2025年教育局直屬學(xué)校教師招聘考試筆試試題(含答案)第一部分教育政策與法律法規(guī)（20分）一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10題）1.根據(jù)2024年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)單位是（）。A.市級(jí)人民政府教育行政部門B.縣級(jí)人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級(jí)人民政府教育行政部門D.省級(jí)人民政府教育行政部門2.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不得以任何方式（）學(xué)生參與校外培訓(xùn)。A.鼓勵(lì)B.組織C.暗示D.強(qiáng)制或變相強(qiáng)制3.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。A.不低于或高于B.等于C.高于D.不低于4.某教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立兩小時(shí)。該行為侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)5.根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師在課堂教學(xué)中對(duì)擾亂秩序的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)施的“責(zé)令賠禮道歉”屬于（）。A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴(yán)重教育懲戒D.非懲戒性措施6.2023年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出，要強(qiáng)化（），推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，注重真實(shí)情境下問題解決能力的培養(yǎng)。A.學(xué)科本位B.核心素養(yǎng)導(dǎo)向C.知識(shí)傳授D.應(yīng)試技巧訓(xùn)練7.某小學(xué)教師在家長群中公開批評(píng)學(xué)生“愚鈍”，引發(fā)家長不滿。該行為違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表8.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等進(jìn)行（）培訓(xùn)。A.心理健康B.法治C.反欺凌D.應(yīng)急處置9.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)（）。A.通知家長并建議專業(yè)機(jī)構(gòu)干預(yù)B.在班級(jí)內(nèi)公開討論以引起重視C.要求學(xué)生自行調(diào)整D.聯(lián)系媒體尋求幫助10.某公立學(xué)校教師未經(jīng)允許將學(xué)校研發(fā)的校本教材私自出版獲利，該行為侵犯了學(xué)校的（）。A.著作權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.財(cái)產(chǎn)權(quán)D.知識(shí)產(chǎn)權(quán)二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共5題）11.下列屬于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)主要特征的有（）。A.綜合性B.階段性C.發(fā)展性D.獨(dú)立性12.依據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，教師存在（）行為的，應(yīng)當(dāng)給予警告或記過處分。A.歧視、侮辱學(xué)生，虐待、傷害學(xué)生B.組織、參與有償補(bǔ)課C.在教育教學(xué)活動(dòng)中及其他場(chǎng)合有損害黨中央權(quán)威、違背黨的教育方針的言行D.擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為13.學(xué)校在實(shí)施教育懲戒時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循的原則包括（）。A.教育性B.合法性C.適當(dāng)性D.公開性14.下列屬于教師法定權(quán)利的有（）。A.參與學(xué)校民主管理B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出意見和建議D.按時(shí)獲取工資報(bào)酬15.《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要堅(jiān)持“五育”并舉，具體包括（）。A.德育、智育B.體育、美育C.勞動(dòng)教育D.心理健康教育第二部分教育學(xué)與心理學(xué)（30分）三、簡答題（每題5分，共4題）16.簡述“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的核心觀點(diǎn)及其對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的啟示。17.結(jié)合新課改理念，說明如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的要求。18.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，分析小學(xué)中年級(jí)（9-10歲）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并提出教學(xué)建議。19.簡述教師如何通過“歸因訓(xùn)練”幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三部分教育教學(xué)實(shí)踐（50分）四、案例分析題（每題15分，共2題）20.案例：某初中語文教師在教授《岳陽樓記》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：學(xué)生自讀課文，圈畫不理解的字詞，教師講解“謫守”“屬予作文以記之”等重點(diǎn)詞句；環(huán)節(jié)二：教師范讀課文，學(xué)生跟讀，體會(huì)文言節(jié)奏；環(huán)節(jié)三：教師提問“作者寫‘遷客騷人’的‘悲’與‘喜’有何作用？”，學(xué)生分組討論后，教師總結(jié)“為后文突出‘古仁人’的豁達(dá)作鋪墊”；環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)“背誦全文，并仿寫一段描寫自然景物的文言小短文”。問題：結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程理念”，評(píng)析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出改進(jìn)建議。21.案例：某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小明（11歲）因父母離異，近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、與同學(xué)發(fā)生肢體沖突等問題。班主任張老師多次批評(píng)后，小明的行為未見改善，反而更抵觸教師。張老師向?qū)W校心理教師求助，心理教師建議“采用‘正向行為支持’策略”。問題：（1）解釋“正向行為支持”的核心內(nèi)涵；（2）結(jié)合案例，提出張老師可實(shí)施的具體干預(yù)措施。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）22.請(qǐng)以小學(xué)四年級(jí)語文教材中的《觀潮》（統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)）為內(nèi)容，撰寫一份完整的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：（1）教學(xué)目標(biāo)符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“核心素養(yǎng)”要求；（2）教學(xué)過程包含“情境導(dǎo)入—整體感知—深入探究—遷移運(yùn)用—總結(jié)作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)；（3）突出語言運(yùn)用與思維發(fā)展的融合；（4）字?jǐn)?shù)不少于500字。參考答案第一部分教育政策與法律法規(guī)一、單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.A4.C5.A6.B7.B8.C9.A10.D二、多項(xiàng)選擇題11.ABC12.BD13.ABC14.ABCD15.ABC第二部分教育學(xué)與心理學(xué)三、簡答題16.核心觀點(diǎn)：蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出，教學(xué)過程最優(yōu)化指在一定教學(xué)條件下，以最少的時(shí)間和精力投入，取得最大的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最理想的發(fā)展。其強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與學(xué)生實(shí)際的匹配性，注重整體優(yōu)化而非局部最優(yōu)。啟示：當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)；合理選擇教學(xué)方法（如講授與探究結(jié)合）；優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配；通過形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，避免“高耗低效”。17.（1）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打破知識(shí)碎片化，構(gòu)建大概念、大主題或大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容體系；（2）教學(xué)中可通過“大單元設(shè)計(jì)”整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如語文“自然之趣”單元整合散文、詩歌、說明文）；（3）結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)問題鏈（如科學(xué)課“水的變化”主題，關(guān)聯(lián)“蒸發(fā)—沸騰—凝結(jié)”現(xiàn)象）；（4）引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如繪制思維導(dǎo)圖），促進(jìn)遷移應(yīng)用。18.認(rèn)知特點(diǎn)：小學(xué)中年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段（7-11歲），具備守恒概念（如體積、質(zhì)量守恒），能進(jìn)行邏輯思維但需具體事物支持；思維具有可逆性（如理解“3+5=8”與“8-5=3”的關(guān)系）；開始理解分類與排序（如按形狀、顏色分類物品），但抽象思維仍較弱。教學(xué)建議：提供具體直觀的教具（如數(shù)學(xué)用小棒演示分?jǐn)?shù)運(yùn)算）；設(shè)計(jì)“問題解決”任務(wù)（如科學(xué)課“如何讓沉下去的物體浮起來”）；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)（如分組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告）；逐步滲透抽象概念（如通過“時(shí)間線”理解歷史事件順序）。19.（1）了解學(xué)生現(xiàn)有歸因傾向（如將失敗歸因?yàn)椤澳芰Σ蛔恪睂傧麡O歸因）；（2）通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“努力”的可控性（如展示“某學(xué)生因堅(jiān)持練習(xí)提升成績”的實(shí)例）；（3）設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)（如分層作業(yè)），讓學(xué)生體驗(yàn)成功，強(qiáng)化“努力導(dǎo)致成功”的歸因；（4）及時(shí)反饋（如表揚(yáng)“你這次解題步驟更仔細(xì)了”而非“你真聰明”），引導(dǎo)關(guān)注努力、方法等內(nèi)部可控因素；（5）開展“歸因日記”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)結(jié)果與自身努力的關(guān)系。第三部分教育教學(xué)實(shí)踐四、案例分析題20.評(píng)析：（1）優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)一注重文言基礎(chǔ)積累，符合“語言建構(gòu)與運(yùn)用”要求；環(huán)節(jié)二通過范讀、跟讀培養(yǎng)語感；環(huán)節(jié)三引導(dǎo)分析文本結(jié)構(gòu)，涉及“思維發(fā)展與提升”。（2）不足：①核心素養(yǎng)落實(shí)不全面，缺乏“審美鑒賞與創(chuàng)造”（如未引導(dǎo)體會(huì)“先天下之憂而憂”的情懷美）；②學(xué)生主體地位體現(xiàn)不足（討論問題由教師設(shè)定，結(jié)論由教師總結(jié)）；③作業(yè)設(shè)計(jì)單一（仿寫文言短文對(duì)部分學(xué)生難度過高，缺乏層次性）。改進(jìn)建議：①增加審美體驗(yàn)環(huán)節(jié)（如播放岳陽樓實(shí)景視頻，結(jié)合“銜遠(yuǎn)山，吞長江”等語句，引導(dǎo)學(xué)生描述畫面并分享感受）；②采用“問題鏈”引導(dǎo)深度探究（如“遷客騷人的‘悲喜’與古仁人的‘不以物喜’有何本質(zhì)區(qū)別？這反映了作者怎樣的人生態(tài)度？”），鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)；③分層作業(yè)（必做：背誦重點(diǎn)段落；選做：用現(xiàn)代文改寫“春和景明”片段，或搜集“憂國憂民”的歷史人物故事）。21.（1）正向行為支持（PBS）是一種以功能分析為基礎(chǔ)，通過調(diào)整環(huán)境、教授替代行為、強(qiáng)化積極表現(xiàn)等方式，減少問題行為、促進(jìn)適應(yīng)性行為的干預(yù)策略，核心是“預(yù)防—支持—強(qiáng)化”而非懲罰。（2）具體措施：①環(huán)境調(diào)整：與小明溝通，了解其沖突發(fā)生的情境（如課間游戲時(shí)），在該情境中安排同伴協(xié)助或教師關(guān)注；②替代行為訓(xùn)練：通過角色扮演，教小明用語言表達(dá)需求（如“我不喜歡這樣，請(qǐng)你停下”）而非肢體沖突；③正向強(qiáng)化：設(shè)定“每日進(jìn)步目標(biāo)”（如“今天有2次認(rèn)真聽課”），達(dá)成后給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)（可兌換圖書借閱時(shí)間）；④家校合作：與家長溝通，建議在家中增加親子互動(dòng)時(shí)間（如每周共同完成一次手工），減少批評(píng)，多關(guān)注積極行為；⑤情緒管理：教小明“深呼吸法”“數(shù)數(shù)法”等情緒平復(fù)技巧，在沖突前使用。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）《觀潮》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“潮、據(jù)”等12個(gè)生字，會(huì)寫“潮、據(jù)”等15個(gè)字；能正確、流利朗讀課文，抓住“悶雷滾動(dòng)”“白浪翻滾”等關(guān)鍵詞句，描述錢塘江大潮的景象。2.思維發(fā)展與提升：通過比較“潮來前—潮來時(shí)—潮頭過后”的描寫，學(xué)習(xí)按時(shí)間順序觀察事物的方法；能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說出“橫貫江面”“山崩地裂”等詞語的表達(dá)效果。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受課文中比喻、擬人等修辭手法的生動(dòng)性（如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”），體會(huì)錢塘江大潮的壯麗之美。4.文化自信：通過資料補(bǔ)充，了解“天下奇觀”的文化意義，激發(fā)對(duì)祖國自然景觀的熱愛之情。二、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放錢塘江大潮視頻（配解說：“每年農(nóng)歷八月十八，錢塘江大潮如萬馬奔騰，吸引全球游客。今天，我們跟隨作者的腳步，一起‘觀潮’”）。提問：“視頻中的潮水給你什么感受？課文里又是怎樣描寫的？”學(xué)生自由發(fā)言，教師板書課題《觀潮》。（二）整體感知（10分鐘）1.學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞。教師出示“薄霧、悶雷、橫貫”等詞，通過“開火車”朗讀檢查，重點(diǎn)講解“薄”（bó）與“薄”（báo）的讀音區(qū)別，“貫”的書寫（上“母”下“貝”）。2.默讀課文，思考：“作者是按什么順序描寫潮水的？”學(xué)生交流后，教師總結(jié)：潮來前—潮來時(shí)—潮頭過后（板書時(shí)間順序）。（三）深入探究（20分鐘）1.學(xué)習(xí)“潮來前”：讀第2自然段，提問：“潮來前，江面是怎樣的？人們的表現(xiàn)如何？”（“風(fēng)平浪靜”“昂首東望”“人聲鼎沸”）討論：“作者為什么要寫潮來前的平靜？”（對(duì)比突出潮來時(shí)的壯觀）2.學(xué)習(xí)“潮來時(shí)”：（1）分小組朗讀3-4自然段，用“——”畫出描寫潮水聲音和樣子的句子。（2）交流分享：聲音變化：“悶雷滾動(dòng)”→“越來越大”→“山崩地裂”；樣子變化：“一條白線”→“白色城墻”→“白色戰(zhàn)馬”。（3）品析修辭：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句，比喻手法有何表達(dá)效果？（生動(dòng)表現(xiàn)潮水的速度與氣勢(shì)）3.學(xué)習(xí)“潮頭過后”：讀第5自然段，提問：“潮頭過后，江面有什么變化？”（“余波還在漫天卷地般涌來”“恢復(fù)了平靜”）討論：“此時(shí)你的心情與潮來前有什么不同？”（從期待到震撼，再到贊嘆）（四）遷移運(yùn)用（8分鐘）1.小練筆：選擇一種自然現(xiàn)象（如雷雨、晚霞），模仿課文按時(shí)間順序描寫，用上學(xué)過的比喻、