一、教學(xué)背景：為何聚焦“伏筆設(shè)置”？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何聚焦“伏筆設(shè)置”？教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：明確探究方向教學(xué)過(guò)程：從發(fā)現(xiàn)到探究，逐層深入總結(jié)升華：讓“伏筆”成為閱讀的“第三只眼睛”板書(shū)設(shè)計(jì)用——情節(jié)合理、情感厚重、主題深化目錄2025初中一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《帶上她的眼睛》伏筆設(shè)置課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信，閱讀教學(xué)的魅力不僅在于理解文本內(nèi)容，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的“密碼”。今天，我們以劉慈欣的科幻短篇《帶上她的眼睛》為載體，聚焦“伏筆設(shè)置”這一敘事技巧，帶領(lǐng)初一學(xué)生從“讀懂故事”走向“讀透匠心”。這堂課的設(shè)計(jì)，既是對(duì)教材編寫(xiě)意圖的呼應(yīng)（統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元側(cè)重“梳理情節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)”），也是對(duì)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階培養(yǎng)——從淺層感知到深層探究，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。01教學(xué)背景：為何聚焦“伏筆設(shè)置”？1文本特性：科幻外衣下的“細(xì)節(jié)藝術(shù)”《帶上她的眼睛》是劉慈欣早期作品，不同于《三體》的宏大敘事，這篇小說(shuō)以“微觀視角”展開(kāi)：一名宇航員因事故被困地心，通過(guò)“眼睛”裝置與地球最后一次連接。故事最動(dòng)人的并非科幻設(shè)定，而是“她”對(duì)一花一草的珍視與“我”從麻木到震撼的轉(zhuǎn)變。這種情感張力的構(gòu)建，離不開(kāi)作者精心鋪設(shè)的伏筆——那些看似隨意的細(xì)節(jié)，最終串聯(lián)成震撼人心的真相。2學(xué)情需求：從“讀故事”到“讀寫(xiě)法”的跨越七年級(jí)學(xué)生已具備基本的情節(jié)梳理能力，但對(duì)“作者為何這樣寫(xiě)”的追問(wèn)意識(shí)較弱。他們能說(shuō)出“她被困地心”的結(jié)局，卻未必能發(fā)現(xiàn)前文“她請(qǐng)求我?guī)床菰薄八龑?duì)小花的觸摸異常專注”等細(xì)節(jié)的深意。通過(guò)“伏筆設(shè)置”的分析，能幫助學(xué)生建立“細(xì)節(jié)—結(jié)構(gòu)—主題”的閱讀思維鏈，為后續(xù)學(xué)習(xí)小說(shuō)、散文等文體的寫(xiě)作技巧打下基礎(chǔ)。3課標(biāo)指向：落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段（7-9年級(jí)）提出：“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，體會(huì)作者的思想感情，理解作品的思想內(nèi)涵?！狈P作為敘事類文本的重要表達(dá)技巧，既是語(yǔ)言建構(gòu)的載體，也是邏輯思維訓(xùn)練的抓手。引導(dǎo)學(xué)生分析伏筆，本質(zhì)上是培養(yǎng)其“瞻前顧后”的閱讀習(xí)慣與“由表及里”的思維能力。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：明確探究方向1三維目標(biāo)設(shè)定知識(shí)與能力：能結(jié)合文本準(zhǔn)確識(shí)別伏筆，理解伏筆與后文的呼應(yīng)關(guān)系；掌握“伏筆”的基本特征（隱蔽性、鋪墊性、關(guān)聯(lián)性）。01過(guò)程與方法：通過(guò)“圈點(diǎn)批注—小組合作—對(duì)比分析”的探究流程，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)伏筆，從結(jié)構(gòu)中理解作用。02情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科幻小說(shuō)“科學(xué)邏輯”與“人文溫度”的結(jié)合，體會(huì)作者通過(guò)伏筆傳遞的“珍惜平凡美好”的生命哲思。032教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：識(shí)別文本中的伏筆，分析其與后文的呼應(yīng)關(guān)系。難點(diǎn)：理解伏筆如何服務(wù)于主題表達(dá)，體會(huì)“草蛇灰線，伏脈千里”的敘事魅力。03教學(xué)過(guò)程：從發(fā)現(xiàn)到探究，逐層深入1導(dǎo)入：以“懸念”引發(fā)“發(fā)現(xiàn)欲”（播放一段“盲盒開(kāi)箱”視頻，盒子表面有模糊的圖案，最終打開(kāi)是一盞小臺(tái)燈）“同學(xué)們，剛才的視頻里，盒子表面的圖案其實(shí)是臺(tái)燈的簡(jiǎn)化輪廓，這就是‘隱藏線索’。小說(shuō)中也有類似的‘隱藏線索’，它們看似無(wú)關(guān)緊要，卻為后文的‘大揭秘’做足鋪墊，我們把這種技巧叫做‘伏筆’。今天，我們就帶著‘發(fā)現(xiàn)隱藏線索’的眼睛，走進(jìn)《帶上她的眼睛》?！?第一步：梳理情節(jié)，明確“伏筆”的“土壤”（發(fā)放情節(jié)梳理表，學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)后小組核對(duì)）|時(shí)間線|“我”的行動(dòng)|“她”的反應(yīng)|關(guān)鍵細(xì)節(jié)||--------|------------|------------|----------||啟程前|領(lǐng)“眼睛”裝置|她“對(duì)我千叮嚀萬(wàn)囑咐”|主任說(shuō)“這是最后一次使用”||草原上|帶她看草原|她“用超高頻聲音說(shuō)‘呀，我怕封閉’”“輕輕用手撫摸每一朵花”|她的呼吸“急促”，“睫毛上凝著淚珠”||返程后|歸還“眼睛”|她“再?zèng)]出現(xiàn)”，主任“表情很異樣”|“眼睛”的主人是“落日六號(hào)”宇航員|2第一步：梳理情節(jié)，明確“伏筆”的“土壤”通過(guò)表格梳理，學(xué)生能直觀看到“她”的異常反應(yīng)與后文“被困地心”的關(guān)聯(lián)，為伏筆分析奠定基礎(chǔ)。3第二步：圈點(diǎn)批注，識(shí)別“隱蔽的線索”（出示“伏筆識(shí)別三問(wèn)”，學(xué)生默讀課文并圈畫(huà)）哪些細(xì)節(jié)讓你覺(jué)得“奇怪”或“不尋?！?？這些細(xì)節(jié)在后文是否有“答案”？如果刪去這些細(xì)節(jié)，故事是否合理？示例1：“她渴望地看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草叢中躍動(dòng)的每一縷陽(yáng)光；一條突然出現(xiàn)的小溪，她一陣雀躍，叫著‘我要看’，然后我感到，她對(duì)這個(gè)世界的情感已豐富到不正常的程度?！币蓡?wèn)：她為何對(duì)普通景物如此“情感豐富”？后文呼應(yīng)：結(jié)尾揭示“她”被困地心，永遠(yuǎn)無(wú)法再看到地面世界，因此每一縷陽(yáng)光、每一朵花都是“最后一次”。3第二步：圈點(diǎn)批注，識(shí)別“隱蔽的線索”010203040506作用：若刪去此細(xì)節(jié)，“她”的情感爆發(fā)會(huì)顯得突兀；有了這處伏筆，后文的悲劇性更具沖擊力。示例2：“我問(wèn)她想去哪里，這個(gè)決定對(duì)她來(lái)說(shuō)似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里握得很緊，‘那就去我們起航前去過(guò)的地方吧’?！币蓡?wèn)：“起航前去過(guò)的地方”指哪里？為何她的選擇“艱難”？后文呼應(yīng)：“落日六號(hào)”是前往地心的探測(cè)器，“起航前去過(guò)的地方”是地面，而她已永遠(yuǎn)無(wú)法返回。作用：“艱難”二字暗示她與地面的“永別”，為結(jié)局的“被困”埋下心理伏筆。（學(xué)生小組分享圈畫(huà)結(jié)果，教師板書(shū)典型伏筆：“情感異常”“封閉恐懼”“最后一次使用”“主任的異樣表情”等）4第三步：對(duì)比分析，理解“伏筆”的“深層作用”（出示刪改版片段，對(duì)比原文）刪改版：“她看草原時(shí)很開(kāi)心，我們玩了一天，后來(lái)我才知道她被困在地心?！痹模骸八龑?duì)這個(gè)世界的情感已豐富到不正常的程度……我感到，她仿佛是在回顧一去不復(fù)返的時(shí)光?！币龑?dǎo)學(xué)生討論：刪改版與原文在表達(dá)效果上有何不同？情節(jié)合理性：原文的細(xì)節(jié)讓“她”的行為有了“前因”，結(jié)局不再是“突然的轉(zhuǎn)折”，而是“必然的揭曉”。情感感染力：原文通過(guò)“情感豐富到不正?！薄盎仡檿r(shí)光”等描述，提前滲透“離別的哀婉”，讀者在結(jié)局時(shí)會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)如此”的震撼與共情。4第三步：對(duì)比分析，理解“伏筆”的“深層作用”主題深化：伏筆的存在讓“珍惜平凡”的主題更有說(shuō)服力——正因?yàn)椤八钡摹爱惓！笔菍?duì)“失去”的預(yù)知，才更凸顯“我”從麻木到珍惜的轉(zhuǎn)變意義。（教師總結(jié)：伏筆不是“故弄玄虛”，而是“用細(xì)節(jié)織就的網(wǎng)”，讓故事更真實(shí)，情感更厚重，主題更深刻。）5第四步：遷移訓(xùn)練，從“閱讀者”到“創(chuàng)作者”（布置微型寫(xiě)作任務(wù)）“請(qǐng)以‘?huà)寢尩纳铡癁橹黝}，寫(xiě)一段200字左右的文字，要求設(shè)置至少兩處伏筆，暗示‘?huà)寢屍鋵?shí)記得自己的生日，卻假裝忘記’?！睂W(xué)生寫(xiě)作后，選取2-3篇分享，師生共同點(diǎn)評(píng)伏筆的隱蔽性與呼應(yīng)性。例如：伏筆1：“媽媽早上收拾餐桌時(shí)，盯著日歷看了很久，指尖輕輕劃過(guò)5月12日那個(gè)日期?！狈P2：“我偷偷翻她手機(jī)，發(fā)現(xiàn)購(gòu)物車?yán)锾芍粭l銀項(xiàng)鏈，備注是‘送給最愛(ài)的自己’?！焙魬?yīng)：結(jié)尾“媽媽拆開(kāi)我送的項(xiàng)鏈，眼睛發(fā)亮：‘我就知道我的小棉襖記得。’”通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生更深刻理解“伏筆”是“藏得巧，應(yīng)得妙”的藝術(shù)，而非生硬的“提示”。04總結(jié)升華：讓“伏筆”成為閱讀的“第三只眼睛”總結(jié)升華：讓“伏筆”成為閱讀的“第三只眼睛”回顧這堂課，我們通過(guò)《帶上她的眼睛》讀懂了“伏筆”的奧秘：它是作者藏在文字里的“密碼”，是情節(jié)的“隱形橋梁”，是情感的“提前預(yù)告”。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用“發(fā)現(xiàn)伏筆”的眼睛閱讀時(shí)，會(huì)看到更多文字背后的故事——就像“她”通過(guò)傳感眼鏡看草原，我們通過(guò)“伏筆”看作者的匠心。最后，我想送給同學(xué)們一句話：“好的文字，從不是‘說(shuō)盡’，而是‘留余’?！毕Ｍ銈?cè)诮窈蟮拈喿x中，不僅要“看故事”，更要“看寫(xiě)法”；在寫(xiě)作時(shí)，不僅要“寫(xiě)現(xiàn)在”，更要“寫(xiě)未來(lái)”——讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都成為照亮后文的