一、教材定位與教學(xué)目標(biāo)演講人CONTENTS教材定位與教學(xué)目標(biāo)文本精讀：從“林中岔路”到“人生選擇”拓展思考：選擇的“小”與“大”寫作遷移：用“意象”書寫選擇總結(jié)升華：選擇，是人生的注腳課后作業(yè)目錄2025初中一年級語文下冊《未選擇的路》選擇與人生課件前言作為一線語文教師，我始終相信：文學(xué)作品的價值不僅在于文字本身的美感，更在于它能成為連接學(xué)生生活與生命思考的橋梁?！段催x擇的路》是美國詩人羅伯特弗羅斯特的經(jīng)典之作，入選初中語文教材，正是因為它以“林中岔路”為意象，用淺近的語言觸及了每個人成長中必然面對的命題——選擇與人生。本節(jié)課，我們將以詩歌為起點(diǎn)，從文本細(xì)讀出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，最終落腳于對“選擇”這一生命課題的深度思考。01教材定位與教學(xué)目標(biāo)1文本背景與價值《未選擇的路》是統(tǒng)編教材七年級下冊第四單元“成長的思考”主題中的一首哲理詩。弗羅斯特（1874-1963）被稱為“美國的桂冠詩人”，其作品常以新英格蘭鄉(xiāng)村生活為背景，用日常場景隱喻深刻哲理。這首寫于1915年的詩歌，表面講述“林中選路”的經(jīng)歷，實則是對人生選擇的哲思：每一次選擇都意味著放棄，而選擇本身構(gòu)成了人生的獨(dú)特軌跡。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展看，七年級學(xué)生正處于“自我意識覺醒期”，開始主動思考“我是誰”“我要成為怎樣的人”。詩歌中“兩條路”的意象，恰好對應(yīng)他們在學(xué)習(xí)、興趣、人際等方面面臨的具體選擇，能有效激發(fā)共鳴。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程與方法：通過朗讀、批注、小組討論，體會詩歌語言的含蓄與哲理的深刻；聯(lián)系生活經(jīng)驗，深化對“選擇”的理解?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀詩歌，體會作品的情感和思想”的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為：知識與能力：掌握詩歌基本內(nèi)容，理解“路”的象征意義；學(xué)習(xí)通過意象分析把握哲理的方法。情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“選擇”的必然性與獨(dú)特性，樹立“慎重選擇、勇敢承擔(dān)”的人生態(tài)度。02文本精讀：從“林中岔路”到“人生選擇”1初讀感知：梳理詩歌脈絡(luò)（課堂活動：學(xué)生自由朗讀，教師范讀，標(biāo)注疑難詞句）全詩共四節(jié)，以“我”在林中偶遇岔路為起點(diǎn)，逐步展開心理活動：第一節(jié)：發(fā)現(xiàn)岔路（“黃色的樹林里分出兩條路/可惜我不能同時去涉足”）——矛盾的起點(diǎn)：選擇意味著放棄。第二節(jié)：觀察比較（“我在那路口久久佇立/我向著一條路極目望去/直到它消失在叢林深處”）——選擇前的審慎：試圖預(yù)見結(jié)果卻不可得。第三節(jié)：做出選擇（“也許我會帶一路花香/也許遠(yuǎn)帆會載我去遠(yuǎn)方”？不，原句是“但我卻選了另外一條路/它荒草萋萋，十分幽寂/顯得更誘人，更美麗”）——選擇的依據(jù)：直覺與“未知的吸引力”。1初讀感知：梳理詩歌脈絡(luò)第四節(jié)：回望感慨（“將來的某一天在某個地方/我將輕聲嘆息把往事回顧/一片樹林里分出兩條路——/而我選擇了人跡更少的一條/從此決定了我一生的道路”）——時間維度的升華：選擇的后果在未來顯現(xiàn)，構(gòu)成人生獨(dú)特性。2意象分析：“路”的多重象征“路”是詩歌的核心意象，需引導(dǎo)學(xué)生從“實”到“虛”逐層解讀：物理層面：林中的兩條土路，一條“荒草萋萋，十分幽寂”，一條“留下許多旅人的足跡”——具體場景的真實感，讓讀者代入“選擇者”視角。成長層面：對應(yīng)學(xué)生生活中的具體選擇，如“周末參加興趣班還是和朋友玩”“遇到難題時堅持思考還是求助答案”“面對沖突時沉默還是溝通”。這些選擇看似微小，卻像“岔路”般影響著習(xí)慣、性格的形成。人生層面：指向更宏觀的生命路徑，如職業(yè)方向、價值追求。弗羅斯特在創(chuàng)作時正值38歲，雖已出版詩集卻未獲廣泛認(rèn)可，詩中“人跡更少的路”或許暗含他對“堅持詩歌理想”這一選擇的思考——正如他后來所言：“詩歌始于娛樂，終于智慧。”3情感內(nèi)核：遺憾與釋然的交織詩歌中“我”的情感并非單一的“堅定”或“后悔”，而是復(fù)雜的矛盾體：遺憾：“可惜我不能同時去涉足”“也許多少年后在某個地方/我將輕聲嘆息把往事回顧”——選擇必然伴隨失去，這是人類共通的情感。釋然：“而我選擇了人跡更少的一條/從此決定了我一生的道路”——接受選擇的唯一性，承認(rèn)“另一條路”的不可知，反而賦予當(dāng)下選擇以意義。（課堂討論：如果“我”當(dāng)初選了另一條路，人生會更好嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：“未選擇的路”的魅力恰在于它的“未完成性”，而人生的意義正源于“已選擇的路”上的具體實踐。）03拓展思考：選擇的“小”與“大”1生活中的“小選擇”：習(xí)慣的養(yǎng)成（案例分享：我曾讓學(xué)生記錄一周內(nèi)的選擇，有位同學(xué)寫道：“周一晚，我選擇先完成數(shù)學(xué)作業(yè)再看動漫，結(jié)果提前半小時睡覺；周二我選擇先看動漫，結(jié)果作業(yè)做到11點(diǎn)?！边@兩件小事讓他意識到：選擇的“小”，會積累成習(xí)慣的“大”。）引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些選擇看似微小，卻可能影響長期發(fā)展？（如學(xué)習(xí)時是否專注、面對誘惑時是否克制）如何讓“小選擇”成為“成長的階梯”？（制定清晰目標(biāo)，培養(yǎng)“延遲滿足”能力）2成長中的“大選擇”：價值的取舍（閱讀鏈接：補(bǔ)充《史記陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”，魯迅“棄醫(yī)從文”，敦煌學(xué)者樊錦詩“一生擇一事”的案例。）討論問題：這些“大選擇”的背后，是什么在支撐？（對理想的堅守、對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)）“人跡更少的路”一定更艱難嗎？（可能面臨孤獨(dú)、質(zhì)疑，但也能收獲獨(dú)特的體驗與成就）3選擇的“邊界”：自由與責(zé)任弗羅斯特的詩中，“我”擁有選擇的自由，但這種自由并非無拘無束。結(jié)合《論語為政》“三十而立”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解：自由的前提是“認(rèn)知的清醒”：了解自己的興趣、能力，不盲目跟風(fēng)。選擇的代價是“責(zé)任的承擔(dān)”：如選擇“人跡更少的路”，就要接受可能的孤獨(dú)；選擇“人跡更多的路”，就要面對“同質(zhì)化”的風(fēng)險。（課堂辯論：“選擇時，更應(yīng)該考慮‘自己喜歡什么’還是‘別人需要什么’？”通過思辨，讓學(xué)生認(rèn)識到：成熟的選擇是“自我需求”與“社會價值”的平衡。）04寫作遷移：用“意象”書寫選擇1詩歌創(chuàng)作指導(dǎo)弗羅斯特的成功在于用“林中岔路”這一具體意象承載抽象哲理。我們可以模仿這一手法，用生活中的“小場景”寫“大思考”。（示例：學(xué)生作品《奶茶店的選擇》——“冰柜里躺著兩種奶茶/芋泥波波和楊枝甘露/我盯著價簽看了三分鐘/最后選了楊枝甘露/后來每次經(jīng)過那家店/我都會想/如果當(dāng)初選了芋泥波波/會不會更甜？”）2寫作步驟分解21選意象：尋找生活中與“選擇”相關(guān)的具體場景（如文具店選筆、書架前選書、路口等紅燈）。（學(xué)生練習(xí)：10分鐘即興寫作，小組分享，教師點(diǎn)評“意象的獨(dú)特性”與“哲理的自然性”。）寫細(xì)節(jié)：刻畫選擇時的動作（“指尖在封面上反復(fù)摩挲”）、心理（“心跳突然快了兩拍”）、環(huán)境（“窗外的梧桐葉沙沙作響”）。升哲理：結(jié)尾用一句話點(diǎn)出對“選擇”的感悟（“原來重要的不是選哪支筆，而是握住筆時，我決定認(rèn)真寫好每一個字”）。4305總結(jié)升華：選擇，是人生的注腳總結(jié)升華：選擇，是人生的注腳站在課堂的終點(diǎn)回望，弗羅斯特的詩不僅是一首“選擇的寓言”，更是一聲“成長的號角”。它告訴我們：選擇是必然的：人生沒有“萬全之策”，每一步都要取舍。選擇是獨(dú)特的：你的每一次決定，都在書寫只屬于自己的人生故事。選擇是動態(tài)的：今天的“岔路”，可能成為明天的“坦途”；今天的“遺憾”，可能成為未來的“珍貴回憶”。最后，我想以詩人的另一句話與同學(xué)們共勉：“詩歌像一條小路，它引導(dǎo)我們穿過自己的心靈。”愿你們在未來的人生路上，既能謹(jǐn)慎選擇，也能勇敢前行——因為，你所選擇的每一步，都在讓“你”成為“你”。06課后作業(yè)課后作業(yè)整理課堂寫作片