2025年下半年教師資格考試保教知識與能力(幼兒園)練習(xí)題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“這是城堡的大門，國王要從這里走。”這種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，特點是內(nèi)容與當(dāng)前活動直接相關(guān)，有情境性。朵朵邊搭積木邊描述“城堡大門”，屬于游戲言語。問題言語多為遇到困難時的質(zhì)疑（如“怎么倒了？”）；對話言語是與他人互動的語言；獨白言語是獨立講述。2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在玩“娃娃家”時，經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，但當(dāng)教師提供更多相同玩具后，沖突明顯減少。這說明小班幼兒的社會性發(fā)展特點是（）。A.自我中心傾向明顯B.合作意識較強C.規(guī)則理解深刻D.情緒調(diào)節(jié)能力成熟答案：A解析：小班幼兒（3-4歲）處于“自我中心”階段，認(rèn)知上難以理解他人需求，認(rèn)為“我喜歡的就是我的”。提供更多相同玩具可減少因資源不足引發(fā)的沖突，符合其自我中心的特點。合作意識、規(guī)則理解和情緒調(diào)節(jié)能力均是中大班幼兒逐步發(fā)展的能力。3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列屬于5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”典型表現(xiàn)的是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事C.能初步感受文學(xué)語言的美D.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容答案：D解析：《指南》語言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)2指出，5-6歲幼兒應(yīng)“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”；A（4-5歲）、B（3-4歲）、C（4-5歲）分別對應(yīng)不同年齡段的典型表現(xiàn)。4.幼兒在戶外活動時，突然說“太陽公公下班了，天要黑了”，教師回應(yīng)：“你觀察得真仔細(xì)！那你知道太陽‘下班’后，月亮和星星會來值班嗎？”這種回應(yīng)方式體現(xiàn)了（）。A.直接指導(dǎo)B.間接引導(dǎo)C.批評糾正D.否定質(zhì)疑答案：B解析：教師通過提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察和思考，而非直接告訴答案，屬于間接引導(dǎo)。直接指導(dǎo)是明確告知方法或結(jié)論；批評糾正是否定幼兒行為；否定質(zhì)疑會打擊幼兒積極性。5.某園開展“種植角”活動，小班幼兒負(fù)責(zé)給植物澆水，中班幼兒記錄植物生長變化（用簡單符號），大班幼兒設(shè)計“植物生長日記”（圖文結(jié)合）。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動設(shè)計的（）原則。A.趣味性B.整合性C.發(fā)展適宜性D.生活性答案：C解析：發(fā)展適宜性原則要求活動內(nèi)容、難度符合幼兒年齡特點和個體差異。小、中、大班幼兒的能力不同（小班動手能力，中班符號記錄，大班圖文表達(dá)），活動設(shè)計體現(xiàn)了年齡適宜性。6.幼兒出現(xiàn)“吃手”“咬指甲”等行為，可能的原因是（）。A.維生素C缺乏B.情緒焦慮C.鈣元素過量D.運動不足答案：B解析：幼兒因環(huán)境變化（如入園）、家庭壓力等產(chǎn)生焦慮時，可能通過“吃手”“咬指甲”等行為自我安撫。維生素C缺乏會導(dǎo)致壞血?。烩}過量可能引發(fā)結(jié)石；運動不足與大肌肉發(fā)展相關(guān)。7.教師觀察記錄：“9:15，樂樂（4歲）在建構(gòu)區(qū)用長積木搭橋，嘗試3次后倒塌，坐在地上說‘我不玩了’。”針對此行為，教師最適宜的回應(yīng)是（）。A.“你再試一次，肯定能成功！”B.“搭橋時要把積木對齊，這樣就不會倒了?！盋.“剛才你搭的橋很高，要是再穩(wěn)一點會更棒！”D.“不會搭就換個簡單的玩具吧?！贝鸢福篊解析：幼兒因失敗產(chǎn)生放棄情緒時，教師應(yīng)先肯定其努力（“搭得很高”），再提出改進(jìn)方向（“穩(wěn)一點”），保護其自信心。A（空洞鼓勵）、B（直接指導(dǎo)）可能讓幼兒感到壓力；D（放棄引導(dǎo)）不利于抗挫能力培養(yǎng)。8.下列關(guān)于幼兒游戲的說法，正確的是（）。A.角色游戲是幼兒最早出現(xiàn)的游戲類型B.結(jié)構(gòu)游戲需要教師完全主導(dǎo)材料投放C.表演游戲的核心是再現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)容D.規(guī)則游戲的規(guī)則必須由教師制定答案：C解析：表演游戲是幼兒通過扮演角色再現(xiàn)文學(xué)作品（如故事、童話）的游戲，核心是“再現(xiàn)”。A錯誤，最早出現(xiàn)的是練習(xí)性游戲（0-2歲）；B錯誤，結(jié)構(gòu)游戲材料應(yīng)豐富且有開放性；D錯誤，規(guī)則游戲的規(guī)則可由師幼共同制定。9.某幼兒園開展“防拐騙”安全演練，教師扮演“陌生人”用糖果引誘幼兒，部分幼兒跟隨離開。針對此結(jié)果，教師的后續(xù)措施最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.批評幼兒“不聰明”，強調(diào)“不能跟陌生人走”B.組織討論“如果遇到陌生人該怎么辦”，模擬正確應(yīng)對C.禁止幼兒單獨活動，要求“必須和老師手拉手”D.向家長告狀，要求“回家好好教育孩子”答案：B解析：安全演練的目的是提升幼兒的安全意識和應(yīng)對能力。通過討論和模擬（如“說‘我不認(rèn)識你’”“找老師幫忙”），幼兒能在情境中理解正確做法。批評、禁止或告狀會打擊幼兒積極性，無法真正解決問題。10.幼兒繪畫時，教師說：“你的太陽涂成粉色真特別！能告訴我為什么這么畫嗎？”這種評價方式關(guān)注了（）。A.繪畫技巧的規(guī)范性B.作品的獨特性與表達(dá)C.色彩搭配的合理性D.畫面的完整性答案：B解析：教師關(guān)注幼兒的個性化表達(dá)（“粉色太陽”），并鼓勵其解釋創(chuàng)作意圖，體現(xiàn)了對作品獨特性和幼兒想法的尊重。技巧、色彩、完整性是成人視角的評價，不符合幼兒美術(shù)教育“表達(dá)表現(xiàn)”的核心目標(biāo)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見影響因素及干預(yù)策略。答案：（1）影響因素：①生物因素：氣質(zhì)類型（如膽汁質(zhì)幼兒更易沖動）、遺傳（家族中攻擊行為傾向可能遺傳）；②家庭因素：父母采用專制或放任的教養(yǎng)方式（如打罵、過度溺愛）、家庭成員間沖突頻繁（幼兒模仿攻擊行為）；③社會因素：接觸暴力影視/游戲（模仿攻擊手段）、同伴互動中缺乏積極引導(dǎo)（如爭搶玩具未及時干預(yù)）；④認(rèn)知因素：幼兒對沖突情境的錯誤解讀（如將“不小心碰撞”理解為“故意欺負(fù)”）。（2）干預(yù)策略：①環(huán)境營造：創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的班級氛圍，減少資源爭搶（如提供充足玩具）；②正面引導(dǎo)：表揚合作、分享等親社會行為，強化“友好解決問題”的積極體驗；③情緒管理：教幼兒用語言表達(dá)需求（如“我想玩這個，能輪流嗎？”），而非動手；④認(rèn)知調(diào)整：通過故事、角色扮演（如“小熊搶玩具”）幫助幼兒理解他人感受；⑤家園合作：與家長溝通教養(yǎng)方式，避免暴力示范，共同關(guān)注幼兒情緒變化。12.簡述幼兒園集體教學(xué)活動設(shè)計的核心要點。答案：（1）目標(biāo)明確：基于《指南》和幼兒發(fā)展水平，制定具體、可操作的三維目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感），避免空泛（如“培養(yǎng)觀察力”應(yīng)具體為“能觀察樹葉的不同形狀并描述”）。（2）內(nèi)容適宜：選擇符合幼兒興趣和生活經(jīng)驗的內(nèi)容（如“秋天的樹葉”比“抽象的數(shù)概念”更易引發(fā)興趣），難度適中（“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)），兼顧各領(lǐng)域整合（如科學(xué)觀察+語言表達(dá)）。（3）方法多樣：采用游戲化、互動式教學(xué)（如“猜謎導(dǎo)入”“分組探究”“角色扮演”），避免單向講授；關(guān)注個體差異（如能力弱的幼兒提供操作模板，能力強的幼兒鼓勵創(chuàng)新）。（4）環(huán)節(jié)銜接：結(jié)構(gòu)清晰（導(dǎo)入-展開-結(jié)束），各環(huán)節(jié)時間分配合理（小班15-20分鐘，中班20-25分鐘，大班25-30分鐘）；過渡自然（如用兒歌、音樂提示轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)）。（5）材料支持：提供豐富、安全、可操作的材料（如實物、圖片、操作卡片），材料數(shù)量充足（避免爭搶），且具有探索性（如不同大小的樹葉供比較）。（6）評價多元：關(guān)注過程性評價（如幼兒參與度、問題解決能力），而非僅看結(jié)果；通過觀察記錄、幼兒作品、師幼對話等多維度評估目標(biāo)達(dá)成度。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述“游戲是幼兒園的基本活動”的依據(jù)及教師支持策略。答案：（1）“游戲是幼兒園基本活動”的依據(jù)：①政策依據(jù)：《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定“幼兒園以游戲為基本活動”；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。②發(fā)展特點：幼兒認(rèn)知以具體形象思維為主，通過游戲（如角色扮演、建構(gòu)游戲）在“做中學(xué)”，符合其“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式；幼兒社會性發(fā)展需通過游戲中的同伴互動（如合作、分享）實現(xiàn)。③教育價值：游戲能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展——身體（運動游戲鍛煉大肌肉）、認(rèn)知（結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展空間思維）、語言（角色游戲練習(xí)表達(dá)）、社會性（規(guī)則游戲?qū)W會合作）、情感（表演游戲釋放情緒）。（2）教師支持策略（結(jié)合實例）：①創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：提供充足的游戲空間（如室內(nèi)區(qū)角、戶外操場）和開放性材料（如積木、布料、自然物）。例如，大班“小超市”游戲中，教師投放玩具錢幣、貨架、商品標(biāo)簽，還鼓勵幼兒從家里帶來“自制商品”（如紙折的蛋糕），豐富游戲內(nèi)容。②觀察游戲過程：通過“掃描觀察法”“定點觀察法”記錄幼兒的游戲行為（如是否合作、遇到什么問題）。例如，教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒在“醫(yī)院游戲”中因“誰當(dāng)醫(yī)生”爭執(zhí)，記錄后分析原因（角色分配規(guī)則不明確）。③適時介入指導(dǎo)：根據(jù)游戲需求選擇介入方式——平行介入（教師扮演“病人”參與游戲，示范如何禮貌問診）、合作介入（與幼兒一起制作“病歷本”，豐富游戲材料）、引導(dǎo)介入（提問“醫(yī)生除了看病，還需要做什么？”拓展游戲情節(jié)）。④支持游戲延伸：游戲結(jié)束后，通過“游戲分享會”引導(dǎo)幼兒交流經(jīng)驗（如“你今天在超市遇到了什么有趣的事？”），并將游戲經(jīng)驗遷移到其他活動（如根據(jù)“超市游戲”開展數(shù)學(xué)活動“計算商品價格”）。⑤評價游戲效果：采用發(fā)展性評價，關(guān)注幼兒在游戲中的進(jìn)步（如從“獨自游戲”到“與同伴合作”），而非游戲結(jié)果（如“超市”是否“盈利”）。例如，教師記錄“樂樂從上周爭搶‘收銀員’角色，到本周主動說‘我們輪流當(dāng)’”，肯定其社會性發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：教師觀察記錄（大班建構(gòu)區(qū)）：9:20，浩浩、瑤瑤、晨晨選擇建構(gòu)區(qū)，決定搭“跨海大橋”。9:25，浩浩說：“我來搭橋墩！”拿起長積木立在地上，瑤瑤說：“橋墩要粗一點，不然會倒！”邊說邊把兩塊積木疊在一起。9:30，晨晨搬來一塊三角形積木：“這是橋的欄桿！”浩浩說：“不對，欄桿應(yīng)該是直的！”兩人爭執(zhí)，瑤瑤說：“要不試試兩種方法？”9:35，橋的主體搭好后，浩浩跑去拿雪花片：“我要做橋上的小汽車！”晨晨跟著說：“我也做！”瑤瑤留在原地調(diào)整橋墩。9:40，教師介入：“你們的大橋真壯觀！如果請小朋友來‘過橋’，需要注意什么？”幼兒討論后，添加了“斑馬線”和“紅綠燈”。問題：（1）分析上述案例中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)。（10分）（2）結(jié)合案例說明教師的支持策略是否恰當(dāng)，并提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)：①認(rèn)知發(fā)展：能分工合作（浩浩搭橋墩、晨晨做欄桿），嘗試解決問題（瑤瑤提出“試試兩種方法”），體現(xiàn)邏輯思維和問題解決能力；②社會性發(fā)展：通過協(xié)商（爭執(zhí)后采納建議）、分工（有人搭主體、有人做裝飾）發(fā)展合作能力；③語言發(fā)展：用“橋墩要粗一點”“欄桿應(yīng)該是直的”等語言表達(dá)想法，進(jìn)行有效溝通；④創(chuàng)造性：從“搭橋”延伸到“做小汽車”“添加斑馬線”，體現(xiàn)游戲情節(jié)的拓展和想象力。（2）教師支持策略的分析與建議：恰當(dāng)之處：教師在游戲進(jìn)行15分鐘后介入（非頻繁干擾），通過提問“需要注意什么”引導(dǎo)幼兒拓展游戲情節(jié)（添加交通標(biāo)志），符合“觀察后介入”的原則。改進(jìn)建議：①增加對個體的關(guān)注：晨晨和浩浩爭執(zhí)“欄桿形狀”時，教師可短暫介入（如“你們覺得哪種欄桿更安全？”），引導(dǎo)幼兒討論“直欄桿”和“三角形欄桿”的功能差異，深化認(rèn)知；②支持游戲記錄：鼓勵幼兒用繪畫或符號記錄“搭橋”過程（如“第一次橋墩倒了，我們用了兩塊積木”），幫助其梳理經(jīng)驗，發(fā)展表征能力；③鏈接其他領(lǐng)域：游戲后可開展科學(xué)活動“為什么粗橋墩更穩(wěn)？”（涉及重力知識），或語言活動“講述我們的大橋故事”，促進(jìn)學(xué)習(xí)的整合。15.材料：某園小班開展“我愛媽媽”主題活動，教師在家長群發(fā)布通知：“請家長本周六上午9點帶幼兒到園參加‘親子手工制作’，需準(zhǔn)備彩色卡紙、剪刀、膠水。”活動當(dāng)天，部分家長因工作未到場，教師臨時讓在場幼兒觀看“媽媽照顧寶寶”的視頻?；顒咏Y(jié)束后，有家長在群里說：“我們平時工作忙，沒時間參加，能不能布置點在家就能做的活動？”教師回復(fù)：“集體活動需要家長配合，這是為了讓幼兒感受母愛?！眴栴}：（1）分析案例中家園溝通存在的問題。（10分）（2）針對問題提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）家園溝通存在的問題：①溝通單向化：教師僅發(fā)布通知，未提前了解家長需求（如工作時間、參與困難），缺乏雙向互動；②活動設(shè)計不靈活：要求家長“必須到場”，未考慮部分家長的實際困難（如工作、育兒壓力），導(dǎo)致活動參與度低；③教育目標(biāo)落實形式單一：將“感受母愛”局限于“親子手工”，忽略了家庭日常生活中的自然教育（如“幫媽媽端水杯”“說一句感謝的話”）；④回應(yīng)缺乏共情：家長提出困難時，教師強調(diào)“配合要求”，未理解家長的實際需求，可能引發(fā)抵觸情緒。（2）改進(jìn)建議：①提前調(diào)研需求：活動前通過問卷或個別溝通，了解家長的時間安排和參與意愿（如“周六上午是否方便？”“更希望在家還是在園活動？”），靈活調(diào)整活動形式（如部分家庭可在家完成手工，拍照分享）；②設(shè)計多元活動：除集體活動外，增加“家庭任務(wù)”（如“和媽媽一起拍一張溫馨照片”“記錄媽媽一天做的事”），讓無法到場的家庭也能參與，同時滲透“母愛”教育；③加強情感溝通：家長提出困難時，先表達(dá)理解（如“知道大家工作辛苦，感謝你們的支持”），再解釋活動意義（如“讓幼兒感受到媽媽的愛不僅是陪伴，也包括日常的照顧”），減少對立；④建立長效溝通機制：通過“家園聯(lián)系冊”“每日一句話”等方式，定期反饋幼兒在園對“媽媽”的關(guān)注（如“今天朵朵說‘我媽媽會講故事’”），讓家長了解幼兒的成長，增強參與動力。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“秋天的禮物”為主題，設(shè)計大班科學(xué)領(lǐng)域活動方案。要求包含活動名稱、年齡班、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動延伸，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求。答案：大班科學(xué)活動：秋天的禮物——發(fā)現(xiàn)種子的秘密年齡班：5-6歲幼兒（大班）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：觀察不同植物的種子，了解種子的外形特征（大小、顏色、形狀）及傳播方式（如風(fēng)力、動物、自體傳播）。2.能力目標(biāo)：能通過觀察、比較記錄種子的特點，用語言清晰描述“種子如何幫助植物繁殖”。3.情感目標(biāo)：感受秋天植物的生命力，萌發(fā)愛護植物的情感?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-實物：各種秋天的種子（蒲公英、蒼耳、黃豆、蓮子、鳳仙花種子）、放大鏡、記錄卡（畫有種子輪廓和“傳播方式”欄）、筆；-視頻：《種子的旅行》（動畫演示不同種子的傳播過程）；-材料：黏土、樹葉、小盒子（用于“設(shè)計種子”環(huán)節(jié)）。2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已在戶外觀察過秋天的植物，收集過樹葉、果實。活動過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師：“小朋友們，秋天給我們送來了許多禮物！猜一猜：‘小小旅行家，各地去安家，春風(fēng)吹又生，遍地開鮮花?！ㄖi底：種子）今天，我們要當(dāng)‘種子偵探’，一起發(fā)現(xiàn)種子的秘密！”二、展開環(huán)節(jié)：探