一、教學(xué)背景分析：為何要續(xù)寫《皇帝的新裝》游行后續(xù)？演講人教學(xué)背景分析：為何要續(xù)寫《皇帝的新裝》游行后續(xù)？01教學(xué)過(guò)程：從解碼到創(chuàng)生的階梯式學(xué)習(xí)02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)03板書設(shè)計(jì)：可視化的思維脈絡(luò)04目錄2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)學(xué)習(xí)續(xù)寫《皇帝的新裝》游行后續(xù)課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信：經(jīng)典文本的續(xù)寫不是簡(jiǎn)單的“故事接龍”，而是一場(chǎng)與作者的跨時(shí)空對(duì)話，是對(duì)文本內(nèi)核的深度解碼，更是學(xué)生思維品質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)的綜合演練。《皇帝的新裝》作為安徒生童話的代表作，其游行大典的“高潮時(shí)刻”留下了巨大的想象空間——當(dāng)皇帝意識(shí)到自己“赤身裸體”被全民圍觀后，他會(huì)如何應(yīng)對(duì)？百姓們的“沉默”是否會(huì)被打破？那個(gè)說(shuō)出真相的小孩又將面臨怎樣的命運(yùn)？這些問(wèn)題，正是引導(dǎo)初一學(xué)生走進(jìn)文本、激活思維的最佳切口?；诖耍以O(shè)計(jì)了本節(jié)續(xù)寫指導(dǎo)課，旨在通過(guò)“解碼-重構(gòu)-創(chuàng)生”的階梯式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在續(xù)寫作中深化對(duì)人性、社會(huì)的理解，同時(shí)提升創(chuàng)造性寫作能力。01教學(xué)背景分析：為何要續(xù)寫《皇帝的新裝》游行后續(xù)？1課標(biāo)依據(jù)與教材定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“能根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順；能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受、溝通見解。”初中階段的“創(chuàng)意寫作”更強(qiáng)調(diào)“基于閱讀體驗(yàn)的拓展性表達(dá)”。人教版七年級(jí)下冊(cè)將《皇帝的新裝》編入“童話寓言單元”，其核心目標(biāo)不僅是理解童話的諷刺藝術(shù)，更要通過(guò)續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在“二次創(chuàng)作”中深化對(duì)文本主題的理解，發(fā)展邏輯思維與想象能力。2學(xué)情基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)初一學(xué)生已具備基本的敘事能力，但在“合理想象”與“保持文本風(fēng)格”上存在明顯挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：想象的隨意性：容易脫離原作人物性格（如讓皇帝突然變得“英明神武”）或情節(jié)邏輯（如百姓集體“穿越”到現(xiàn)代）；風(fēng)格的割裂感：難以把握童話“夸張中見真實(shí)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，要么過(guò)度“成人化”，要么淪為簡(jiǎn)單的“搞笑段子”；主題的淺層化：對(duì)“虛榮”“盲從”“童真”等核心主題的挖掘停留在表面，缺乏對(duì)人性復(fù)雜性的思考。因此，本節(jié)教學(xué)需以“原作基因解碼”為基礎(chǔ)，以“續(xù)寫支架搭建”為關(guān)鍵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“合邏輯的想象”與“有深度的表達(dá)”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)1三維教學(xué)目標(biāo)010203知識(shí)與能力：梳理《皇帝的新裝》原作的人物性格、情節(jié)邏輯與語(yǔ)言風(fēng)格；能運(yùn)用“矛盾延續(xù)法”“視角轉(zhuǎn)換法”設(shè)計(jì)游行后續(xù)情節(jié)，完成300-500字的續(xù)寫片段。過(guò)程與方法：通過(guò)“文本細(xì)讀-小組研討-教師點(diǎn)撥”的學(xué)習(xí)路徑，掌握“基于原作邏輯的想象”策略；通過(guò)互評(píng)互改，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在續(xù)寫中深化對(duì)“虛榮的危害”“真話的力量”等主題的理解；培養(yǎng)“獨(dú)立思考”“敢于質(zhì)疑”的批判精神，形成正確的價(jià)值觀。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握原作人物性格（皇帝的虛榮、大臣的趨利、百姓的盲從、小孩的純真）與情節(jié)邏輯（謊言如何層層累積），確保續(xù)寫情節(jié)“合情合理”。難點(diǎn)：在保持童話“夸張諷刺”風(fēng)格的同時(shí)，融入對(duì)人性復(fù)雜性的思考（如皇帝是否可能覺(jué)醒？百姓的沉默是否有現(xiàn)實(shí)無(wú)奈？），使續(xù)寫既“有趣”又“有思”。03教學(xué)過(guò)程：從解碼到創(chuàng)生的階梯式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：用“未完成的故事”喚醒期待（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段動(dòng)畫片段：游行大典上，皇帝裹著空氣昂首闊步，百姓們竊竊私語(yǔ)，小孩的叫聲“他什么也沒(méi)穿！”在人群中炸開。暫停畫面后，我提問(wèn)：“如果此時(shí)按下‘暫停鍵’，你最想知道什么？”學(xué)生可能回答：“皇帝回宮后會(huì)怎樣？”“那個(gè)小孩會(huì)被懲罰嗎？”“大臣們會(huì)怎么解釋？”這些問(wèn)題正是續(xù)寫的“興趣錨點(diǎn)”。接著，我展示安徒生手稿中關(guān)于“游行后續(xù)”的筆記殘頁(yè)（虛構(gòu)但符合歷史背景）：“或許他會(huì)在鏡前站到天明，或許街角的老婦人會(huì)遞來(lái)一件舊斗篷……”通過(guò)“作家未完成的遺憾”激發(fā)學(xué)生的“補(bǔ)寫使命感”，自然引出課題：“今天，我們都是‘安徒生的助手’，要幫他完成這個(gè)未講完的故事?！?文本解碼：梳理原作的“基因密碼”（15分鐘）續(xù)寫的前提是“理解原作”。我將帶領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)維度解碼《皇帝的新裝》：2文本解碼：梳理原作的“基因密碼”（15分鐘）2.1人物性格圖譜——他們“不可能”做什么？通過(guò)表格梳理主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫（示例）：|人物|關(guān)鍵描寫|核心性格特征|續(xù)寫“禁忌”（不可違背的性格）||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------|--------------------------------------------||皇帝|“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”“我倒要看看我的織工究竟織得怎樣了”|虛榮、自大、昏庸|不能突然變得“勤政明智”，不可輕易承認(rèn)錯(cuò)誤||老大臣|“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己”“把眼睛睜得特別大”|虛偽、趨利、自保|不能主動(dòng)揭發(fā)謊言，不可表現(xiàn)出“真誠(chéng)悔改”|2文本解碼：梳理原作的“基因密碼”（15分鐘）2.1人物性格圖譜——他們“不可能”做什么？|百姓|“乖乖地聽了他的話”“這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”|盲從、懦弱、從眾|不能集體“覺(jué)醒反抗”，需保留“不敢說(shuō)真話”的慣性||小孩|“可是他什么衣服也沒(méi)有穿??！”|純真、無(wú)畏、率真|不能變得“世故圓滑”，需保持“童言無(wú)忌”的特質(zhì)|通過(guò)這一梳理，學(xué)生明確：續(xù)寫不是“顛覆人物”，而是“延續(xù)人物”——皇帝的第一反應(yīng)一定是“掩飾尷尬”，大臣的第一動(dòng)作一定是“找借口”，百姓的第一心理一定是“慶幸不是自己”，小孩的第一行為一定是“不理解成人的反應(yīng)”。2文本解碼：梳理原作的“基因密碼”（15分鐘）2.2情節(jié)邏輯鏈條——謊言是如何“生長(zhǎng)”的？原作中，謊言從“騙子的設(shè)定”（只有聰明人能看見布）開始，到“大臣的附和”（因害怕被認(rèn)為愚蠢），再到“皇帝的默認(rèn)”（因不愿承認(rèn)自己愚蠢），最終在“全民的沉默”（因害怕成為異類）中達(dá)到高潮。這一過(guò)程的核心邏輯是“恐懼驅(qū)動(dòng)的謊言循環(huán)”：每個(gè)人都因恐懼（被否定、被孤立）選擇說(shuō)謊，而說(shuō)謊又加劇了群體的恐懼。我會(huì)用“邏輯樹”圖示呈現(xiàn)這一鏈條，并提問(wèn)：“游行結(jié)束后，這個(gè)‘謊言循環(huán)’會(huì)如何發(fā)展？是繼續(xù)維持，還是被打破？打破的契機(jī)可能是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考：續(xù)寫的情節(jié)需基于這一邏輯——若要讓謊言被打破，必須出現(xiàn)“不恐懼”的力量（如小孩的堅(jiān)持、底層民眾的覺(jué)醒）；若謊言繼續(xù)維持，則需強(qiáng)化“恐懼”的因素（如皇帝的威脅、大臣的遮掩）。2文本解碼：梳理原作的“基因密碼”（15分鐘）2.3語(yǔ)言風(fēng)格密碼——童話的“夸張與真實(shí)”安徒生童話的語(yǔ)言特點(diǎn)是“用夸張的情節(jié)傳遞真實(shí)的人性”。例如：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”——“每一點(diǎn)鐘”是夸張，但“愛(ài)慕虛榮”是真實(shí)；“他們急迫地請(qǐng)求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子”——“急迫”是夸張，但“貪婪”是真實(shí)。我會(huì)讓學(xué)生找出原作中類似的句子，總結(jié)語(yǔ)言風(fēng)格：用具體的細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）制造荒誕感，用荒誕感折射現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。在此基礎(chǔ)上，我提醒學(xué)生：續(xù)寫時(shí)需避免“平淡的敘述”（如“皇帝很生氣”），而要通過(guò)具體描寫（如“皇帝的臉漲得像熟透的番茄，手指顫抖著抓住并不存在的后擺”）體現(xiàn)夸張；同時(shí)避免“過(guò)度的荒誕”（如“皇帝突然會(huì)飛”），而要讓細(xì)節(jié)服務(wù)于人性刻畫（如“他盯著鏡中赤裸的自己，指甲深深掐進(jìn)掌心——這是他第一次看清自己”）。3續(xù)寫指導(dǎo)：搭建“想象的腳手架”（20分鐘）在完成“解碼”后，學(xué)生需要具體的“寫作策略”。我將從“方向選擇”“沖突設(shè)計(jì)”“細(xì)節(jié)刻畫”三個(gè)維度提供支架。3續(xù)寫指導(dǎo)：搭建“想象的腳手架”（20分鐘）3.1方向選擇：確定“誰(shuí)的故事”續(xù)寫可以從不同視角展開，我會(huì)提供三個(gè)常見方向供學(xué)生選擇（也可自主設(shè)計(jì)）：皇帝視角：聚焦他回宮后的心理變化（從憤怒到恐懼，從掩飾到反思）；小孩視角：通過(guò)孩子的眼睛觀察成人世界的反應(yīng)（父母的驚慌、鄰居的議論、皇帝的召見）；旁觀者視角：選擇一個(gè)游行中的普通百姓（賣面包的老婦人、提燈籠的學(xué)徒），寫他/她的內(nèi)心活動(dòng)與后續(xù)行動(dòng)。例如，選擇“皇帝視角”的學(xué)生需要思考：皇帝回到宮殿后，第一個(gè)見到的人是誰(shuí)？（可能是最寵信的大臣）他會(huì)如何質(zhì)問(wèn)？（“你們不是說(shuō)這布是最華美的嗎？”）大臣會(huì)如何辯解？（“或許是百姓們太愚蠢，看不見這布的精妙”）這些對(duì)話需符合人物性格，同時(shí)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。3續(xù)寫指導(dǎo)：搭建“想象的腳手架”（20分鐘）3.2沖突設(shè)計(jì)：讓故事“有戲可看”好的續(xù)寫需要“矛盾沖突”。原作的核心矛盾是“謊言與真相”的對(duì)抗，游行后續(xù)的矛盾可以是：外部沖突：皇帝試圖掩蓋真相（如威脅百姓不許談?wù)摚┡c真相擴(kuò)散（如小孩的話被更多人傳播）的對(duì)抗；內(nèi)部沖突：人物內(nèi)心的掙扎（如皇帝在“承認(rèn)愚蠢”與“繼續(xù)說(shuō)謊”間的猶豫，大臣在“忠誠(chéng)”與“自保”間的矛盾）。我會(huì)用“沖突設(shè)計(jì)表”幫助學(xué)生梳理：|矛盾類型|具體沖突點(diǎn)|可能的解決方式|對(duì)應(yīng)主題深化||------------|--------------------------------|------------------------------|------------------------------|3續(xù)寫指導(dǎo)：搭建“想象的腳手架”（20分鐘）3.2沖突設(shè)計(jì)：讓故事“有戲可看”|外部沖突|皇帝下旨“禁止議論新衣”vs百姓私下傳播真相|老婦人將小孩的話編成童謠傳唱|真相無(wú)法被權(quán)力壓制|01通過(guò)這一表格，學(xué)生能更清晰地設(shè)計(jì)“有張力”的情節(jié)。03|內(nèi)部沖突|大臣明知皇帝裸體，卻要違心說(shuō)“新衣漂亮”|深夜在書房撕毀歌頌奏折|虛榮體制對(duì)個(gè)體的精神壓迫|020102033續(xù)寫指導(dǎo)：搭建“想象的腳手架”（20分鐘）3.3細(xì)節(jié)刻畫：讓文字“活起來(lái)”續(xù)寫的感染力來(lái)自具體的細(xì)節(jié)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從“五感描寫”（視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)）和“微動(dòng)作”入手，例如：01視覺(jué)：“燭火在金漆屏風(fēng)上投下?lián)u晃的影子，皇帝的龍袍堆在椅背上，像一堆褪色的云?！保ㄓ铆h(huán)境暗示皇帝的失勢(shì)）02聽覺(jué)：“街角傳來(lái)細(xì)碎的議論：‘聽說(shuō)小查理被他爹捆在家里了……’‘噓，守衛(wèi)過(guò)來(lái)了！’”（用對(duì)話傳遞真相的傳播）03觸覺(jué)：“皇帝光腳踩在大理石地上，涼意從腳底竄上來(lái)——原來(lái)沒(méi)有布料包裹的身體，連空氣都像針一樣扎人?！保ㄓ糜|覺(jué)表現(xiàn)尷尬與羞恥）043續(xù)寫指導(dǎo)：搭建“想象的腳手架”（20分鐘）3.3細(xì)節(jié)刻畫：讓文字“活起來(lái)”我會(huì)展示一段優(yōu)秀續(xù)寫片段（提前準(zhǔn)備）：“皇帝沖進(jìn)更衣室，抓起一件錦袍往身上套，可手剛碰到領(lǐng)口就停住了——從前他總嫌這袍子不夠華麗，現(xiàn)在卻覺(jué)得它比任何‘看不見的布’都實(shí)在。銅鏡里的人漲紅了臉，額角的汗順著下巴滴在衣襟上，暈開一片深色的圓。”通過(guò)分析這段文字，學(xué)生能直觀理解“細(xì)節(jié)如何讓人物立體”。4寫作實(shí)踐與展示評(píng)價(jià)：在互動(dòng)中提升（25分鐘）4.1限時(shí)寫作（15分鐘）學(xué)生根據(jù)所選方向，完成300-500字的續(xù)寫片段。我會(huì)巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否符合人物性格？情節(jié)是否有邏輯？細(xì)節(jié)是否生動(dòng)？對(duì)寫作困難的學(xué)生，提供“續(xù)寫提示卡”（如：“如果寫皇帝，可以試試描寫他觸碰不到‘新衣’時(shí)的動(dòng)作；如果寫小孩，可以加入他與父母的對(duì)話”）。4寫作實(shí)踐與展示評(píng)價(jià)：在互動(dòng)中提升（25分鐘）4.2展示評(píng)價(jià)（10分鐘）采用“三輪評(píng)價(jià)法”：自評(píng)：學(xué)生用紅筆標(biāo)注“最滿意的細(xì)節(jié)”和“最困惑的問(wèn)題”（如“這段心理描寫是否符合皇帝性格？”）；組內(nèi)互評(píng)：4人小組交換作文，根據(jù)《續(xù)寫評(píng)價(jià)量表》（見下表）打分，寫2-3句評(píng)語(yǔ)（側(cè)重優(yōu)點(diǎn)與具體建議）；全班展評(píng)：選擇2-3篇典型作文（如“符合原作邏輯的”“細(xì)節(jié)生動(dòng)的”“主題有深度的”），學(xué)生朗讀后，教師引導(dǎo)全班從“人物、情節(jié)、語(yǔ)言、主題”四維度點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)提升?！独m(xù)寫評(píng)價(jià)量表》|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|分值||------------|--------------------------------------------------------------------------|------||人物一致性|符合原作性格，無(wú)突兀轉(zhuǎn)變|30分||情節(jié)合理性|基于原作邏輯，有清晰的因果鏈條|30分||語(yǔ)言風(fēng)格|保持童話的夸張與細(xì)節(jié)描寫，無(wú)生硬表達(dá)|20分||主題深度|對(duì)“虛榮”“真話”等主題有新的思考，不局限于表面|20分|5總結(jié)拓展：從“續(xù)寫”到“思考”的延伸（5分鐘）課程尾聲，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天的續(xù)寫，讓我們更懂了原作的什么？”學(xué)生可能回答：“皇帝的虛榮不是天生的，是被周圍人慣出來(lái)的”“小孩的真話之所以珍貴，是因?yàn)槌扇颂ε卤环穸ā?。接著，我總結(jié)：“續(xù)寫不是為了