2025年上半年幼兒園《保教知識與能力》練習題與參考答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒在回憶周末去動物園的經(jīng)歷時，能清晰描述“看到了大象用鼻子噴水”“猴子搶了我的香蕉”，但無法說出“動物園有5種動物”。這體現(xiàn)了幼兒記憶發(fā)展的哪一特點？（）A.無意記憶占優(yōu)勢B.記憶準確性高C.形象記憶為主D.語詞記憶占主導2.某幼兒在搭積木時說：“這是超市，我要給媽媽買蛋糕?！贝畹揭话胗终f：“不對，這是醫(yī)院，我是醫(yī)生。”這反映了幼兒思維的（）。A.表面性B.經(jīng)驗性C.擬人性D.具體形象性3.3-4歲幼兒在游戲中常說“這是我的”“不給你玩”，即使自己不玩也不讓別人碰。這種行為主要與幼兒（）的發(fā)展有關。A.自我意識B.道德認知C.同伴關系D.情緒調節(jié)4.某幼兒園教師在組織“認識秋天”活動時，讓幼兒觀察落葉、品嘗秋果、繪制秋景，這體現(xiàn)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“關注幼兒學習與發(fā)展的（）”原則。A.個體差異B.整體性C.階段性D.獨特性5.幼兒在角色游戲中扮演“媽媽”，模仿媽媽做飯、哄娃娃睡覺，這種游戲對幼兒發(fā)展的主要價值是（）。A.促進精細動作發(fā)展B.豐富知識經(jīng)驗C.發(fā)展社會性交往D.增強規(guī)則意識6.某班教師在墻面布置中，將幼兒的繪畫作品、手工作品和觀察記錄按主題分類展示，并標注幼兒的姓名和創(chuàng)作時間。這種環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)了（）。A.經(jīng)濟性原則B.參與性原則C.安全性原則D.動態(tài)性原則7.針對小班幼兒如廁時經(jīng)常穿反褲子的問題，教師最適宜的指導方法是（）。A.統(tǒng)一幫幼兒整理褲子B.播放“穿褲子”兒歌并示范C.批評穿反褲子的幼兒D.讓大班幼兒幫忙糾正8.某教師在設計“認識消防車”活動時，目標表述為“幼兒能說出消防車的顏色、形狀和主要功能”。這一目標屬于（）。A.情感態(tài)度目標B.認知目標C.動作技能目標D.社會性目標9.家園合作中，教師通過“家庭聯(lián)系冊”記錄幼兒在園表現(xiàn)，并請家長反饋在家情況。這種溝通方式的優(yōu)點是（）。A.互動及時B.信息全面C.形式靈活D.便于深度交流10.幼兒戶外活動時，一名幼兒不小心被熱水燙傷手背，教師首先應采取的急救措施是（）。A.涂抹牙膏B.用冰敷C.用流動冷水沖洗D.立即送醫(yī)二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見影響因素。12.列舉幼兒園集體教學活動中教師有效提問的策略。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合具體實例，論述游戲是如何促進幼兒學習與發(fā)展的。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構區(qū)的樂樂和朵朵因爭搶一塊長積木發(fā)生爭執(zhí)。樂樂大聲說：“我先拿到的！”朵朵哭著說：“我要用它搭小橋！”教師看到后立刻走過去，拿走積木說：“你們再搶就都別玩了！”兩人都停止了爭執(zhí)，但低頭擺弄其他玩具，不再交流。問題：請分析教師介入行為的不合理之處，并提出改進建議。15.材料：某中班開展“春天”主題活動，教師提前一周收集了各種春天的圖片、兒歌和幼兒畫的“春天”圖畫，布置成一面主題墻。墻面上有教師寫的“春天的秘密”標題，幼兒的畫被整齊貼在下方，旁邊標注“中二班小朋友畫”?；顒咏Y束后，主題墻未再更新。問題：請評價該主題墻創(chuàng)設的不足，并提出改進建議。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護小牙齒”為主題，設計一個中班幼兒的健康教育活動方案。要求：寫出活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（包含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）及活動延伸。參考答案一、單項選擇題1.C【解析】幼兒以形象記憶為主，對具體事物或場景的記憶更清晰，而對抽象數(shù)字、數(shù)量的記憶較弱。2.D【解析】幼兒的思維依賴具體形象，游戲主題隨當前感知的材料（積木）和想象變化，體現(xiàn)具體形象性。3.A【解析】3-4歲幼兒處于自我意識萌芽期，“獨占”行為是自我中心的表現(xiàn)，與“我”的概念發(fā)展相關。4.B【解析】教師通過多感官體驗（觀察、品嘗、繪畫）促進幼兒對秋天的整體認知，體現(xiàn)學習的整體性。5.C【解析】角色游戲中模仿社會角色（媽媽），通過互動學習社會規(guī)則，發(fā)展社會性交往能力。6.B【解析】墻面展示幼兒的作品并標注姓名，體現(xiàn)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設的參與者，符合參與性原則。7.B【解析】小班幼兒以具體形象思維為主，兒歌和示范能直觀引導其學習穿褲子的方法，符合年齡特點。8.B【解析】目標指向“說出消防車的特征”，屬于對知識的掌握，是認知目標。9.C【解析】“家庭聯(lián)系冊”可靈活記錄日常細節(jié)，不受時間地點限制，適合家園日常溝通。10.C【解析】燙傷后立即用流動冷水沖洗可降低皮膚溫度，減輕損傷，是首要急救措施。二、簡答題11.幼兒攻擊性行為的影響因素主要包括：（1）生物因素：氣質類型（如易激惹型幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）、遺傳因素（家族中攻擊傾向可能影響幼兒）。（2）家庭因素：父母采用懲罰式教養(yǎng)（如打罵）或過度放任，可能導致幼兒模仿攻擊行為；家庭關系緊張（如父母爭吵）會提供負面榜樣。（3）社會因素：接觸暴力類動畫片、游戲等，可能通過觀察學習強化攻擊行為；同伴沖突中缺乏正確引導，幼兒可能用攻擊解決問題。（4）心理因素：語言表達能力弱的幼兒，無法用語言表達需求時易用攻擊行為；對他人意圖的認知偏差（如誤解同伴“碰自己”是故意的）。12.集體教學中有效提問的策略：（1）問題設計：①層次性：從簡單回憶（“這是什么？”）到深度思考（“為什么會這樣？”），滿足不同水平幼兒需求；②開放性：避免“是不是”“對不對”，多用“怎么想”“有什么辦法”引導發(fā)散思維。（2）提問方式：①等待時間：提出問題后給3-5秒等待，讓幼兒充分思考；②面向全體：輪流邀請不同能力的幼兒回答，避免只叫“積極分子”。（3）反饋回應：①具體評價：不說“你真棒”，而說“你觀察到了顏色變化，很仔細”；②追問引導：幼兒回答不完整時，用“還有補充嗎？”“能說說原因嗎？”深化思考。三、論述題13.游戲是幼兒的基本活動，對學習與發(fā)展具有多維度價值，具體表現(xiàn)為：（1）身體發(fā)展：運動類游戲（如“跳房子”“拍球”）能鍛煉大肌肉動作，增強肢體協(xié)調性；建構游戲（如搭積木）需要使用小肌肉（抓、捏、插），促進精細動作發(fā)展。例如，中班幼兒在“運西瓜”游戲中用平衡木運沙包（替代西瓜），既練習了平衡能力，又發(fā)展了手臂力量。（2）認知發(fā)展：角色游戲（如“小超市”）中，幼兒用玩具錢“購物”，需要計算價格、比較數(shù)量，隱含數(shù)學認知；表演游戲（如“小蝌蚪找媽媽”）需要理解故事邏輯，發(fā)展語言表達和邏輯思維。例如，大班幼兒在“恐龍博物館”游戲中，會主動查閱資料了解恐龍種類，拓展科學知識。（3）社會性發(fā)展：合作游戲（如“搭城堡”）中，幼兒需要協(xié)商分工（“你搬積木，我搭門”）、解決沖突（“我覺得應該這樣搭”），學習輪流、分享等社會規(guī)則；規(guī)則游戲（如“老狼老狼幾點了”）要求遵守“不能提前跑”的規(guī)則，培養(yǎng)規(guī)則意識。例如，小班幼兒在“娃娃家”游戲中扮演“爸爸”“媽媽”，模仿成人互動，學習關心他人（“寶寶生病了，我來喂藥”）。（4）情感發(fā)展：游戲為幼兒提供情緒表達的安全空間，如通過“打地鼠”游戲釋放多余精力，通過“心情日記”角色游戲說出“我生氣了”；成功完成游戲（如搭高積木不倒）能增強自信心，產(chǎn)生“我能行”的成就感。例如，一名平時內向的幼兒在“小醫(yī)生”游戲中主動扮演“醫(yī)生”，大膽與“病人”交流，逐漸變得開朗。四、材料分析題14.（1）教師介入的不合理之處：①介入時機不當：幼兒剛發(fā)生爭執(zhí)時，教師可先觀察，給幼兒嘗試自己解決的機會，而不是立刻介入。②處理方式簡單：教師直接拿走積木并威脅“都別玩了”，否定了幼兒的需求（樂樂想先使用、朵朵想搭小橋），可能讓幼兒感到不被理解。③忽視情感引導：未關注幼兒的情緒（朵朵哭了），沒有引導幼兒表達感受（“你現(xiàn)在很生氣嗎？”），不利于情緒管理能力的發(fā)展。（2）改進建議：①觀察等待：先在旁邊觀察，看幼兒是否能自己協(xié)商（如樂樂說“我先玩5分鐘再給你”）。②接納情緒：蹲下來對朵朵說：“你很想用這塊積木搭小橋，現(xiàn)在拿不到有點難過，對嗎？”對樂樂說：“你先拿到了，不想讓別人拿走，老師知道?！雹垡龑Ы鉀Q：問：“你們有什么辦法讓兩個人都能玩？”鼓勵幼兒協(xié)商（如“輪流玩”“一起搭更大的橋”），若幼兒無法解決，再提出建議（“我們用另一塊短積木代替，試試能不能搭小橋？”）。15.（1）不足：①幼兒參與度低：主題墻由教師主導布置，幼兒只是提供作品，未參與設計（如討論“春天有什么”“怎么布置更漂亮”）。②內容靜態(tài)化：活動結束后未更新，未體現(xiàn)幼兒的持續(xù)探索（如后續(xù)觀察到“花開了”“蝌蚪長腿了”未補充到墻上）。③缺乏互動性：墻面上只有作品展示，沒有設置可操作的部分（如“找春天”拼圖、“春天調查表”），幼兒無法與墻面互動。④個性化不足：幼兒作品標注統(tǒng)一的“中二班小朋友畫”，未體現(xiàn)個體差異（如可寫“朵朵的畫：春天有蝴蝶”“樂樂的畫：春天我和媽媽種樹”）。（2）改進建議：①師幼共同設計：活動前與幼兒討論“春天的主題墻要放什么”，鼓勵幼兒提出想法（如“放我們種的小草”“貼春游照片”）。②動態(tài)更新內容：活動中根據(jù)幼兒的新發(fā)現(xiàn)（如“桃花開了”“看到燕子”），及時添加照片、幼兒記錄（繪畫+符號記錄）；活動后保留“春天的變化”板塊，持續(xù)記錄（如“一周后小草長高了”）。③增加互動元素：設置“春天小任務”區(qū)（如“找5種春天的花，貼在這里”）、“我問你答”區(qū)（幼兒提問“為什么春天小草會發(fā)芽？”，同伴或教師用便簽回答）；提供可移動的磁貼（如“蝴蝶”“花朵”），讓幼兒自由布置“春天的花園”。④突出個體表達：在幼兒作品旁標注姓名和簡短的自述（如“這是我和爸爸在公園看到的玉蘭花，香香的——朵朵”），體現(xiàn)每個幼兒的獨特視角。五、活動設計題活動名稱：保護小牙齒（中班健康教育活動）年齡班：中班（4-5歲）活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用及蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標：學會正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨立完成刷牙步驟。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙?；顒訙蕚洌?.物質準備：牙齒模型（健康牙、蛀牙對比）、卡通牙刷和牙膏（幼兒用）、“牙齒精靈”手偶、視頻《蛀牙的形成》、幼兒每人一面小鏡子。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過自己的牙齒，知道“刷牙”是日常習慣?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：手偶故事“牙齒精靈的煩惱”（5分鐘）教師出示“牙齒精靈”手偶，難過地說：“小朋友們好，我是牙齒精靈，住在樂樂的牙齒里。可是最近樂樂每天吃糖果、不刷牙，我的家變得黑黑的、苦苦的，好痛呀！”引導幼兒觀察牙齒模型（健康牙vs蛀牙），提問：“牙齒精靈為什么難過？蛀牙是什么樣子的？”二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.探索蛀牙的原因（8分鐘）播放視頻《蛀牙的形成》（動畫演示：糖果殘渣留在牙齒上→細菌繁殖→牙齒變黑），提問：“糖果吃完后，哪里會留下殘渣？細菌是怎么讓牙齒生病的？”請幼兒用小鏡子觀察自己的牙齒，討論：“你的牙齒白不白？有沒有小黑點？”2.學習正確刷牙方法（12分鐘）①教師示范巴氏刷牙法：手持牙刷，刷毛與牙齒呈45度，小幅度上下刷（門牙內側上下刷，大牙來回刷），每顆牙刷5-10次，最后刷舌頭。②幼兒用牙齒模型練習：教師巡回指導，糾正“橫刷”“只刷前面”等錯誤，用兒歌提示：“小牙刷，手中拿，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，咬合面呀來回刷，里里外外都刷到，牙齒寶寶笑哈哈！”③游戲“刷牙小能手”：播放音樂，幼兒兩兩一組用模型互相檢查刷牙是否到位，教師點評“XX小朋友把大牙后面也刷干凈了，真棒！”三、結束環(huán)節(jié)：承諾保護牙齒（5分鐘）教師出示“護牙承諾卡