2025年幼教招聘創(chuàng)意面試題目(附答案)一、觀察與分析能力題（30分）題目：晨間活動時，你觀察到建構區(qū)有4名5歲幼兒（中二班）正在合作搭建“城堡”。具體行為如下：-樂樂（男）：快速搬運大塊積塑，邊搭邊說“我要建最高的塔”，但未與他人商量就推翻了部分已搭好的城墻；-瑤瑤（女）：蹲在角落用小積塑拼插“公主的梳妝臺”，小聲說“你們的城堡沒有鏡子不好看”，但未主動參與討論；-浩浩（男）：反復嘗試用三角形積木搭建拱形門，失敗3次后踢了一腳積木，說“破積木，根本搭不起來”；-朵朵（女）：拿起樂樂的“高塔”說“這個不穩(wěn)，我?guī)湍慵拥鬃?，樂樂推開她的手喊“不用你管”。請結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），分析4名幼兒的行為反映出的學習與發(fā)展特點，并提出針對性支持策略。答案要點：1.行為分析（15分）：-樂樂：表現(xiàn)出“建構游戲中追求作品高度”的特點（對應《指南》“科學探究”目標3“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”中“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同物體的特征”），但缺乏合作意識，以自我為中心（社會領域“人際交往”目標2“能與同伴友好相處”中“5-6歲幼兒應能協(xié)商解決沖突”的發(fā)展不足）。-瑤瑤：在建構游戲中關注細節(jié)裝飾（藝術領域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標2“具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”中“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象”），但社交主動性弱（社會領域“人際交往”目標1“愿意與人交往”中“能主動加入同伴的游戲”的發(fā)展滯后）。-浩浩：在探究建構技能（科學領域“科學探究”目標2“具有初步的探究能力”中“能通過簡單的調查收集信息”），但抗挫能力不足（學習與發(fā)展“學習品質”目標3“具有一定的堅持性”中“5-6歲幼兒在困難任務前能堅持一段時間”的表現(xiàn)較弱）。-朵朵：具備問題解決意識（科學領域“科學探究”目標2“具有初步的探究能力”中“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同事物的特征或某個事物前后的變化”），但溝通方式直接（社會領域“人際交往”目標2“能與同伴友好相處”中“能運用介紹自己、交換玩具等簡單技巧加入同伴游戲”的策略不足）。2.支持策略（15分）：-針對樂樂與朵朵的沖突：教師以“觀察者”身份介入，用提問引導反思：“樂樂的高塔為什么需要底座？朵朵的建議有沒有道理？你們可以怎么一起試試？”鼓勵兩人分工（如樂樂負責搭高、朵朵負責加固），體驗合作成果。-針對瑤瑤的社交被動：教師蹲下身說：“瑤瑤的梳妝臺真漂亮！城堡里的公主正好需要鏡子，你愿意把梳妝臺放在城堡門口嗎？”邀請她將作品融入整體建構，同時鼓勵其他幼兒表達對她的作品的興趣（如“瑤瑤的鏡子讓城堡更像公主的家了！”）。-針對浩浩的抗挫：教師走到他身邊，指著失敗的拱形門說：“我看到你試了三次，三角形積木好像有點滑（觀察）。你覺得如果在下面墊一塊長方形積木，會不會更穩(wěn)？（建議）我們一起試試？（支持）”引導他用“猜測-驗證”的方法解決問題，成功后及時肯定：“你堅持試了這么多次，終于找到辦法了！”-后續(xù)延伸：活動后組織“建構小課堂”，展示合作成功的城堡案例（如“上次我們一起搭的超市，因為大家商量了分工，所以又大又穩(wěn)”），討論“怎么讓城堡更漂亮/更牢固”，幫助幼兒總結“協(xié)商、分工、嘗試”的建構經(jīng)驗。二、環(huán)境創(chuàng)設與利用題（25分）題目：秋季學期初，園所要求各班圍繞“秋天的秘密”主題創(chuàng)設班級墻面環(huán)境。請設計一份墻面環(huán)境創(chuàng)設方案，需包含以下要素：-空間布局（主墻面、副墻面的分區(qū)及功能）；-材料選擇（是否體現(xiàn)自然性、低結構性、可操作性）；-幼兒參與方式（如何讓幼兒成為環(huán)境的“創(chuàng)造者”而非“觀賞者”）；-教育目標（對應《指南》中的具體領域與目標）。答案要點：1.空間布局（5分）：-主墻面（教室前門正對面，1.2米-1.8米高度）：命名為“秋天的百寶袋”，分為三個區(qū)域：-左側“秋天的顏色”：展示幼兒收集的落葉、果實（如銀杏葉、楓葉、桂花），按顏色分類粘貼；-中間“秋天的發(fā)現(xiàn)”：懸掛幼兒用畫筆記錄的“秋天變化”（如“小區(qū)的桂花開了”“奶奶的菜園結了南瓜”），配幼兒口述的短句（教師協(xié)助記錄）；-右側“秋天的游戲”：布置可操作的互動區(qū)，如用毛根條制作“樹媽媽的頭發(fā)”（幼兒可增減“落葉”）、用磁鐵片設計“果實找樹媽媽”（蘋果對應蘋果樹圖片）。-副墻面（走廊一側，0.8米-1.2米高度）：命名為“秋天的小劇場”，設置可移動的布偶臺，投放幼兒用稻草、棉花、樹葉制作的“秋天角色”（如小松鼠、稻草人、落葉精靈），供幼兒自由表演“秋天的故事”。2.材料選擇（5分）：-自然材料：落葉、稻穗、松果、玉米皮（體現(xiàn)自然性）；-低結構材料：毛根條、扭扭棒、磁鐵片、空白卡片（可組合出多種形態(tài)，支持幼兒創(chuàng)造）；-可操作材料：毛根條“樹媽媽”可增減落葉，磁鐵“果實”可反復粘貼，布偶可自由組合（鼓勵幼兒主動互動）。3.幼兒參與方式（7分）：-前期：帶幼兒戶外收集材料（“秋天收集日”），討論“我們想在墻面上展示秋天的什么？”（如顏色、味道、聲音），投票確定主墻面分區(qū)；-中期：幼兒分組完成任務——“顏色組”分類粘貼落葉，“發(fā)現(xiàn)組”繪畫并講述秋天變化（教師記錄文字），“游戲組”設計互動材料（如用毛根條做“樹媽媽”）；-后期：每天晨間活動設置“墻面小管家”，由2名幼兒負責整理材料、更新內容（如添加新收集的果實、替換過期的落葉）。4.教育目標（8分）：-科學領域：目標3“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”——通過觀察、分類落葉，感知秋天植物的變化；-語言領域：目標2“愿意講話并能清楚地表達”——通過講述“秋天的發(fā)現(xiàn)”，發(fā)展口語表達能力；-藝術領域：目標2“具有初步的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”——用自然材料制作布偶、設計互動區(qū)，表達對秋天的理解；-社會領域：目標2“能與同伴友好相處”——分組合作完成墻面創(chuàng)設，學習分工與協(xié)商；-健康領域：目標3“具有一定的適應能力”——通過戶外收集材料，增強對秋季氣候的適應。三、教育活動設計題（30分）題目：請以“水的魔法”為主題，設計一個中班（4-5歲）科學教育活動方案。要求包含：-活動目標（三維目標，具體可測）；-活動準備（材料、經(jīng)驗、環(huán)境）；-活動過程（導入、展開、結束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“探究-發(fā)現(xiàn)-總結”的科學學習邏輯）；-活動延伸（家園共育或區(qū)域活動建議）。答案要點：活動名稱：水的魔法——會變的水寶寶活動目標：1.認知目標：感知水的流動性、溶解性（如糖、鹽能溶于水）、表面張力（如硬幣上能滴很多水）等特性，能用簡單語言描述現(xiàn)象（如“糖寶寶不見了，水變甜了”）。2.能力目標：能通過觀察、操作（攪拌、滴加）探究水的變化，嘗試記錄實驗結果（用√/×或簡筆畫表示“溶解”“不溶解”）。3.情感目標：對水的科學現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)肥皂在水里會冒泡！”）?；顒訙蕚洌?材料：透明塑料杯（每人2個）、攪拌棒（木筷）、白糖、鹽、石子、積木、肥皂片、硬幣、滴管、記錄表（畫有“材料”“是否溶解”兩列）、彩色粉筆（地面畫實驗區(qū)）；-經(jīng)驗：幼兒已有“玩水”的生活經(jīng)驗（如洗手、澆花），知道水是透明、無味的；-環(huán)境：科學區(qū)桌面鋪防水桌布，地面用粉筆劃分“操作區(qū)”“記錄區(qū)”“分享區(qū)”，墻面張貼“實驗小規(guī)則”（輕拿輕放、不灑出水、輪流使用材料）?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：魔法猜謎，激發(fā)興趣（5分鐘）教師出示一個蓋著布的托盤（內有：一杯清水、融化的糖水、滴了油的水），說：“今天水寶寶要變魔法！請小朋友閉上眼睛數(shù)到5……（揭開布）這些水有什么不一樣？”-幼兒觀察后回答（如“這杯甜甜的”“這杯有油花”）；-教師總結：“水寶寶會和很多朋友一起變魔法，今天我們就來當‘小魔法師’，看看水遇到不同材料會發(fā)生什么！”二、展開環(huán)節(jié)：分組探究，記錄發(fā)現(xiàn)（20分鐘）1.第一次實驗：水的“朋友”會消失嗎？（10分鐘）-教師介紹材料：白糖、鹽、石子、積木，提問：“如果把這些材料放進水里，會發(fā)生什么？”幼兒猜測并在記錄表“是否溶解”欄畫√/×；-幼兒操作：每人取2種材料，放入杯中攪拌，觀察現(xiàn)象；-分享發(fā)現(xiàn)：“我放了白糖，攪拌后白糖不見了，水變甜了”“我放了石子，石子沉在杯底，沒有消失”；-教師小結：“像白糖、鹽這樣‘消失’在水里的，叫‘溶解’；石子、積木不會溶解，會沉在水底?！?.第二次實驗：水的“力氣”有多大？（10分鐘）-教師出示硬幣和滴管：“水寶寶還有一種魔法——它能站在硬幣上！猜猜一枚硬幣上能滴多少滴水？”幼兒猜測（3滴？5滴？）；-幼兒分組實驗：用滴管往硬幣上滴水，數(shù)清滴數(shù)（教師提醒“慢慢滴，水鼓起來但不灑出來才算”）；-記錄結果：用簡筆畫在記錄表上畫出“鼓起來的水”；-分享交流：“我滴了15滴！水像小氣球一樣鼓起來了”“我滴了20滴，后來水灑了”；-教師小結：“水的表面有‘力氣’（表面張力），能讓水鼓起來，所以能滴很多滴?！比?、結束環(huán)節(jié)：魔法總結，延伸興趣（5分鐘）-教師與幼兒一起回顧實驗：“今天我們發(fā)現(xiàn)水會‘溶解’朋友，還能靠‘表面張力’站在硬幣上，水的魔法厲害嗎？”；-播放簡短動畫《水的魔法大冒險》（展示水在生活中的應用：泡茶、洗衣服、雨滴形成），提問：“生活中還有哪些水的魔法？”（如“媽媽用洗衣粉洗衣服，洗衣粉溶解在水里”）；-發(fā)放“家庭魔法任務卡”：“回家和爸爸媽媽一起試試‘水能不能溶解茶葉？’，明天來幼兒園分享！”活動延伸：-區(qū)域活動：在科學區(qū)投放更多材料（如咖啡粉、奶粉、沙子），增設“溶解大挑戰(zhàn)”記錄表（畫有“材料”“是否溶解”“顏色變化”三列），鼓勵幼兒繼續(xù)探究；-家園共育：通過班級群發(fā)送“家庭小實驗”視頻（如“彩色水爬高”——用紙巾蘸有顏色的水，觀察水沿紙巾上升），邀請家長記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)并拍照上傳，教師選取有趣案例在班級墻面展示。四、家園溝通與合作題（15分）題目：新生入園1個月后，中一班幼兒樂樂的媽媽找到你，情緒激動地說：“我家樂樂回家總說‘今天在幼兒園玩了一天’，可我看班級群里的照片，你們就是讓孩子玩積木、過家家，根本沒教知識！這樣下去，上小學肯定跟不上！”請模擬與樂樂媽媽的溝通對話，要求：-體現(xiàn)尊重與共情；-結合《指南》說明“游戲即學習”的理念；-提出具體的家園共育建議。答案示例：（對話形式）教師：樂樂媽媽，您愿意和我聊這個問題，說明您特別重視樂樂的學習，我特別理解您的擔心（共情）。其實我剛當老師時也有過類似困惑——“玩”真的能學到東西嗎？后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子在游戲里的學習比我們想象的更豐富（拉近距離）。樂樂媽媽：可玩積木能學什么？不就是堆高、推倒嗎？教師：您看，上周樂樂在建構區(qū)搭了一座“跨海大橋”（具體案例）。他一開始用長方形積木搭橋面，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)，就加了三角形積木當“橋墩”（觀察細節(jié)）。這時候他其實在學數(shù)學——比較積木的長短、認識形狀；后來他和朵朵商量“橋要留個洞，讓小船通過”，這是在學協(xié)商與合作（結合《指南》社會領域目標）。您看，這些能力不正是小學需要的“會思考、會合作”嗎？（關聯(lián)幼小銜接）樂樂媽媽：那過家家呢？我家樂樂扮演“爸爸”，就知道抱著玩具娃娃晃。教師：過家家叫“角色游戲”，樂樂當“爸爸”時，會模仿您平時照顧他的樣子（如“寶寶餓了，爸爸煮面條”），這其實是在理解“家庭角色”，學習社會規(guī)則（《指南》社會領域“理解行為規(guī)則”目標）。上次他還和“媽媽”（朵朵）說“寶寶生病了要去醫(yī)院”，就拉著“寶寶”來我們“班級小醫(yī)院”找“醫(yī)生”（我），這說明他把生活經(jīng)驗遷移到游戲里了，這種“學習能力”比背幾首詩更重要呀（對比傳統(tǒng)“知識學習”）。樂樂媽媽：那我們家長能做什么？總不能在家也只讓他玩。教師：其實您可以和樂樂一起“玩中學”！比如他喜歡搭積木，您可以問他：“你的橋有幾個橋墩？能不能用數(shù)字卡片標出來？”（滲透數(shù)學）；他玩過家家時，您可以當“客人”問：“爸爸，你煮的面條用了什么材料？”（引導語言表達）。我們也會在班級群分享“游戲中的學習”案例，您有任何疑問都可以隨時找我（具體建議+持續(xù)溝通）。樂樂媽媽：聽你這么說，我放心多了?？赡芪抑皩Α皩W習”的理解太窄了。教師：謝謝您的理解！樂樂特別聰明，只要我們一起用“游戲”的方式引導，他一定會越來越棒的?。ǚe極結尾）五、教育反思與理念題（20分）題目：請結合自身理解與實踐經(jīng)驗，談談“幼兒園教師的核心職業(yè)素養(yǎng)”。要求：-至少列出3項核心素養(yǎng)；-每項素養(yǎng)需結合具體教育場景說明其重要性；-語言流暢，邏輯清晰。答案要點：（示例）幼兒園教師的核心職業(yè)素養(yǎng)，是支撐其專業(yè)成長的底層能力。結合我對《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的學習與實習經(jīng)歷，我認為以下三項尤為關鍵：1.觀察與解讀幼兒的能力——“看懂孩子的每一個行為”觀察是教師介入幼兒學習的前提。例如，實習時我曾看到小班幼兒朵朵反復將玩具車推進柜子又拉出，當時我以為她“在玩無聊的游戲”，但帶教老師提醒：“她在探索‘空間大小’——車能進柜子，說明柜子比車大；拉出來時車頭卡住，她在調整角度，這是在學習‘空間匹配’。”后來我嘗試記錄朵朵的行為：5分鐘內她換了3輛不同大小的車，每次卡住都會用手推車頭或轉身拉車尾。這讓我意識到，幼兒的“重復行為”可能是深度學習的表現(xiàn)。教師只有通過細致觀察（如記錄行為頻率、伴隨語言）、對照《指南》分析（如科學領域“空間認知”目標），才能真正“看懂”孩子，進而提供有針對性的支持（如提供不同大小的盒子，引導她比較“哪輛車能進哪個盒子”）。2.創(chuàng)設支持性環(huán)境的能力——“讓環(huán)境成為第三位老師”環(huán)境是幼兒的“隱形課程”。例如，我參與設計大班“小超市”區(qū)域時，最初只投放了玩具錢、商品卡片，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲內容單一（只“買賣”不“整理”）。后來我們調整環(huán)境：在貨架旁貼“商品分類表”（零食、文具、玩具），在收銀臺放“今日特價”掛牌（幼兒手寫數(shù)字），在角落增設“理貨員”工作牌。調整后，幼兒開始討