(jié)”三個(gè)維度聚焦，針對(duì)性補(bǔ)充細(xì)節(jié)：人物維度：擴(kuò)展外貌（如“老人的手”可寫(xiě)“指節(jié)像老樹(shù)根般虬結(jié)，虎口處有塊深褐色的繭，指甲縫里還嵌著沒(méi)洗干凈的泥土”）、動(dòng)作（如“他跑”可寫(xiě)“他彎腰抓起書(shū)包，腳尖點(diǎn)地竄出教室，校服下擺被風(fēng)掀起，像一面急著報(bào)信的小旗”）、語(yǔ)言（如“媽媽說(shuō)別遲到”可寫(xiě)“媽媽把熱乎的包子塞進(jìn)我手里，指尖還沾著面粉：‘路上小心，今天有早自習(xí)，別又踩著鈴聲進(jìn)教室！’”）、心理（如“我緊張”可寫(xiě)“手心沁出一層薄汗，把準(zhǔn)考證攥出了褶皺，喉嚨發(fā)緊，像塞了團(tuán)棉花”）；環(huán)境維度：自然環(huán)境（如“春天來(lái)了”可寫(xiě)“柳枝泛出鵝黃的芽，風(fēng)里飄著玉蘭的甜香，麻雀在電線上蹦跳，嘰嘰喳喳的叫聲把天空都攪活了”）、社會(huì)環(huán)境（如“教室很安靜”可寫(xiě)“后墻的黑板報(bào)還沒(méi)擦干凈，‘期中考試加油’的紅字褪了色，風(fēng)扇在頭頂嗡嗡轉(zhuǎn)，偶爾有筆落在地上，‘啪’的一聲驚得人縮縮脖子”）；2第二步：方法指導(dǎo)——用“工具包”賦能想象力2.1“三維聚焦法”：明確擴(kuò)寫(xiě)的“發(fā)力點(diǎn)”情節(jié)維度：補(bǔ)充“前因”（如“他哭了”可寫(xiě)“昨天數(shù)學(xué)考試，他把最后一道大題的公式記錯(cuò)了，交卷時(shí)才發(fā)現(xiàn)，急得直拍腦袋”）、“經(jīng)過(guò)”（如“他道歉”可寫(xiě)“他捏著揉皺的紙條，走到我座位旁，指甲蓋泛白：‘那個(gè)…昨天我不該說(shuō)你壞話，這是我寫(xiě)的道歉信…’”）、“后果”（如“他笑了”可寫(xiě)“我接過(guò)信，看見(jiàn)里面畫(huà)了只耷拉著耳朵的兔子，旁邊寫(xiě)著‘對(duì)不起’，忍不住笑了，他也跟著咧嘴，眼睛彎成月牙”）。2第二步：方法指導(dǎo)——用“工具包”賦能想象力2.2“五感激活法”：讓想象“可觸可感”01020304想象力的匱乏，常表現(xiàn)為“只會(huì)用眼睛看，不會(huì)用其他感官感受”。教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)”五感，讓文字“活”起來(lái)：聽(tīng)覺(jué)：自然聲（“雨打在青瓦上，噼啪噼啪，像有人在敲小鼓”）、人聲（“巷子里傳來(lái)賣糖粥的吆喝：‘甜津津的糖粥嘞——’尾音拖得老長(zhǎng)”）、器物聲（“老式鬧鐘的齒輪‘咔嗒咔嗒’轉(zhuǎn)著，秒針每動(dòng)一下，我的心就揪緊一分”）；視覺(jué)：顏色（“晚霞把天空染成橘紅色，像撒了把融化的糖”）、形狀（“銀杏葉打著旋兒落下來(lái)，像把小扇子”）、動(dòng)態(tài)（“風(fēng)一吹，蘆葦蕩起伏著，像綠色的波浪”）；嗅覺(jué)：花香（“梔子花開(kāi)了，甜得發(fā)膩的香裹著露水鉆鼻子”）、食物香（“媽媽煮的姜茶飄著姜的辛辣和紅糖的甜，在空氣里纏成一股暖烘烘的味道”）、自然氣息（“雨后的泥土混著青草香，吸一口，涼絲絲的”）；2第二步：方法指導(dǎo)——用“工具包”賦能想象力2.2“五感激活法”：讓想象“可觸可感”味覺(jué)：甜味（“橘子瓣含在嘴里，汁水‘啵’地炸開(kāi)，甜中帶點(diǎn)酸，像咬碎了一整個(gè)春天”）、苦味（“中藥湯子剛喝下去，舌根泛起一陣苦，過(guò)會(huì)兒又有絲絲甜冒出來(lái)”）；觸覺(jué)：溫度（“他的手冰得像塊鐵，我趕緊把自己的手包上去”）、質(zhì)感（“老墻皮摸起來(lái)粗粗的，掉渣兒，沾了一手白灰”）、力度（“妹妹的小手攥著我的食指，軟乎乎的，像團(tuán)棉花”）。2第二步：方法指導(dǎo)——用“工具包”賦能想象力2.3“情感滲透法”：讓想象“有溫度”擴(kuò)寫(xiě)的最高境界，是通過(guò)細(xì)節(jié)傳遞情感。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考：“這段擴(kuò)展想表達(dá)什么情感？如何讓讀者感同身受？”例如，擴(kuò)寫(xiě)《秋天的懷念》中“母親擋在窗前”的片段：原文：母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。擴(kuò)寫(xiě)：母親扶著門(mén)框站了會(huì)兒，指節(jié)泛白。窗外的樹(shù)葉“沙沙”落著，她突然快步走過(guò)去，背對(duì)著我站在窗前，肩頭微微顫動(dòng)。我盯著她的背影，看見(jiàn)她抬手抹了把臉，又很快放下，像怕被我發(fā)現(xiàn)。風(fēng)掀起她的衣角，露出里面洗得發(fā)白的秋衣——那是去年我嫌舊扔掉的，她撿去改小了自己穿。這里通過(guò)“扶門(mén)框”“快步走”“抹臉”等動(dòng)作，“發(fā)白的秋衣”這一細(xì)節(jié)，將母親的“隱忍與愛(ài)”滲透在字里行間，比直接寫(xiě)“母親很愛(ài)我”更有感染力。3第三步：實(shí)踐與反饋——在“試錯(cuò)-修正”中提升能力3.1分層任務(wù)設(shè)計(jì)：滿足不同水平學(xué)生的需求為避免“一刀切”，可設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-進(jìn)階-挑戰(zhàn)”三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：擴(kuò)寫(xiě)對(duì)話（如將“媽媽說(shuō)：‘早點(diǎn)睡。’我點(diǎn)點(diǎn)頭?！睌U(kuò)展為“媽媽推開(kāi)房門(mén)，手里端著杯熱牛奶，白氣裊裊地升起來(lái)，模糊了她眼鏡片上的霧氣：‘今天作業(yè)多？看你燈亮到現(xiàn)在?？彀雅Ｄ毯攘耍琰c(diǎn)睡，明天還要上學(xué)呢?！遗踔?，指尖被燙得縮了縮，卻舍不得松手：‘知道了，媽。’”）；進(jìn)階任務(wù)：擴(kuò)寫(xiě)場(chǎng)景（如將“體育課上，我們踢足球。”擴(kuò)展為“操場(chǎng)的草剛修剪過(guò)，泛著青嫩的香。我抱著足球跑向球門(mén)，風(fēng)灌進(jìn)球衣里，涼絲絲的。小明在左邊喊：‘傳給我！’我抬腳一踢，球劃出道弧線，正撞在球門(mén)柱上，‘砰’的一聲，驚得看臺(tái)上的麻雀撲棱棱飛起來(lái)?！保?；挑戰(zhàn)任務(wù)：擴(kuò)寫(xiě)微型小說(shuō)（如根據(jù)“老人、自行車、梧桐葉”三個(gè)元素，擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)有開(kāi)頭、發(fā)展、結(jié)尾的故事）。3第三步：實(shí)踐與反饋——在“試錯(cuò)-修正”中提升能力3.2多元反饋機(jī)制：同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合反饋是提升的關(guān)鍵?？稍O(shè)計(jì)“擴(kuò)寫(xiě)評(píng)價(jià)量表”（如表1），引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)；教師則重點(diǎn)關(guān)注“想象是否合理”“細(xì)節(jié)是否服務(wù)主題”“語(yǔ)言是否生動(dòng)”。表1擴(kuò)寫(xiě)評(píng)價(jià)量表（學(xué)生互評(píng)版）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||主題一致性|擴(kuò)展內(nèi)容是否與原文中心思想一致|||想象合理性|細(xì)節(jié)是否符合生活邏輯/文本邏輯（如古代人不會(huì)用手機(jī)）|||細(xì)節(jié)豐富性|是否添加了人物、環(huán)境、情節(jié)的具體描寫(xiě)（至少3類細(xì)節(jié)）||3第三步：實(shí)踐與反饋——在“試錯(cuò)-修正”中提升能力3.2多元反饋機(jī)制：同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合|語(yǔ)言生動(dòng)性|是否使用了修辭、五感描寫(xiě)等手法（如比喻、擬人、嗅覺(jué)描寫(xiě)）|||情感感染力|擴(kuò)展內(nèi)容是否能讓讀者感受到情感（如溫暖、悲傷、驚喜）||3第三步：實(shí)踐與反饋——在“試錯(cuò)-修正”中提升能力3.3錯(cuò)誤案例辨析：明確“邊界”與“禁區(qū)”學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)中常出現(xiàn)兩類錯(cuò)誤，需重點(diǎn)辨析：偏離主題：如擴(kuò)寫(xiě)《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)，添加“牧羊人撿到錢包并歸還”的情節(jié)，雖然正能量，但與“堅(jiān)持與奉獻(xiàn)”的主題無(wú)關(guān)；不合邏輯：如擴(kuò)寫(xiě)《賣油翁》時(shí)，寫(xiě)“陳堯咨用手機(jī)拍照發(fā)朋友圈炫耀射箭技術(shù)”，違背宋代背景；過(guò)度描寫(xiě)：如擴(kuò)寫(xiě)“他高興”時(shí)，用大段文字描寫(xiě)“天空的云像棉花糖”“小鳥(niǎo)在唱歌”，卻忽略人物本身的動(dòng)作、語(yǔ)言，導(dǎo)致“喧賓奪主”。通過(guò)對(duì)比“問(wèn)題擴(kuò)寫(xiě)”與“修改版”，學(xué)生能更清晰地理解“合理想象”的邊界。04實(shí)踐案例：從“會(huì)擴(kuò)”到“善擴(kuò)”的成長(zhǎng)軌跡1案例1：記敘文擴(kuò)寫(xiě)——《散步》片段的“細(xì)節(jié)重生”原文片段：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”我們都笑了。學(xué)生初版擴(kuò)寫(xiě)：春天的田野里，我扶著母親慢慢走，妻子牽著兒子跟在后面。兒子突然指著我們喊：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”我們聽(tīng)了都笑了。問(wèn)題分析：僅保留原文主干，缺乏環(huán)境、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)，語(yǔ)言扁平。修改版擴(kuò)寫(xiě)：田埂上的草剛冒尖兒，沾著晨露，踩上去軟乎乎的。我伸手扶住母親的胳膊，她的外套洗得發(fā)白，袖口磨出了毛邊。“慢點(diǎn)兒，媽，這兒有個(gè)小坑。”我彎下腰，指尖觸到她胳膊上的骨頭，硌得慌——她最近又瘦了。“奶奶看！”兒子的聲音像只蹦跳的小鳥(niǎo)，妻子忙拉住他的手：“別跑，田埂窄?！毙〖一飬s掙開(kāi)，跑到我和母親中間，仰著紅撲撲的臉：“前面是媽媽（指我）和奶奶（指母親），后面是媽媽（指妻子）和寶寶（指自己）！1案例1：記敘文擴(kuò)寫(xiě)——《散步》片段的“細(xì)節(jié)重生””他歪著腦袋數(shù)，食指在空氣里畫(huà)圈，活像只小企鵝。母親的眼角笑出了褶子，伸手摸他的頭，指腹蹭過(guò)他軟蓬蓬的頭發(fā)：“小機(jī)靈鬼兒?！逼拮幼哌^(guò)來(lái)，輕輕拍兒子的背：“看把奶奶累的。”我望著四個(gè)人的影子疊在地上——老的、少的、大的、小的，像棵根系相連的樹(shù)。風(fēng)里飄來(lái)油菜花的香，甜絲絲的。提升點(diǎn)：添加了環(huán)境（田埂的草、晨露、油菜花的香）、動(dòng)作（扶胳膊、彎腰、摸頭）、語(yǔ)言（“慢點(diǎn)兒，媽”“小機(jī)靈鬼兒”）、心理（“她最近又瘦了”），通過(guò)具體細(xì)節(jié)傳遞“親情傳承”的主題。2案例2：古詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)——《次北固山下》的“畫(huà)面重構(gòu)”原詩(shī)：客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。學(xué)生初版擴(kuò)寫(xiě)：我在青山外的路上，坐著船在綠水上前行。潮水漲了，兩岸變寬，風(fēng)很順，船帆掛著。太陽(yáng)從夜里升起，春天來(lái)了。我想寄信回家，希望大雁帶去洛陽(yáng)。問(wèn)題分析：翻譯式擴(kuò)寫(xiě)，缺乏想象與畫(huà)面感。修改版擴(kuò)寫(xiě)：船槳?jiǎng)澠平庨_(kāi)層層漣漪，把我的影子揉成碎金。青山像水墨畫(huà)里的剪影，在晨霧中若隱若現(xiàn)——這是離家的第37天了。潮水漲得正滿，原本狹窄的江岸突然寬敞了，能看見(jiàn)對(duì)岸的蘆葦叢里，幾只白鵝撲棱著翅膀下水，驚起一串水花。風(fēng)從東南方來(lái)，不疾不徐，船帆鼓成飽滿的月牙，把船兒托著往前送。我倚著船舷，看東方的天色由墨藍(lán)轉(zhuǎn)成魚(yú)