2025年幼兒教師資格證考試練習(xí)題卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要給小兔子蓋一個(gè)大房子，屋頂要紅色的，窗戶要圓圓的?！边@種語(yǔ)言現(xiàn)象屬于（）。A.問(wèn)題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國(guó)人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說(shuō)出自己家所在街道的名稱D.能感受到家庭生活的溫暖3.某幼兒園開展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒觀察校園里的果樹，用果實(shí)制作拼貼畫，品嘗不同水果。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.保教結(jié)合B.綜合性C.活動(dòng)性D.生活化4.3歲的樂(lè)樂(lè)在玩玩具車時(shí)，看到同伴的玩具車更漂亮，便一把搶過(guò)來(lái)。教師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.立即批評(píng)樂(lè)樂(lè)“不禮貌”，要求歸還玩具B.引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)說(shuō)出“我也想玩”，并和同伴協(xié)商交換C.沒(méi)收兩輛玩具車，暫停游戲以警示D.讓同伴遷就樂(lè)樂(lè)，避免沖突升級(jí)5.幼兒在繪畫時(shí)，常常把人畫成“蝌蚪人”（頭大、身體小、四肢用線條代替），這反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.觀察力B.想象力C.精細(xì)動(dòng)作D.形狀知覺(jué)6.下列關(guān)于幼兒游戲的說(shuō)法，正確的是（）。A.角色游戲是幼兒最早出現(xiàn)的游戲類型B.結(jié)構(gòu)游戲的核心是模仿和想象C.表演游戲需要嚴(yán)格按照故事腳本進(jìn)行D.規(guī)則游戲的價(jià)值在于培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和合作能力7.教師在閱讀區(qū)投放了不同難度的繪本，標(biāo)注“★”（簡(jiǎn)單）“★★”（中等）“★★★”（較難），并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力選擇。這體現(xiàn)了（）。A.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性B.材料投放的層次性C.活動(dòng)組織的趣味性D.師幼互動(dòng)的有效性8.5歲的明明在玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，扮演“醫(yī)生”認(rèn)真給“病人”聽診，還說(shuō)：“別怕，打一針就好了?！边@反映了幼兒（）的發(fā)展。A.自我意識(shí)B.性別角色C.社會(huì)交往D.情緒調(diào)節(jié)9.某幼兒園為提升教師觀察能力，開展“幼兒行為觀察記錄”培訓(xùn)。下列觀察記錄中，符合“客觀、具體”要求的是（）。A.“浩浩今天情緒不好，一直發(fā)脾氣”B.“浩浩在建構(gòu)區(qū)用積木搭了5分鐘，然后推倒積木，哭著說(shuō)‘不好玩’”C.“浩浩可能因?yàn)闆](méi)搭好積木而生氣”D.“浩浩是個(gè)缺乏耐心的孩子”10.下列關(guān)于幼兒入園分離焦慮的干預(yù)策略，錯(cuò)誤的是（）。A.提前帶幼兒參觀幼兒園，熟悉環(huán)境B.允許幼兒帶一件依戀物（如玩具）入園C.教師用“媽媽不要你了”的話轉(zhuǎn)移幼兒注意力D.與家長(zhǎng)溝通，保持家庭和幼兒園的作息一致二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)成因及教師的干預(yù)策略。12.舉例說(shuō)明如何在角色游戲中支持幼兒的社會(huì)性發(fā)展。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園教育理念，并分析當(dāng)前實(shí)踐中可能存在的誤區(qū)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幾個(gè)幼兒在搭“動(dòng)物園”。樂(lè)樂(lè)（4歲）搭了一個(gè)方形的“猴籠”，說(shuō)：“猴子不能跑出去！”朵朵（5歲）說(shuō)：“猴籠應(yīng)該有門，不然怎么喂猴子？”于是她在“猴籠”一側(cè)留了一個(gè)缺口當(dāng)門。浩浩（5歲）則用長(zhǎng)積木搭了一個(gè)更高的“長(zhǎng)頸鹿館”，邊搭邊說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)，要高房子！”教師觀察到這些行為后，參與游戲說(shuō)：“管理員阿姨來(lái)檢查啦！你們的動(dòng)物園有沒(méi)有安全問(wèn)題？”幼兒們開始討論“籠子會(huì)不會(huì)倒”“動(dòng)物會(huì)不會(huì)打架”，并調(diào)整了搭建方式。問(wèn)題：結(jié)合材料，分析教師在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)行為是否合理，并說(shuō)明理由。15.材料：小班幼兒入園一個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在以下問(wèn)題：-吃飯時(shí)把飯菜撒在桌子上，不會(huì)使用勺子；-午睡時(shí)不能自己脫鞋子，需要教師幫忙；-玩具玩好后隨手一扔，不會(huì)整理。問(wèn)題：針對(duì)上述問(wèn)題，分析幼兒生活自理能力不足的可能原因，并提出家園共育的改進(jìn)建議。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班健康教育活動(dòng)方案。要求：（1）寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）；（2）活動(dòng)目標(biāo)具體、可操作，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)；（3）活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)游戲化、生活化，注重幼兒的親身體驗(yàn)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】游戲言語(yǔ)是幼兒在游戲過(guò)程中伴隨動(dòng)作發(fā)出的言語(yǔ)，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、完整，能反映游戲情節(jié)。問(wèn)題言語(yǔ)則是遇到困難時(shí)的自語(yǔ)，如“怎么辦？”。2.A【解析】《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“知道自己是中國(guó)人”；4-5歲能說(shuō)出家庭地址；3-4歲能感受到家庭溫暖。3.D【解析】活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活（秋天的果實(shí)），通過(guò)觀察、制作、品嘗等生活環(huán)節(jié)展開，體現(xiàn)生活化原則。4.B【解析】幼兒搶玩具是因語(yǔ)言表達(dá)和協(xié)商能力不足，教師應(yīng)引導(dǎo)其用語(yǔ)言表達(dá)需求，學(xué)習(xí)協(xié)商策略，而非簡(jiǎn)單批評(píng)或強(qiáng)制。5.D【解析】“蝌蚪人”是幼兒形狀知覺(jué)發(fā)展的典型表現(xiàn)，因手部肌肉和空間知覺(jué)未成熟，難以準(zhǔn)確表現(xiàn)人體比例。6.D【解析】規(guī)則游戲的核心是規(guī)則，能培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和合作；角色游戲是幼兒期典型游戲，最早出現(xiàn)的是練習(xí)性游戲；結(jié)構(gòu)游戲核心是建構(gòu)；表演游戲可自由發(fā)揮。7.B【解析】材料標(biāo)注不同難度，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，體現(xiàn)層次性。8.C【解析】扮演“醫(yī)生”與“病人”互動(dòng)，是社會(huì)交往能力的體現(xiàn)，通過(guò)角色游戲?qū)W習(xí)社會(huì)角色和規(guī)則。9.B【解析】客觀記錄應(yīng)描述具體行為和過(guò)程，不加入主觀評(píng)價(jià)或推斷，B選項(xiàng)符合。10.C【解析】“媽媽不要你了”會(huì)加劇幼兒焦慮，屬于錯(cuò)誤策略。二、簡(jiǎn)答題11.【參考答案】成因：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（如沖動(dòng)型）、神經(jīng)發(fā)育不成熟；（2）家庭因素：父母過(guò)度溺愛(ài)或暴力管教，榜樣作用（如家長(zhǎng)爭(zhēng)吵）；（3）社會(huì)因素：電視、游戲中的暴力情節(jié)模仿；（4）認(rèn)知因素：錯(cuò)誤理解同伴行為（如將無(wú)意碰撞視為挑釁）。干預(yù)策略：（1）環(huán)境調(diào)整：減少擁擠、玩具不足等誘發(fā)沖突的因素；（2）認(rèn)知引導(dǎo)：通過(guò)故事、角色扮演幫助幼兒理解他人感受，學(xué)習(xí)“輪流”“交換”等策略；（3）情緒管理：教幼兒用語(yǔ)言表達(dá)憤怒（如“我生氣了，因?yàn)槟銚屛彝婢摺保莿?dòng)手；（4）家園合作：指導(dǎo)家長(zhǎng)避免暴力示范，采用積極強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)“今天沒(méi)打人”）。12.【參考答案】角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演不同角色（如“媽媽”“醫(yī)生”“收銀員”），學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、合作與分享，支持社會(huì)性發(fā)展。例如：（1）在“超市”游戲中，幼兒分工扮演“顧客”“收銀員”“理貨員”，學(xué)習(xí)遵守“排隊(duì)結(jié)賬”“輕拿輕放”等規(guī)則，發(fā)展規(guī)則意識(shí)；（2）當(dāng)“顧客”說(shuō)“我要買蘋果”，“收銀員”回應(yīng)“5元錢”，“顧客”遞錢，“收銀員”找零，這一互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言交流和社會(huì)交往；（3）若“貨架”上蘋果賣完，“理貨員”和“顧客”協(xié)商“明天進(jìn)貨”，學(xué)習(xí)解決沖突和協(xié)商；（4）教師通過(guò)提問(wèn)“媽媽怎么照顧寶寶？”引導(dǎo)幼兒模仿親社會(huì)行為（如輕拍、喂食），發(fā)展共情能力。三、論述題13.【參考答案】“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是指游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒園應(yīng)通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如：-角色游戲“小廚房”中，幼兒模仿成人做飯，學(xué)習(xí)分類（蔬菜、水果）、計(jì)數(shù)（分碗），發(fā)展認(rèn)知；通過(guò)“媽媽”“寶寶”互動(dòng)，學(xué)習(xí)關(guān)心他人，發(fā)展社會(huì)性；-結(jié)構(gòu)游戲“搭積木”中，幼兒嘗試平衡、對(duì)稱，發(fā)展空間思維和精細(xì)動(dòng)作；遇到“房子倒了”時(shí)，思考“怎么加固”，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力；-規(guī)則游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”中，幼兒遵守“聽到‘12點(diǎn)’就跑”的規(guī)則，發(fā)展反應(yīng)力和規(guī)則意識(shí)。當(dāng)前實(shí)踐中的誤區(qū)：（1）“游戲形式化”：教師預(yù)設(shè)游戲情節(jié)，幼兒被動(dòng)跟隨（如規(guī)定“醫(yī)生必須用聽診器”），限制創(chuàng)造性；（2）“重結(jié)果輕過(guò)程”：關(guān)注“搭得高不高”“畫得像不像”，忽視游戲中的探索和體驗(yàn)；（3）“游戲教育分離”：認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是上課，“游戲”是玩，未將教育目標(biāo)融入游戲（如數(shù)學(xué)活動(dòng)僅用卡片，而非在“超市游戲”中自然學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)）；（4）“成人主導(dǎo)”：教師過(guò)多干預(yù)（如“你應(yīng)該這樣搭”），剝奪幼兒自主探索的機(jī)會(huì)。四、材料分析題14.【參考答案】教師的指導(dǎo)行為合理，體現(xiàn)了“觀察在前、適時(shí)介入”的指導(dǎo)策略，具體分析如下：（1）觀察幼兒的游戲水平：幼兒能根據(jù)動(dòng)物特征（長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)）調(diào)整搭建高度，用缺口當(dāng)“門”解決問(wèn)題，說(shuō)明已具備一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和想象力。（2）以游戲角色介入，保持游戲的趣味性：教師扮演“管理員阿姨”，而非直接指導(dǎo)，符合幼兒的游戲情境，幼兒更易接受。（3）引發(fā)深度思考：通過(guò)提問(wèn)“有沒(méi)有安全問(wèn)題”，引導(dǎo)幼兒從“搭樣子”到關(guān)注“功能性”（如穩(wěn)固性），提升建構(gòu)游戲的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)問(wèn)題解決能力發(fā)展。（4）支持合作與討論：幼兒在教師引導(dǎo)下共同討論“動(dòng)物會(huì)不會(huì)打架”，學(xué)習(xí)傾聽同伴意見(jiàn)，調(diào)整搭建方式，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。15.【參考答案】可能原因：（1）家庭過(guò)度代勞：家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒“做不好”，主動(dòng)喂飯、幫脫鞋、整理玩具，剝奪了幼兒練習(xí)機(jī)會(huì)；（2）缺乏生活教育：家長(zhǎng)重視知識(shí)學(xué)習(xí)（如背兒歌、認(rèn)數(shù)字），忽視生活技能培養(yǎng)；（3）幼兒園銜接不足：入園前未通過(guò)親子活動(dòng)提前滲透自理要求，入園后教師指導(dǎo)方法單一（如僅口頭提醒，未示范）；（4）幼兒發(fā)展差異：個(gè)別幼兒精細(xì)動(dòng)作（如使用勺子）、手眼協(xié)調(diào)能力較弱，需要更多練習(xí)。家園共育建議：（1）家長(zhǎng)層面：①制定“自理小任務(wù)”清單（如“每天自己脫一只鞋”），逐步增加難度；②用游戲化方式引導(dǎo)（如“小勺子和飯粒做朋友，看誰(shuí)能把飯粒送進(jìn)碗里”）；③及時(shí)鼓勵(lì)（如“今天自己脫了鞋子，進(jìn)步真大！”），避免批評(píng)。（2）幼兒園層面：①開展“生活小能手”主題活動(dòng)（如穿脫鞋子比賽、整理玩具游戲）；②錄制教師示范視頻（如正確使用勺子的步驟），分享給家長(zhǎng)；③每月召開“自理能力家長(zhǎng)會(huì)”，交流經(jīng)驗(yàn)，解答困惑。（3）家園協(xié)同：①保持作息一致（如在家和在園的吃飯時(shí)間、午睡準(zhǔn)備步驟相同）；②家長(zhǎng)如實(shí)反饋幼兒在家表現(xiàn)，教師針對(duì)性指導(dǎo)；③設(shè)立“自理打卡表”，幼兒在家和在園完成任務(wù)后貼貼紙，增強(qiáng)成就感。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題16.【活動(dòng)方案】活動(dòng)名稱：大班健康教育活動(dòng)《牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)》活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的成因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標(biāo)：能正確演示“巴氏刷牙法”，學(xué)會(huì)飯后漱口。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天主動(dòng)刷牙?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：大牙齒模型（可拆解）、蛀牙和健康牙齒對(duì)比圖片、鏡子（每人1面）、牙膏（兒童款）、牙刷（每人1把）、“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”游戲材料（模擬牙齒上的“細(xì)菌貼紙”、“牙刷道具”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)同伴的牙齒，知道“刷牙”是保護(hù)牙齒的方法?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：魔法鏡子小發(fā)現(xiàn)（5分鐘）教師出示鏡子，引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴的牙齒：“請(qǐng)用小鏡子照一照，你的牙齒是什么顏色？有沒(méi)有小黑點(diǎn)？”幼兒自由觀察后分享：“我的牙齒白白的”“朵朵的牙齒有個(gè)小黑洞”。教師總結(jié)：“健康的牙齒是白白的、硬硬的，黑洞是蛀牙的信號(hào)，我們要保護(hù)牙齒！”二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.牙齒的作用大討論（7分鐘）教師提問(wèn)：“如果沒(méi)有牙齒，我們不能做什么？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答（“不能吃蘋果”“不能咬餅干”）。教師用大牙齒模型演示咀嚼過(guò)程：“牙齒像小剪刀（門牙）、小錘子（磨牙），幫我們咬碎食物，消化才能好！”2.蛀牙是怎么來(lái)的？（7分鐘）播放動(dòng)畫短片《牙齒王國(guó)的故事》：小熊每天吃糖果不刷牙，細(xì)菌在牙齒上安家，牙齒變黑、疼痛。教師提問(wèn)：“小熊的牙齒為什么會(huì)疼？”幼兒回答后，教師出示蛀牙和健康牙齒對(duì)比圖片，總結(jié)：“糖果、蛋糕的甜分會(huì)留在牙齒上，細(xì)菌吃了甜分就會(huì)產(chǎn)生酸，酸會(huì)腐蝕牙齒，形成蛀牙。”3.牙齒保衛(wèi)大練兵（6分鐘）（1）學(xué)習(xí)“巴氏刷牙法”：教師用牙齒模型示范“牙刷斜45度，小幅度顫動(dòng)刷牙齦”“上下牙內(nèi)側(cè)要豎刷”“磨牙咬面來(lái)回刷”，幼兒跟隨練習(xí)；（2）游戲“消滅細(xì)菌”：在黑板上貼“大牙齒圖”，牙齒上有“細(xì)菌貼紙”，幼兒用“牙刷道具”模仿正確刷牙動(dòng)作，“刷掉”細(xì)菌，鞏固刷牙方法；（3）練習(xí)漱口：