一、教學(xué)定位：為何要學(xué)習(xí)縮寫(xiě)？演講人CONTENTS教學(xué)定位：為何要學(xué)習(xí)縮寫(xiě)？教學(xué)目標(biāo)：縮寫(xiě)能力的三維建構(gòu)教學(xué)重難點(diǎn)：從“模糊感知”到“精準(zhǔn)操作”教學(xué)過(guò)程：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式訓(xùn)練總結(jié)升華：縮寫(xiě)背后的思維價(jià)值課后作業(yè)（分層設(shè)計(jì)）目錄2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)學(xué)習(xí)縮寫(xiě)信息提煉能力課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是思維品質(zhì)的訓(xùn)練?？s寫(xiě)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“信息提煉”的核心載體，既是對(duì)文本理解深度的檢驗(yàn)，也是對(duì)邏輯梳理、語(yǔ)言概括能力的綜合考察。基于2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合初一學(xué)生從小學(xué)到初中“由感性閱讀向理性分析過(guò)渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課將以“學(xué)習(xí)縮寫(xiě)”為抓手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生的信息提煉能力。01教學(xué)定位：為何要學(xué)習(xí)縮寫(xiě)？1課標(biāo)的核心指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段要求”中明確指出：第三學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生需“能根據(jù)需要，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹事物、表達(dá)觀點(diǎn)”“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”。縮寫(xiě)作為“用簡(jiǎn)明語(yǔ)言呈現(xiàn)文本核心”的典型實(shí)踐，正是落實(shí)這一要求的關(guān)鍵路徑。2學(xué)生的成長(zhǎng)需求通過(guò)前期教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中普遍存在兩大問(wèn)題：其一，閱讀時(shí)“眉毛胡子一把抓”，無(wú)法快速鎖定關(guān)鍵信息；其二，寫(xiě)作時(shí)“流水賬式表達(dá)”，語(yǔ)言冗余且重點(diǎn)模糊。以去年期中測(cè)試為例，62%的學(xué)生在概括《孫權(quán)勸學(xué)》的故事梗概時(shí)，詳細(xì)描述了“呂蒙如何推辭”“魯肅如何驚嘆”等細(xì)節(jié)，卻遺漏了“孫權(quán)勸學(xué)的核心理由（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)）”這一關(guān)鍵信息。這說(shuō)明，學(xué)生亟需通過(guò)“縮寫(xiě)訓(xùn)練”建立“信息篩選—提煉—重組”的思維框架。3生活的實(shí)際應(yīng)用從課堂筆記整理到新聞?wù)珜?xiě)，從讀后感提綱列寫(xiě)到演講稿素材提煉，縮寫(xiě)能力貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面。例如，當(dāng)學(xué)生需要向家長(zhǎng)復(fù)述《鄧稼先》一課的主要內(nèi)容時(shí)，若能精準(zhǔn)提煉“稼先的家國(guó)情懷”“兩彈元?jiǎng)椎呢暙I(xiàn)”等核心信息，表達(dá)會(huì)更高效；當(dāng)他們?cè)谛〗M討論中分享《黃河頌》的閱讀感受時(shí)，若能縮寫(xiě)詩(shī)歌的抒情脈絡(luò)，觀點(diǎn)會(huì)更清晰。02教學(xué)目標(biāo)：縮寫(xiě)能力的三維建構(gòu)1知識(shí)目標(biāo)掌握信息提煉的核心方法（抓關(guān)鍵句、辨主次信息、依文體調(diào)整）；區(qū)分縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)的本質(zhì)差異（縮寫(xiě)是“減”，擴(kuò)寫(xiě)是“增”，改寫(xiě)是“變”）。明確縮寫(xiě)的定義與基本要求（保留核心內(nèi)容、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、邏輯連貫完整）；2能力目標(biāo)A能快速識(shí)別文本的核心信息（如記敘文的事件主干、說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象特征、議論文的論點(diǎn)論據(jù)）；B能根據(jù)不同文體特點(diǎn)調(diào)整縮寫(xiě)策略（如詩(shī)歌保留意象與情感、小說(shuō)保留情節(jié)脈絡(luò)與人物性格）；C能在縮寫(xiě)過(guò)程中保持語(yǔ)言的流暢性與邏輯性（避免信息斷裂或過(guò)度刪減）。3情感目標(biāo)體會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”的語(yǔ)言美感，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、精煉的表達(dá)習(xí)慣；通過(guò)縮寫(xiě)經(jīng)典文本（如《驛路梨花》《土地的誓言》），深化對(duì)文本思想情感的理解，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。03教學(xué)重難點(diǎn)：從“模糊感知”到“精準(zhǔn)操作”1教學(xué)重點(diǎn)：信息提煉的具體方法學(xué)生常因“不知如何判斷信息重要性”而導(dǎo)致縮寫(xiě)偏離核心。因此，本節(jié)課將重點(diǎn)突破以下方法：1教學(xué)重點(diǎn)：信息提煉的具體方法1.1抓關(guān)鍵句，鎖定核心文本的關(guān)鍵句通常分布在開(kāi)頭（總起句）、結(jié)尾（總結(jié)句）、段落銜接處（過(guò)渡句）或情感集中處（抒情句）。例如：《鄧稼先》中“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”是全文中心句，縮寫(xiě)時(shí)需保留；《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”是總結(jié)句，需作為核心觀點(diǎn)保留；《黃河頌》中“啊！黃河！你是中華民族的搖籃”是抒情核心句，縮寫(xiě)時(shí)需提煉其情感指向。020103041教學(xué)重點(diǎn)：信息提煉的具體方法1.2辨主次，剔除冗余信息可分為“核心信息”（支撐文本主旨的關(guān)鍵內(nèi)容）與“輔助信息”（細(xì)節(jié)描寫(xiě)、舉例說(shuō)明、環(huán)境渲染等）。以《葉圣陶先生二三事》為例：核心信息：葉圣陶先生“待人厚”“律己嚴(yán)”的具體表現(xiàn)（如修改文章、送客到大門(mén)）；輔助信息：“我”與葉先生交往的時(shí)間背景、具體對(duì)話中的語(yǔ)氣詞（如“啊”“呢”）、環(huán)境描寫(xiě)（如“暮春的風(fēng)很暖”）。1教學(xué)重點(diǎn)：信息提煉的具體方法1.3依文體，調(diào)整策略不同文體的縮寫(xiě)側(cè)重不同，需針對(duì)性處理：記敘文：保留“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），重點(diǎn)提煉事件主干與人物性格；示例：縮寫(xiě)《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)，需保留“牧羊人35年堅(jiān)持植樹(shù)，將荒漠變綠洲”的核心事件，刪減“我第一次見(jiàn)到他時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)”“第二次探訪的具體天氣”等細(xì)節(jié)。說(shuō)明文：抓住“說(shuō)明對(duì)象+特征+說(shuō)明方法”，重點(diǎn)保留科學(xué)數(shù)據(jù)、核心原理；示例：縮寫(xiě)《中國(guó)石拱橋》中“趙州橋”部分，需保留“趙州橋的位置、修建時(shí)間、設(shè)計(jì)者、四大特點(diǎn)（全橋只有一個(gè)大拱……）”，刪減“古代勞動(dòng)人民的智慧”等議論性語(yǔ)句。議論文：提取“論點(diǎn)+論據(jù)+論證過(guò)程”，重點(diǎn)保留中心論點(diǎn)與關(guān)鍵論據(jù)；1教學(xué)重點(diǎn)：信息提煉的具體方法1.3依文體，調(diào)整策略示例：縮寫(xiě)《懷疑與學(xué)問(wèn)》時(shí)，需保留“治學(xué)必須有懷疑精神”的中心論點(diǎn)，以及“程頤、張載的名言”“戴震質(zhì)疑《大學(xué)章句》”的論據(jù)，刪減“懷疑與盲從的對(duì)比分析”等次要論證。詩(shī)歌：保留“意象+情感”，提煉意境與抒情脈絡(luò)；示例：縮寫(xiě)《木蘭詩(shī)》時(shí)，需保留“木蘭代父從軍—征戰(zhàn)沙場(chǎng)—榮歸故里”的情節(jié)主線，刪減“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”的鋪陳細(xì)節(jié)，同時(shí)保留“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)艱苦的關(guān)鍵意象。2教學(xué)難點(diǎn)：邏輯連貫與語(yǔ)言凝練的平衡學(xué)生在縮寫(xiě)時(shí)易出現(xiàn)兩種問(wèn)題：一是過(guò)度刪減導(dǎo)致邏輯斷裂（如縮寫(xiě)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，刪除“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”的勸學(xué)理由，直接寫(xiě)“呂蒙開(kāi)始學(xué)習(xí)”）；二是語(yǔ)言啰嗦，未實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)”的要求（如將“他高興得手舞足蹈”縮寫(xiě)為“他非常非常高興，高興得手都舞起來(lái)了，腳也跳起來(lái)了”）。突破這一難點(diǎn)需通過(guò)“三查法”：查邏輯：檢查事件因果、觀點(diǎn)遞進(jìn)是否完整（如“孫權(quán)勸學(xué)—呂蒙就學(xué)—魯肅嘆學(xué)”的脈絡(luò)是否清晰）；查核心：檢查是否遺漏文本的核心情感或觀點(diǎn)（如《土地的誓言》中“對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與對(duì)侵略者的仇恨”是否保留）；查語(yǔ)言：檢查是否存在重復(fù)、冗余的表述（如“他快速地、迅速地跑向教室”可縮寫(xiě)為“他快步跑向教室”）。04教學(xué)過(guò)程：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式訓(xùn)練1情境導(dǎo)入：從“矛盾”中激發(fā)興趣展示同一文本的“原文”與“縮寫(xiě)版”（如《貓》的第三只貓部分，原文約300字，縮寫(xiě)版約100字），提問(wèn)：“對(duì)比閱讀后，你覺(jué)得縮寫(xiě)版‘丟失’了什么？又‘保留’了什么？”通過(guò)學(xué)生的討論，引出縮寫(xiě)的核心要求——“保留核心，刪去冗余”。2知識(shí)建構(gòu)：從“概念”到“方法”的拆解：明確定義結(jié)合教材示例（如《社戲》的縮寫(xiě)練習(xí)），總結(jié)縮寫(xiě)的定義：“縮寫(xiě)是在不改變?cè)闹髦肌Ⅲw裁和結(jié)構(gòu)的前提下，對(duì)原文進(jìn)行壓縮，使語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔、內(nèi)容更精煉的寫(xiě)作方式?！毖a(bǔ)充說(shuō)明：縮寫(xiě)不是“隨意刪減”，而是“有目的篩選”，需像“挑選珍珠”一樣，保留最能體現(xiàn)文本價(jià)值的“關(guān)鍵信息”。第二步：方法示范以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的“買(mǎi)《山海經(jīng)》”片段為例，教師現(xiàn)場(chǎng)演示縮寫(xiě)過(guò)程：原文：“過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：‘哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！’我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)?！笨s寫(xiě)過(guò)程：2知識(shí)建構(gòu)：從“概念”到“方法”的拆解：明確定義①抓關(guān)鍵信息：阿長(zhǎng)告假回來(lái)，給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，“我”十分驚喜。②剔除冗余：刪除“過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷”“她穿著新的藍(lán)布衫”等時(shí)間、外貌細(xì)節(jié)；刪除“人面的獸，九頭的蛇”等具體書(shū)內(nèi)容的描寫(xiě)（因非核心）。③調(diào)整語(yǔ)言：將“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”簡(jiǎn)化為“我驚喜萬(wàn)分”。最終縮寫(xiě)：“阿長(zhǎng)告假回家后，給‘我’買(mǎi)來(lái)有畫(huà)兒的《山海經(jīng)》，‘我’驚喜萬(wàn)分。”第三步：對(duì)比辨析展示學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤縮寫(xiě)案例（如將“阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”縮寫(xiě)為“阿長(zhǎng)買(mǎi)了書(shū)”），引導(dǎo)學(xué)生討論：“這樣的縮寫(xiě)丟失了什么？”通過(guò)對(duì)比，明確“核心信息”需包含“誰(shuí)+做了什么+結(jié)果/影響”（如“阿長(zhǎng)（誰(shuí)）給‘我’買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》（做了什么），讓‘我’驚喜萬(wàn)分（影響）”）。3實(shí)踐提升：從“單段”到“整篇”的分層訓(xùn)練為兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”三個(gè)梯度的練習(xí)：3實(shí)踐提升：從“單段”到“整篇”的分層訓(xùn)練3.1基礎(chǔ)練習(xí)：?jiǎn)味慰s寫(xiě)（10分鐘）材料：《臺(tái)階》中“父親造臺(tái)階”的片段原文：“父親的準(zhǔn)備是十分漫長(zhǎng)的。他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進(jìn)一片瓦，再就是往一個(gè)黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認(rèn)真。于是，一年中他七個(gè)月種田，四個(gè)月去山里砍柴，半個(gè)月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋?！币螅罕Ａ簟案赣H為造臺(tái)階長(zhǎng)期準(zhǔn)備”的核心，縮寫(xiě)至50字以內(nèi)。學(xué)生典型成果：父親為造臺(tái)階，長(zhǎng)期撿磚拾瓦、攢角票，一年中大部分時(shí)間勞作準(zhǔn)備。3實(shí)踐提升：從“單段”到“整篇”的分層訓(xùn)練3.2進(jìn)階練習(xí)：整篇縮寫(xiě)（20分鐘）材料：《老王》全文（約1600字）要求：保留“老王的不幸遭遇”“老王與‘我’的交往”“‘我’的愧怍”三大核心，縮寫(xiě)至300字左右。教學(xué)策略：先小組合作梳理文本脈絡(luò)（“老王的基本情況—送冰、送錢(qián)先生看病、送香油和雞蛋—‘我’的反思”），再各自縮寫(xiě)，最后組內(nèi)互評(píng)（重點(diǎn)檢查是否遺漏“老王臨死前送香油雞蛋”這一關(guān)鍵細(xì)節(jié)）。3實(shí)踐提升：從“單段”到“整篇”的分層訓(xùn)練3.3挑戰(zhàn)練習(xí)：跨文體縮寫(xiě)（15分鐘）材料：杜甫《春望》（詩(shī)歌）與對(duì)應(yīng)的白話譯文（約200字）01要求：將白話譯文縮寫(xiě)為50字左右的短文，同時(shí)保留原詩(shī)“憂國(guó)傷時(shí)、念家悲己”的情感。02示例：春望長(zhǎng)安，國(guó)破城荒，花淚鳥(niǎo)驚。感時(shí)傷別，家書(shū)珍貴。白頭更短，憂思難禁。034反饋評(píng)價(jià)：從“他評(píng)”到“自評(píng)”的思維深化學(xué)生互評(píng)：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)下表），小組內(nèi)交換縮寫(xiě)作品，按表評(píng)分并寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。|評(píng)價(jià)維度|評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）|得分||----------------|--------------------------------------|------||核心保留|完全保留文本主旨與關(guān)鍵信息（5分）|||語(yǔ)言凝練|無(wú)冗余，簡(jiǎn)潔流暢（5分）|||邏輯連貫|事件/觀點(diǎn)脈絡(luò)清晰（5分）|||情感傳遞|保留原文的情感傾向（5分）||教師點(diǎn)評(píng)：選取3-5篇典型作品（包括優(yōu)秀案例與問(wèn)題案例），投影展示并分析：4反饋評(píng)價(jià)：從“他評(píng)”到“自評(píng)”的思維深化優(yōu)秀案例：“能精準(zhǔn)抓住《老王》中‘老王的善良’與‘我的愧疚’的對(duì)比，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且情感鮮明?！眴?wèn)題案例：“縮寫(xiě)《春望》時(shí)遺漏了‘家書(shū)抵萬(wàn)金’的核心細(xì)節(jié)，導(dǎo)致情感削弱。”自我反思：要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，修改自己的縮寫(xiě)作品，并在旁批注“修改原因”（如“原句‘老王很瘦，走路一瘸一拐’可縮寫(xiě)為‘老王身形佝僂，腿腳不便’，更簡(jiǎn)潔”）。05總結(jié)升華：縮寫(xiě)背后的思維價(jià)值1知識(shí)總結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了縮寫(xiě)的三大要求（保留核心、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、邏輯連貫），掌握了信息提煉的三種方法（抓關(guān)鍵句、辨主次、依文體），并通過(guò)實(shí)踐提升了“篩選—提煉—重組”的能力。2思維深化縮寫(xiě)不僅是一種寫(xiě)作技巧，更是一種“去粗取精”的思維訓(xùn)練。當(dāng)我們學(xué)會(huì)在文本中快速鎖定關(guān)鍵信息，本質(zhì)上是在培養(yǎng)“聚焦核心”的思考習(xí)慣——這對(duì)我們未來(lái)的閱讀、寫(xiě)作，乃至生活中的信息處理（如聽(tīng)講座記重點(diǎn)、看新聞抓要點(diǎn)）都有重要意義。3情感延伸正如葉圣陶先生所說(shuō)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！笨s寫(xiě)的過(guò)程，既是對(duì)文本的“致敬”（保留其核心價(jià)值），也是對(duì)自我表達(dá)的“淬煉”（追求簡(jiǎn)潔與精準(zhǔn)）。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，繼續(xù)用“縮寫(xiě)思維”審視世界，讓語(yǔ)言更有力