2025年上海教師資格證考試練習(xí)題（附答案）一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學(xué)提出“培養(yǎng)有根有魂、善學(xué)善創(chuàng)的新時代小先生”的育人目標，這一目標屬于教育目的層次結(jié)構(gòu)中的（）。A.國家教育目的B.學(xué)校培養(yǎng)目標C.學(xué)科課程目標D.課堂教學(xué)目標2.李老師在教授“年月日”時，先讓學(xué)生觀察不同年份的年歷卡，通過比較發(fā)現(xiàn)“平年2月28天，閏年2月29天”的規(guī)律。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則3.小明在學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，通過“1/2=2/4=3/6”的實例歸納出“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)大小不變”的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.針對班級中“小團體”現(xiàn)象，王老師沒有強行拆散，而是引導(dǎo)他們制定共同的閱讀計劃，并在班級分享會中展示成果。王老師的做法符合（）。A.集體教育與個別教育相結(jié)合原則B.正面教育與紀律約束相結(jié)合原則C.依靠積極因素克服消極因素原則D.教育影響的一致性與連貫性原則5.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重（）。A.提供超出學(xué)生當前水平的任務(wù)B.設(shè)計學(xué)生獨立完成的任務(wù)C.關(guān)注學(xué)生已有的發(fā)展水平D.搭建“腳手架”幫助學(xué)生跨越現(xiàn)有水平6.某生因數(shù)學(xué)考試失利情緒低落，班主任引導(dǎo)他回憶“第一次解出難題時的成就感”，并分析“這次錯題主要是計算失誤，通過練習(xí)可以改進”。班主任運用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.強化法D.來訪者中心療法7.下列關(guān)于小學(xué)生觀察力發(fā)展特點的描述，正確的是（）。A.觀察的目的性強，能主動選擇觀察對象B.觀察的精確性高，能區(qū)分細微差別C.觀察的順序性逐步增強，從無序到有序D.觀察的概括性弱，難以發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系8.某教師在“三角形的分類”教學(xué)中，先呈現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的標準圖例，再展示大小、顏色不同的變式圖形，最后讓學(xué)生分類。這一設(shè)計主要是為了（）。A.豐富學(xué)生的感性認識B.突出概念的本質(zhì)特征C.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力D.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣9.小剛在背誦古詩時，先理解詩意，再分段記憶，最后整體誦讀。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略10.某小學(xué)推行“勞動積分銀行”制度，學(xué)生參與班級值日、校園種植等勞動可獲得積分，積分可兌換圖書借閱卡或擔(dān)任“一日班長”。這一做法主要運用了（）。A.榜樣示范法B.實際鍛煉法C.情感陶冶法D.品德評價法11.下列關(guān)于小學(xué)綜合實踐活動課程的表述，錯誤的是（）。A.以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)B.以教師講授為主要實施方式C.強調(diào)學(xué)生的自主實踐D.注重跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用12.為了解學(xué)生“長方體表面積”的掌握情況，教師設(shè)計了如下題目：“一個無蓋玻璃魚缸，長50cm、寬30cm、高40cm，制作這個魚缸至少需要多少平方厘米玻璃？”這一題目主要考察學(xué)生的（）。A.知識記憶能力B.知識理解能力C.知識應(yīng)用能力D.知識創(chuàng)新能力13.某班學(xué)生在“六一”匯演排練中因角色分配爭執(zhí)，班長主動協(xié)調(diào)：“我們的目標是讓節(jié)目精彩，每個人的特長都能展示?！弊罱K達成一致。這反映出該班集體處于（）。A.組建階段B.核心形成階段C.發(fā)展階段D.成熟階段14.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂15.教師在批改作文時，除了標注錯別字和語法錯誤，還寫下“這段環(huán)境描寫讓人物更生動，如果能加入‘風(fēng)的聲音’會更有畫面感”。這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價16.某教師在“周長”教學(xué)中，先讓學(xué)生用繩子圍課本、文具盒等物品，測量并記錄長度，再引導(dǎo)歸納“封閉圖形一周的長度是周長”。這一教學(xué)過程體現(xiàn)的課程理念是（）。A.關(guān)注學(xué)科邏輯B.注重知識傳授C.強調(diào)學(xué)生體驗D.重視教師主導(dǎo)17.針對“學(xué)生上課注意力分散”的問題，教師通過增加提問頻率、插入小實驗等方式吸引注意。這一策略依據(jù)的注意規(guī)律是（）。A.無意注意的規(guī)律B.有意注意的規(guī)律C.有意后注意的規(guī)律D.注意分配的規(guī)律18.下列關(guān)于小學(xué)生思維發(fā)展特點的描述，正確的是（）。A.以抽象邏輯思維為主，逐步向具體形象思維過渡B.以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡C.抽象邏輯思維與具體形象思維發(fā)展均衡D.抽象邏輯思維已具備較高的辯證性19.某教師在“垃圾分類”主題課中，組織學(xué)生調(diào)查社區(qū)垃圾處理現(xiàn)狀，設(shè)計分類宣傳海報，到小區(qū)開展宣講。這一教學(xué)模式屬于（）。A.講授式教學(xué)B.探究式教學(xué)C.情境式教學(xué)D.項目式教學(xué)20.某生數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但語文寫作困難。教師根據(jù)其特點，指導(dǎo)他用“數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖”梳理作文結(jié)構(gòu)，用“公式推導(dǎo)”的方式練習(xí)造句。教師的做法體現(xiàn)了（）。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的主要因素。22.列舉課堂提問的基本要求。23.說明小學(xué)德育中“角色扮演法”的實施步驟。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：五年級（3）班學(xué)生在科學(xué)課《熱脹冷縮》中，分組實驗“銅球受熱后能否通過鐵環(huán)”。第一組學(xué)生按教材步驟操作，觀察到銅球受熱后無法通過鐵環(huán)，得出“銅球受熱膨脹”的結(jié)論。第二組學(xué)生因酒精燈火焰較小，銅球未充分受熱，實驗中銅球仍能通過鐵環(huán)，于是質(zhì)疑：“是不是教材錯了？”第三組學(xué)生將鐵環(huán)也加熱，發(fā)現(xiàn)銅球和鐵環(huán)同時受熱時，銅球仍能通過，提出“熱脹冷縮可能與材料有關(guān)”的猜想。問題：（1）分析材料中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所體現(xiàn)的科學(xué)探究能力。（10分）（2）針對實驗中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？（10分）25.材料：四年級學(xué)生小宇（化名）父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧。他上課經(jīng)常走神，作業(yè)拖延，成績落后；課間獨來獨往，很少參與班級活動；近期因與同學(xué)發(fā)生矛盾，動手推搡對方。班主任李老師家訪了解到：爺爺奶奶文化程度低，僅能照顧生活；小宇曾向父母抱怨“沒人聽我說話”，但父母回應(yīng)“好好讀書就行”。李老師觀察發(fā)現(xiàn)：小宇在勞動課上主動擦黑板、整理工具，動作迅速且認真。問題：（1）結(jié)合材料分析小宇問題行為的成因。（10分）（2）針對小宇的情況，提出具體的教育干預(yù)措施。（10分）四、教學(xué)設(shè)計題（本大題有6小題，任選1題作答，共40分?？忌筛鶕?jù)所報考學(xué)段學(xué)科選擇對應(yīng)題目。這里以小學(xué)語文為例）26.請根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《祖父的園子》（節(jié)選）課文內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計。課文節(jié)選：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球似的不動了。祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。問題：（1）寫出本課的教學(xué)目標。（10分）（2）寫出本課的教學(xué)重難點。（10分）（3）設(shè)計教學(xué)過程（含教學(xué)活動、教師活動、學(xué)生活動及設(shè)計意圖）。（20分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】學(xué)校培養(yǎng)目標是教育目的在特定學(xué)校的具體化，題干中“某小學(xué)”的育人目標屬于培養(yǎng)目標。2.A【解析】教師通過年歷卡（直觀教具）讓學(xué)生觀察，體現(xiàn)直觀性原則。3.D【解析】學(xué)生通過實例自己歸納結(jié)論，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4.C【解析】教師利用“小團體”的合作意愿（積極因素）引導(dǎo)其發(fā)展，符合長善救失原則。5.D【解析】最近發(fā)展區(qū)強調(diào)教師應(yīng)提供“腳手架”，幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展。6.A【解析】班主任引導(dǎo)學(xué)生改變對考試失利的認知（從“能力不足”到“計算失誤可改進”），屬于合理情緒療法。7.C【解析】小學(xué)生觀察力的順序性逐步增強，從無序到有序；目的性、精確性、概括性仍處于發(fā)展階段。8.B【解析】通過標準圖例和變式圖形，突出“三角形按角分類”的本質(zhì)特征（角的大小）。9.B【解析】理解詩意（精細加工）后記憶，屬于精細加工策略。10.D【解析】通過積分（評價）激勵勞動行為，屬于品德評價法中的獎勵。11.B【解析】綜合實踐活動以學(xué)生自主實踐為主，而非教師講授。12.C【解析】題目要求將“長方體表面積”知識應(yīng)用于實際問題（無蓋魚缸），考察應(yīng)用能力。13.C【解析】班級能通過學(xué)生自主協(xié)調(diào)解決矛盾，說明集體處于發(fā)展階段（有共同目標和自我管理能力）。14.C【解析】小學(xué)階段（6-12歲）的主要任務(wù)是獲得勤奮感，避免自卑感。15.B【解析】作文批改中的具體反饋屬于學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。16.C【解析】通過“圍物品、測量”等體驗活動歸納概念，體現(xiàn)注重學(xué)生體驗的課程理念。17.A【解析】提問、實驗等方式利用無意注意（無目的、不需意志努力）吸引學(xué)生。18.B【解析】小學(xué)生思維以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡（四年級左右出現(xiàn)轉(zhuǎn)折）。19.D【解析】以“垃圾分類”為項目，開展調(diào)查、設(shè)計、宣講等實踐，屬于項目式教學(xué)。20.B【解析】教師針對學(xué)生數(shù)學(xué)強、語文弱的特點，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)因材施教。二、簡答題21.【參考答案】（1）內(nèi)部因素：①學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（如認知需要、自我提高需要）；②學(xué)習(xí)興趣（直接興趣與間接興趣）；③自我效能感（對自身學(xué)習(xí)能力的信心）；④歸因方式（將成功/失敗歸為努力、能力等因素）。（2）外部因素：①家庭環(huán)境（父母的期望、學(xué)習(xí)支持）；②學(xué)校教育（教師的表揚、同伴的競爭）；③社會文化（對知識價值的認同）；④學(xué)習(xí)任務(wù)（難度適中、有趣味性）。22.【參考答案】（1）目的性：問題圍繞教學(xué)目標，服務(wù)于知識理解與思維發(fā)展。（2）層次性：由易到難、由淺入深，兼顧不同水平學(xué)生。（3）啟發(fā)性：問題能引發(fā)思考，避免簡單“是”“否”回答。（4）針對性：結(jié)合學(xué)生認知特點，符合年齡與知識基礎(chǔ)。（5）互動性：給予思考時間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)深度交流。23.【參考答案】（1）明確主題：根據(jù)德育目標確定角色扮演的內(nèi)容（如“換位思考”“責(zé)任承擔(dān)”）。（2）設(shè)計情境：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實場景（如“同學(xué)矛盾”“班級值日”）。（3）分配角色：學(xué)生自主選擇或教師指定，鼓勵體驗不同角色（如“被誤解的同學(xué)”“班干部”）。（4）開展表演：學(xué)生即興或按腳本表演，教師觀察記錄。（5）分享反思：表演后組織討論“角色的感受”“行為的原因”，引導(dǎo)總結(jié)道德認知。（6）遷移實踐：提出“生活中遇到類似情況會怎么做”，促進行為轉(zhuǎn)化。三、材料分析題24.【參考答案】（1）學(xué)生的科學(xué)探究能力體現(xiàn)為：①觀察能力：能細致觀察實驗現(xiàn)象（如銅球是否通過鐵環(huán)）。②質(zhì)疑能力：第二組學(xué)生因?qū)嶒灲Y(jié)果與教材不符而提出質(zhì)疑，體現(xiàn)科學(xué)懷疑精神。③猜想能力：第三組學(xué)生通過改變變量（加熱鐵環(huán)）提出“熱脹冷縮與材料有關(guān)”的猜想，體現(xiàn)邏輯推理能力。④實證意識：所有組都通過實驗操作獲取數(shù)據(jù)，以事實為依據(jù)得出結(jié)論。（2）教師引導(dǎo)策略：①鼓勵質(zhì)疑：肯定第二組“尊重實驗現(xiàn)象”的態(tài)度，引導(dǎo)思考“可能的誤差原因”（如加熱時間不足）。②指導(dǎo)變量控制：針對第三組的實驗，提問“同時加熱銅球和鐵環(huán)時，如何確定是哪個物體膨脹？”引導(dǎo)設(shè)計對比實驗（只加熱銅球/只加熱鐵環(huán)）。③總結(jié)規(guī)律：結(jié)合三組實驗，歸納“熱脹冷縮是一般規(guī)律，但實驗需控制變量、確保充分加熱”，強調(diào)科學(xué)探究的嚴謹性。④拓展探究：提出“生活中還有哪些熱脹冷縮的應(yīng)用？”引導(dǎo)聯(lián)系實際，深化理解。25.【參考答案】（1）成因分析：①家庭因素：父母缺位，情感支持不足（小宇抱怨“沒人聽我說話”）；祖輩教養(yǎng)能力有限（文化程度低，僅照顧生活）。②心理因素：缺乏歸屬感（課間獨來獨往），可能因成績落后產(chǎn)生自卑；情緒管理能力弱（動手推搡同學(xué)）。③學(xué)校因素：未被關(guān)注到優(yōu)勢（勞動課主動參與），可能因?qū)W業(yè)挫敗感降低學(xué)習(xí)動力。（2）干預(yù)措施：①情感聯(lián)結(jié)：每周與小宇進行1次“專屬對話”，傾聽其想法，建立信任；聯(lián)系父母，建議每周視頻通話關(guān)注其情緒而非僅成績。②優(yōu)勢激活：任命小宇為“勞動小班長”，負責(zé)管理班級衛(wèi)生工具，在班會中表揚其“認真、負責(zé)”，增強自我價值感。③學(xué)習(xí)支持：針對作業(yè)拖延，與小宇制定“15分鐘專注計劃”（每15分鐘休息5分鐘），完成后給予積分獎勵；語文作業(yè)設(shè)計“勞動日記”（寫擦黑板、整理工具的過程），結(jié)合其興趣提升寫作動力。④社交引導(dǎo)：組織“小組合作勞動”（如布置教室），安排友好同學(xué)與其搭檔，通過共同任務(wù)促進交往；開展“情緒管理”班會，教其用“我感到…因為…”表達不滿，替代動手行為。四、教學(xué)設(shè)計題（小學(xué)語文）26.【參考答案】（1）教學(xué)目標：①知識與能力：會認“蝴、蝶”等6個生字，正確讀寫“花園、絨毛”等詞語；能有感情朗讀課文，概括“我”在園子里的趣事。②過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、想象畫面等方法，體會文中生動的景物描寫和童真的敘事語言。③情感態(tài)度與價值觀：感受“我”在祖父園子里的自由快樂，體會祖父的慈愛與童年生活的美好。（2）教學(xué)重難點：重點：學(xué)習(xí)生動的景物描寫和童真的敘事語言，概括“我”在園子里的趣事。難點：通過語言文字體會“自由快樂”的情感，感受祖父與“我”的深厚親情。（3）教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）教師活動：播放一段兒童在花園里玩耍的視頻，提問：“視頻里的小朋友玩得怎么樣？你們小時候有沒有類似開心的玩耍經(jīng)歷？”引導(dǎo)學(xué)生分享。學(xué)生活動：觀看視頻，回憶并分享自己的童年趣事。設(shè)計意圖：通過生活情境喚醒學(xué)生體驗，自然引入課文主題。二、初讀課文，整體感知（10分鐘）1.自由朗讀課文，圈出生字詞。教師出示“蝴蝶、螞蚱、絨毛”等詞，通過“開火車”朗讀、猜字謎（如“蟲+胡=蝴”）檢查認讀。2.默讀課文，思考：“課文主要寫了園子里的哪些景物？‘我’和祖父在園子里做了哪些事？”學(xué)生活動：朗讀課文，認讀生字；默讀后交流，歸納“景物：蜜蜂、蝴蝶等；事件：栽花、拔草、溜土窩”。設(shè)計意圖：落實字詞基礎(chǔ)，整體把握課文內(nèi)容。三、精讀課文，體會情感（20分鐘）1.學(xué)習(xí)第一自然段（景物描寫）：教師活動：出示“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛