南朝梁文學(xué)家吳均的《與朱元思書》以“奇山異水，天下獨絕”的筆觸，勾勒出富春江的山水勝境，兼具文言典范性與寫景抒情性，是招教考試試講的高頻篇目。下文結(jié)合教學(xué)實踐，呈現(xiàn)試講稿范文，并從文本解讀、環(huán)節(jié)設(shè)計、互動策略等維度剖析試講技巧，助力考生把握教學(xué)核心。一、《與朱元思書》試講稿范文（模擬課堂實錄）（一）教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)：文言積累：掌握“許、奔、負、息”等實詞及詞類活用現(xiàn)象，疏通文意；能力提升：賞析“動靜結(jié)合”“多感官描寫”的寫景手法，品味駢文語言韻律；情感體悟：理解作者厭棄官場、寄情山水的志趣，培養(yǎng)自然審美情懷。教學(xué)重難點：重點：文言字詞理解，寫景手法（動靜、感官、修辭）的賞析；難點：景中情的深層體悟，駢文“以文為畫”的語言特色品味。（二）課堂流程實錄1.情境導(dǎo)入·喚情入境（教師播放富春江山水短片，配樂《流水》，畫面定格于江面孤舟）師：同學(xué)們，古人云“仁者樂山，智者樂水”。我們曾隨酈道元觀三峽“素湍綠潭”，伴柳宗元探小石潭“悄愴幽邃”，今天，讓我們隨吳均的筆觸，乘一葉扁舟，漫游富春江——（板書標(biāo)題）這方山水，被作者譽為“天下獨絕”。看完短片，誰能用詞語形容你心中的富春江？（生答：清澈、險峻、寧靜……師評價：“‘清澈’抓住了水的特質(zhì)，‘險峻’點出了山的姿態(tài)，很精準(zhǔn)！”）2.初讀感知·聲韻先行（教師范讀，語調(diào)舒緩，突出駢文節(jié)奏：“風(fēng)/煙俱凈，天/山共色；從流/飄蕩，任意/東西……”）師：請大家跟讀，注意字音（如“縹碧（piǎo）”“軒邈（miǎo）”“鳶飛戾天（lì）”）與節(jié)奏，感受駢文“四六相間，音韻和諧”的特點。（學(xué)生跟讀，指名朗讀，師糾正“千丈見底”的停頓：“千丈/見底，不是千/丈見底哦，這樣更能體現(xiàn)水的深邃?！保?.文意疏通·小組攻堅（學(xué)生四人小組，結(jié)合課下注釋與工具書翻譯，教師巡視點撥）師：哪個小組愿意展示“異水”部分的翻譯？（生1：“水都是青白色，千丈深的地方也能看見底……兇猛的浪像飛奔的馬。”）師：很好！注意“奔”是動詞作名詞，指“飛奔的馬”；“東西”是方位名詞作動詞，“向東或向西”。再看“奇山”部分，“負勢競上，互相軒邈”怎么理解？（生2：“山巒憑借地勢，爭著向上，仿佛都在爭著往高處、遠處伸展?！保煟骸败庡恪笔切稳菰~作動詞，“往高處、遠處伸展”，這個詞把山寫“活”了，像在和同伴競賽呢！4.文本賞析·景情交融（教師板書“異水”“奇山”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫景手法）師：作者筆下的“異水”奇在哪里？請用文中句子說明，并分析手法。（生3：“水皆縹碧，千丈見底”是靜態(tài)描寫，正面寫水清；“游魚細石，直視無礙”是側(cè)面烘托，更顯水的清澈?！保煟簞屿o結(jié)合，正側(cè)相襯，把水的“清”寫透了！那“猛浪若奔”呢？（生4：“動態(tài)描寫，用比喻，把浪比作奔馬，寫出水的湍急，充滿活力?！保ㄟ^渡）師：水的靈動已躍然紙上，山又有何“奇”？請從視覺、聽覺角度分析。（生5：“視覺上，‘爭高直指，千百成峰’，山仿佛在競爭，化靜為動；聽覺上，‘蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕’，用蟬鳴、猿啼襯托山林的幽靜，以動襯靜?！保?.主旨探究·知人論世師：如此奇景，作者為何說“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”？結(jié)合南朝官場背景，你讀出了什么？（生6：“作者討厭官場的爭斗，看到這樣的山水，就不想回去了，想歸隱?！保煟汉苊翡J！南朝官場腐敗，文人常借山水抒“隱逸之思”?！跋⑿摹薄巴础?，既是對山水的沉醉，更是對世俗的逃離——這山水，成了作者心靈的棲居地。6.拓展延伸·讀寫共生（PPT展示《三峽》中“春冬之時，則素湍綠潭……”的段落）師：請對比《三峽》與本文的寫景手法，小組討論后分享。（生7：“《三峽》用‘素湍’‘綠潭’寫水，和本文‘縹碧’‘猛浪’都用了動靜結(jié)合，但《三峽》更宏大，本文更靈動。”）（作業(yè)布置）師：請任選“異水”或“奇山”一段，用現(xiàn)代文改寫，融入你的想象，下節(jié)課交流。背誦課文，積累文言之美。二、試講核心技巧：從“流程呈現(xiàn)”到“能力彰顯”（一）文本解讀：立足“文言+散文”雙重視角文言教學(xué)忌“逐字翻譯”的機械性，需將字詞講解與文本賞析融合。如“軒邈”“奔”等詞類活用，可結(jié)合“山爭高”“浪如馬”的畫面感講解，讓文言知識“活”起來；散文賞析則聚焦“寫景手法—語言特色—情感主旨”的邏輯鏈，通過“找句—析法—悟情”的階梯式提問（如“‘猛浪若奔’用了什么手法？→寫出水的什么特點？→這樣的水暗示作者怎樣的心境？”），引導(dǎo)學(xué)生由“文”入“意”。（二）環(huán)節(jié)設(shè)計：遵循“認知階梯”的自然進階試講環(huán)節(jié)需體現(xiàn)“讀通—讀懂—讀透”的認知規(guī)律：初讀：通過范讀、跟讀，培養(yǎng)文言語感，解決“讀準(zhǔn)節(jié)奏”的基礎(chǔ)問題；文意：小組合作翻譯，教師點撥重點，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”；賞析：搭建“手法分析表”（如“異水”：角度/手法/效果），降低思維難度；主旨：關(guān)聯(lián)時代背景（南朝官場黑暗），用追問（“為何‘窺谷忘反’？是景太美，還是心太累？”）引發(fā)深度思考。（三）師生互動：追求“真實對話”的課堂質(zhì)感提問分層：基礎(chǔ)題（“‘許’的意思？”）→分析題（“‘負勢競上’的‘競’有何妙處？”）→探究題（“‘息心’‘忘反’是否消極？”），兼顧不同水平學(xué)生；評價多元：避免“很好”“不錯”的空泛評價，用“你抓住了‘軒邈’的動態(tài)感，若能結(jié)合‘爭高直指’再分析，會更深入”等引導(dǎo)性評價，推動思維進階。（四）板書設(shè)計：構(gòu)建“可視化”的思維支架板書需簡潔且邏輯清晰，可采用“圖文結(jié)合”：中間：標(biāo)題《與朱元思書》+簡筆畫（富春江、孤舟）；左側(cè)：“異水”→清（靜態(tài)：千丈見底；側(cè)面：游魚細石）、急（動態(tài)：猛浪若奔；比喻）；右側(cè)：“奇山”→視覺（爭高、成峰）、聽覺（蟬鳴、猿啼）、手法（化靜為動、以動襯靜）；下方：“志”→厭官場，寄山水（箭頭連接“景”與“志”，體現(xiàn)“景情交融”）。（五）時間把控：實現(xiàn)“重點突出”的節(jié)奏平衡試講時間（通常10—15分鐘）需合理分配：導(dǎo)入、初讀：3分鐘（激發(fā)興趣，夯實基礎(chǔ)）；文意疏通：5分鐘（小組+點撥，確保理解）；賞析、主旨：7分鐘（核心環(huán)節(jié)，深度探究）；拓展、作業(yè)：2分鐘（遷移能力，鞏固效果）。需避免“前松后緊”，尤其將“賞析”“主旨”作為重點，通過追問、小組討論等方式，展現(xiàn)對文本的深度挖掘。三、試講進階：從“模仿范文”到“個性生成”試講的終極目標(biāo)是展現(xiàn)“教學(xué)能力”而非“流程復(fù)刻”?？忌稍诜段幕A(chǔ)上，結(jié)合自身風(fēng)格優(yōu)化：若擅長情境創(chuàng)設(shè)，可將導(dǎo)入改為“角色扮演”（如“假如你是吳均的書童，隨他游富春江，會看到什么？”）；若側(cè)重思維