三年級語文古詩教學(xué)教案與教學(xué)反思一、古詩教學(xué)教案（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，掌握“瀲、滟、亦”等生字的書寫；結(jié)合注釋與插圖理解詩句含義，積累描寫自然景觀的古詩詞匯。2.過程與方法：通過“朗讀體悟+圖文結(jié)合+小組合作”的方式，感受西湖晴雨交替的畫面美，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的表達(dá)手法。3.情感態(tài)度與價值觀：體會西湖的秀麗風(fēng)光，激發(fā)對祖國山河的熱愛；初步養(yǎng)成品味古典詩歌意境的審美習(xí)慣。（二）教學(xué)重難點重點：朗讀背誦古詩，理解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的畫面感；掌握比喻手法（“欲把西湖比西子”）的表達(dá)效果。難點：透過詩句感悟詩人對自然之美的贊嘆，體會“淡妝濃抹總相宜”的審美意境。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（西湖晴雨實景視頻、古詩動畫解析）、生字卡片、“西湖小導(dǎo)游”任務(wù)卡。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：喚醒生活體驗播放西湖晴雨交替的實景短片（陽光灑在湖面波光閃動、細(xì)雨中山色朦朧的畫面），提問：“同學(xué)們?nèi)ミ^西湖嗎？畫面里的西湖給你什么感覺？如果讓你用一個詞形容，你會選‘明亮’還是‘朦朧’？”順勢引出課題，激發(fā)學(xué)生對古詩的探究欲。2.初讀古詩：讀準(zhǔn)節(jié)奏，感知韻律教師范讀：放慢語速，突出“瀲滟”“空蒙”等詞的讀音，并用手勢輔助表現(xiàn)節(jié)奏（如“水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇”）。學(xué)生練讀：自由朗讀3遍，同桌互讀正音；指名朗讀，全班評價（重點糾正“瀲（liàn）”“滟（yàn）”的讀音）。配樂朗讀：播放古典音樂，學(xué)生隨節(jié)奏齊讀，感受古詩的韻律美。3.品詞析句：圖文結(jié)合，理解詩意自主探究：結(jié)合課文注釋、插圖，用鉛筆圈出難懂的字詞（如“瀲滟”“空蒙”“西子”），嘗試用自己的話說說詩句意思。小組合作：小組內(nèi)交流疑難，教師巡視指導(dǎo)。針對“欲把西湖比西子”的難點，用“西施不管淡妝還是濃妝都很美”類比“西湖晴雨都美”，結(jié)合西施畫像（或動畫）幫助學(xué)生理解比喻的妙處。全班交流：請學(xué)生用“我仿佛看到了____的西湖”句式描述畫面（如“我仿佛看到了陽光照耀下，湖面波光粼粼的西湖”），教師相機(jī)點撥“晴方好”“雨亦奇”的對比之美。4.精讀感悟：角色扮演，體會情感情境體驗：發(fā)放“西湖小導(dǎo)游”任務(wù)卡，學(xué)生分別扮演“晴日西湖”和“雨天西湖”，用詩意的語言介紹自己的美（如“我是晴日的西湖，陽光是我的金紗，波光是我的笑紋……”）。深入追問：“詩人為什么把西湖比作西施？從‘淡妝濃抹總相宜’能看出他對西湖的什么感情？”引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對西湖“無論何時都美”的贊嘆。5.拓展延伸：古詩對比，創(chuàng)意表達(dá)橫向?qū)Ρ龋撼鍪緱钊f里《曉出凈慈寺送林子方》，對比兩首詩描寫西湖的不同角度（季節(jié)、天氣），感受古詩中西湖的多樣美。創(chuàng)意寫作：用“若把西湖比____，____總相宜”的句式續(xù)寫詩句（如“若把西湖比春柳，柔枝嫩蕊總相宜”），或用簡筆畫描繪晴雨西湖的畫面。6.鞏固小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：回顧古詩內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“晴雨皆美”的特點和比喻手法的妙處，鼓勵學(xué)生課后積累山水古詩。作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫古詩，給家人講解詩意。拓展作業(yè)：收集其他描寫西湖的古詩，制作“西湖詩韻”手抄報。二、教學(xué)反思（一）教學(xué)亮點：可圈可點的實踐1.朗讀教學(xué)扎實有效：通過范讀、配樂讀、拍手讀等形式，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，還初步體會到古詩的節(jié)奏美。課堂上多數(shù)學(xué)生能有感情地朗讀并背誦，實現(xiàn)了“以讀促悟”。2.情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的西湖視頻、“小導(dǎo)游”角色扮演，讓學(xué)生直觀感受到西湖的美，拉近了與古詩的距離。小組合作理解詩意時，學(xué)生對“西子比西湖”的比喻理解深刻，部分學(xué)生能結(jié)合生活審美進(jìn)行類比，思維活躍度較高。3.拓展活動豐富體驗：古詩對比和創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造力。有的用“若把西湖比春柳，柔枝嫩蕊總相宜”續(xù)寫詩句，有的畫出晴雨西湖的對比圖，實現(xiàn)了語文與美術(shù)、生活的融合。（二）教學(xué)不足：需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)1.個體關(guān)注略有欠缺：小組合作時，部分內(nèi)向?qū)W生參與度不高，依賴小組活躍成員發(fā)言；理解“空蒙”等詞語時，個別學(xué)生僅停留在字面意思，教師的個別指導(dǎo)不夠及時。2.詩意講解稍顯抽象：講解“淡妝濃抹”的文化內(nèi)涵時，部分學(xué)生對“古代女子妝容審美”理解模糊。若結(jié)合現(xiàn)代生活中“自然美”“修飾美”的例子（如“淡妝像上學(xué)的模樣，濃抹像舞臺妝容”），會更通俗易懂。3.作業(yè)分層落實不足：拓展作業(yè)的完成度參差不齊，部分學(xué)生因時間或興趣原因，手抄報內(nèi)容單薄。需細(xì)化作業(yè)指導(dǎo)，提供古詩范例或手抄報模板，降低創(chuàng)作難度。（三）改進(jìn)策略：深耕課堂的方向1.關(guān)注個體，優(yōu)化互動：小組活動設(shè)置“輪流發(fā)言人”制度，確保每個學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會；課堂提問兼顧不同層次學(xué)生，對理解困難的學(xué)生，用“雨天的西湖像什么？”等具象問題引導(dǎo)思考。2.具象講解，貼近生活：講解文化類詞語時，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景（如“淡妝像素顏，濃抹像化妝”），或借助短視頻展示古代女子妝容變化，讓抽象概念直觀可感。3.細(xì)化作業(yè)，多元評價：將拓展作業(yè)拆分為“古詩收集—詩句賞析—創(chuàng)意表達(dá)”三個小任務(wù)，分步驟指導(dǎo)；采用“自評+互評+師評”的多元評價方式，對優(yōu)秀作品進(jìn)行班級展示，激發(fā)創(chuàng)作熱情。（四）教學(xué)啟示：古詩教學(xué)的深耕之道古詩教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知特點，以“美”為線索，通