2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某高校教師在《普通心理學(xué)》課程中，通過(guò)讓學(xué)生分組討論“情緒調(diào)節(jié)的神經(jīng)機(jī)制”并撰寫(xiě)微型研究報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生從“記憶概念”轉(zhuǎn)向“整合應(yīng)用”。這一教學(xué)策略主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論2.大一新生小周在入學(xué)后因“無(wú)法適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式”產(chǎn)生焦慮，輔導(dǎo)員通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)其高中階段長(zhǎng)期依賴教師“填鴨式”教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間管理能力。這一現(xiàn)象反映了高校學(xué)生（）發(fā)展的階段性特征。A.認(rèn)知方式B.自我意識(shí)C.社會(huì)性D.學(xué)習(xí)適應(yīng)性3.根據(jù)德韋克（Dweck）的成就目標(biāo)理論，某學(xué)生認(rèn)為“考試得高分是因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單”，其持有的能力觀更可能屬于（）。A.能力增長(zhǎng)觀（成長(zhǎng)型思維）B.能力實(shí)體觀（固定型思維）C.掌握目標(biāo)定向D.表現(xiàn)目標(biāo)定向4.某教師在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中設(shè)計(jì)“小組合作完成復(fù)雜算法優(yōu)化”任務(wù)，要求每組提交代碼、過(guò)程記錄及反思報(bào)告。這種教學(xué)方式最可能促進(jìn)學(xué)生（）的發(fā)展。A.流體智力B.晶體智力C.元認(rèn)知能力D.操作技能5.高校教師若想通過(guò)“歸因訓(xùn)練”幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的干預(yù)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于（）。A.能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定）B.努力不夠（內(nèi)部、可控）C.任務(wù)難度（外部、穩(wěn)定）D.運(yùn)氣不佳（外部、不可控）6.某高校心理健康中心發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生因“專業(yè)興趣與課程內(nèi)容脫節(jié)”產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠率顯著高于其他年級(jí)。根據(jù)赫茨伯格（Herzberg）的雙因素理論，這一現(xiàn)象更可能與（）有關(guān)。A.保健因素（如課程設(shè)置合理性）B.激勵(lì)因素（如學(xué)習(xí)成就感）C.自我決定理論中的勝任感D.社會(huì)比較理論中的參照群體7.教師在課堂上提問(wèn)“請(qǐng)結(jié)合你家鄉(xiāng)的文化特點(diǎn)，分析《中國(guó)古代文學(xué)史》中某一文學(xué)流派的形成背景”，這種問(wèn)題類(lèi)型屬于（）。A.記憶性問(wèn)題B.理解性問(wèn)題C.應(yīng)用性問(wèn)題D.評(píng)價(jià)性問(wèn)題8.某教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在小組討論中“只聽(tīng)不說(shuō)”，經(jīng)觀察其行為表現(xiàn)為“擔(dān)心提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)被同伴否定”。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.社會(huì)惰化效應(yīng)B.從眾心理C.去個(gè)性化現(xiàn)象D.自我妨礙策略9.根據(jù)班杜拉（Bandura）的自我效能感理論，下列情境中最能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的是（）。A.教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)對(duì)考研和就業(yè)非常重要”B.學(xué)生觀察到與自己能力相近的同伴成功解決數(shù)學(xué)難題C.教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)僅標(biāo)注“優(yōu)秀”而不具體反饋D.學(xué)生因某次考試失利被教師當(dāng)眾批評(píng)10.高校教師在設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)時(shí)，若想優(yōu)化學(xué)生的“認(rèn)知負(fù)荷”，最應(yīng)避免的做法是（）。A.在線上環(huán)節(jié)提供結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)講解視頻B.線下課堂聚焦復(fù)雜問(wèn)題的小組討論與辯論C.同時(shí)要求學(xué)生在線完成3個(gè)小時(shí)的測(cè)試和5篇閱讀筆記D.通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并個(gè)性化推送資源二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述高校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征及其對(duì)教學(xué)的啟示。2.結(jié)合自我決定理論（SDT），說(shuō)明如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)生的基本心理需要以激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。3.列舉教師教學(xué)效能感的主要影響因素，并分析其對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的作用機(jī)制。4.簡(jiǎn)述課堂有效反饋的基本原則，并舉例說(shuō)明如何在高校課程中實(shí)施。三、論述題（每題15分，共30分）1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的”，請(qǐng)結(jié)合某一具體學(xué)科（如《普通化學(xué)》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》），論述其對(duì)高校教學(xué)設(shè)計(jì)的具體啟示。2.近年來(lái)，“Z世代”大學(xué)生（1995-2010年出生）成為高校主體，其心理特征呈現(xiàn)“高敏感、強(qiáng)自我、重體驗(yàn)”等特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合高等教育心理學(xué)相關(guān)理論，論述高校教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)這一群體的學(xué)習(xí)需求。四、案例分析題（共18分）案例背景：某高?！督逃龑W(xué)原理》課程教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在以下問(wèn)題：①課堂參與度低，僅被動(dòng)聽(tīng)講；②課后作業(yè)多為“復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)資料”，缺乏個(gè)人思考；③考前兩周集中“突擊背誦”，考試后迅速遺忘；④對(duì)“教育熱點(diǎn)問(wèn)題討論”興趣不足，認(rèn)為“與考試無(wú)關(guān)”。經(jīng)訪談，學(xué)生反饋：“課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，離實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景遠(yuǎn)”“教師講課像念教材，聽(tīng)不到鮮活案例”“平時(shí)作業(yè)沒(méi)有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不知道怎么改進(jìn)”。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用高等教育心理學(xué)相關(guān)理論（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、有效教學(xué)理論、知識(shí)保持與遷移理論等），分析上述現(xiàn)象的成因，并提出針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)建議。參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.C（社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)通過(guò)合作與對(duì)話建構(gòu)，分組討論與撰寫(xiě)報(bào)告符合這一特征）2.D（學(xué)習(xí)適應(yīng)性指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)能力，題干體現(xiàn)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變引發(fā)的適應(yīng)問(wèn)題）3.B（能力實(shí)體觀認(rèn)為能力是固定的，將成功/失敗歸因于外部不可控因素；若為增長(zhǎng)觀，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“努力可以提升能力”）4.C（元認(rèn)知能力指對(duì)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控與反思，小組任務(wù)中的過(guò)程記錄與反思報(bào)告直接指向元認(rèn)知）5.B（歸因訓(xùn)練的核心是引導(dǎo)可控的內(nèi)部歸因，如努力，避免學(xué)生因“能力不足”產(chǎn)生無(wú)助感）6.A（雙因素理論中，保健因素（如工作條件）缺失會(huì)導(dǎo)致不滿，課程內(nèi)容與興趣脫節(jié)屬于“保健因素”不足）7.C（應(yīng)用性問(wèn)題要求將知識(shí)應(yīng)用于新情境，結(jié)合家鄉(xiāng)文化分析文學(xué)流派屬于知識(shí)應(yīng)用）8.B（從眾心理指因群體壓力放棄個(gè)人意見(jiàn)，“擔(dān)心被否定”是典型的從眾動(dòng)機(jī)）9.B（替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察相似他人成功）是提升自我效能感最有效的途徑之一）10.C（同時(shí)布置高強(qiáng)度任務(wù)會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載，影響學(xué)習(xí)效果）二、簡(jiǎn)答題1.高校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征及其教學(xué)啟示特征：①思維方式從“形式運(yùn)算”向“辯證思維”過(guò)渡，能處理復(fù)雜、矛盾的信息；②元認(rèn)知能力顯著提升，能主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；③專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步精細(xì)化，形成學(xué)科特定的思維模式。教學(xué)啟示：①設(shè)計(jì)開(kāi)放性、爭(zhēng)議性問(wèn)題（如“人工智能對(duì)教育公平的影響”），促進(jìn)辯證思維發(fā)展；②引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并反思學(xué)習(xí)效果（如使用學(xué)習(xí)日志），強(qiáng)化元認(rèn)知；③結(jié)合學(xué)科前沿（如心理學(xué)中的腦科學(xué)新發(fā)現(xiàn)）深化專業(yè)認(rèn)知，避免“碎片化”教學(xué)。2.基于自我決定理論的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)策略自我決定理論提出，個(gè)體有三種基本心理需要：自主需要（對(duì)行為的控制感）、勝任需要（對(duì)能力的肯定）、歸屬需要（與他人的聯(lián)結(jié)）。教學(xué)實(shí)踐中可通過(guò)以下方式滿足：-自主需要：提供課程內(nèi)容選擇（如“從5個(gè)教育熱點(diǎn)中選1個(gè)完成論文”）、允許個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑（如線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間自主分配）；-勝任需要：設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)（如“在掌握基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法后，嘗試分析教育調(diào)查數(shù)據(jù)”）、提供具體反饋（如“你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在控制變量方面很?chē)?yán)謹(jǐn)，但數(shù)據(jù)解讀可結(jié)合理論進(jìn)一步深入”）；-歸屬需要：組織小組合作學(xué)習(xí)（如“4人一組完成教育案例研究”）、建立師生互動(dòng)平臺(tái)（如課程社群中定期分享教學(xué)心得與生活感悟）。3.教師教學(xué)效能感的影響因素及作用機(jī)制影響因素：①個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如新教師因缺乏課堂管理技巧易降低效能感）；②替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)效果）；③他人評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)教結(jié)果、同行反饋）；④情緒狀態(tài)（長(zhǎng)期高壓力可能削弱效能感）。作用機(jī)制：高教學(xué)效能感的教師更傾向于采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（如探究式學(xué)習(xí)）、投入更多時(shí)間設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)、在學(xué)生遇到困難時(shí)保持耐心并積極干預(yù)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就；反之，低效能感教師可能因“無(wú)力改變學(xué)生”而采用機(jī)械教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生參與度下降。4.課堂有效反饋的原則與實(shí)施原則：①具體性（避免“不錯(cuò)”等模糊評(píng)價(jià)，應(yīng)說(shuō)明“哪里好”或“哪里需要改進(jìn)”）；②及時(shí)性（在學(xué)習(xí)行為發(fā)生后盡快反饋，如當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)小組討論）；③針對(duì)性（結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，如對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生側(cè)重知識(shí)補(bǔ)漏，對(duì)能力強(qiáng)者側(cè)重拓展）；④建設(shè)性（不僅指出問(wèn)題，還提供改進(jìn)建議，如“你的論文邏輯清晰，但論據(jù)可增加最新研究數(shù)據(jù)”）。實(shí)施示例：在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中，教師對(duì)學(xué)生的“產(chǎn)品推廣方案”反饋可表述為：“方案的用戶畫(huà)像分析很細(xì)致（具體肯定），但促銷(xiāo)策略部分僅提到‘打折’，建議補(bǔ)充‘會(huì)員積分’‘跨界合作’等方式（具體建議），下周三前可提交修訂版，我會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)這部分（及時(shí)跟進(jìn)）。”三、論述題1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示（以《普通化學(xué)》為例）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、情境性與社會(huì)性，對(duì)《普通化學(xué)》教學(xué)的啟示如下：-情境化教學(xué)：將抽象的化學(xué)理論與真實(shí)情境結(jié)合。例如，講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可引入“鋰電池的工作原理”案例，讓學(xué)生通過(guò)分析電池充放電過(guò)程（失去/獲得電子）自主歸納氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，而非直接背誦“化合價(jià)升降”的定義。-協(xié)作與對(duì)話：設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)，如“探究酸雨的形成與防治”。學(xué)生需分工查閱資料（硫氧化物的來(lái)源）、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)（不同pH值對(duì)金屬的腐蝕速率）、討論防治措施（脫硫技術(shù)），通過(guò)同伴互動(dòng)修正錯(cuò)誤認(rèn)知（如“酸雨僅由工業(yè)排放引起”），建構(gòu)更系統(tǒng)的知識(shí)體系。-認(rèn)知沖突與反思：故意設(shè)置“矛盾情境”引發(fā)思考。例如，在講解“化學(xué)平衡移動(dòng)”時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)“增大反應(yīng)物濃度對(duì)平衡的影響”，再演示“Fe3+與SCN?反應(yīng)中加入濃KSCN溶液，紅色加深但Fe3+濃度未顯著降低”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)“平衡移動(dòng)的本質(zhì)是速率變化”，而非簡(jiǎn)單的“濃度增減”。-個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)：允許學(xué)生選擇與自身興趣相關(guān)的課題（如環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)方向的學(xué)生分別研究“污水凈化”或“新型催化劑”），教師提供腳手架（如文獻(xiàn)檢索指南、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模板），支持學(xué)生基于已有知識(shí)（如基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)）建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.適應(yīng)“Z世代”大學(xué)生的教學(xué)策略調(diào)整“Z世代”大學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為：①高敏感：情緒易受外界影響，重視情感共鳴；②強(qiáng)自我：追求個(gè)性表達(dá)，反感“權(quán)威灌輸”；③重體驗(yàn)：偏好互動(dòng)性、沉浸式學(xué)習(xí)。結(jié)合高等教育心理學(xué)理論，教學(xué)策略可調(diào)整如下：-情感聯(lián)結(jié)優(yōu)先（基于人本主義理論）：課堂初始階段增加“破冰活動(dòng)”（如“用三個(gè)關(guān)鍵詞描述你選擇本專業(yè)的原因”），教師主動(dòng)分享個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷（如“我本科時(shí)也曾對(duì)某理論困惑，后來(lái)通過(guò)……方式解決”），建立平等的師生關(guān)系，降低學(xué)生的防御心理。-賦權(quán)與自主（基于自我決定理論）：提供“菜單式”學(xué)習(xí)選項(xiàng)，如“本周課程可選聽(tīng)‘理論講解’或‘案例研討’，但需完成對(duì)應(yīng)作業(yè)”；允許學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)（如“投票選擇下階段重點(diǎn)講解的教育熱點(diǎn)”），滿足其自主需要。-沉浸式體驗(yàn)設(shè)計(jì)（基于情境認(rèn)知理論）：利用VR/AR技術(shù)模擬真實(shí)場(chǎng)景（如“虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“模擬課堂教學(xué)”），或組織“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”（如帶領(lǐng)師范生到中小學(xué)觀察課堂），將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)；設(shè)計(jì)“游戲化”任務(wù)（如“知識(shí)闖關(guān)：每掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可解鎖下一關(guān)案例分析”），通過(guò)即時(shí)反饋（如積分、徽章）提升參與感。-多元評(píng)價(jià)體系（基于建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀）：除閉卷考試外，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)（如課堂發(fā)言、小組報(bào)告、學(xué)習(xí)日志）；采用“檔案袋評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生自主選擇最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的作品（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告），并撰寫(xiě)反思說(shuō)明，滿足其“表達(dá)自我”的需求。四、案例分析題現(xiàn)象成因分析：-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足（歸因理論、自我決定理論）：學(xué)生將課程價(jià)值歸因于“考試”（外部動(dòng)機(jī)），而“理論離實(shí)際遠(yuǎn)”“講課像念教材”無(wú)法滿足自主需要（缺乏學(xué)習(xí)控制感）與勝任需要（看不到能力提升），導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失。-有效教學(xué)策略缺失（有效教學(xué)理論）：教師采用“講授式”教學(xué)，缺乏情境化、互動(dòng)性設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)接受信息；作業(yè)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)（如“復(fù)制粘貼”未被限制），無(wú)法形成“努力-成就”的正向反饋。-知識(shí)保持與遷移困難（認(rèn)知加工理論）：“突擊背誦”屬于機(jī)械復(fù)述，未通過(guò)深度加工（如聯(lián)系實(shí)際、批判性思考）將知識(shí)整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)致快速遺忘；“教育熱點(diǎn)討論”與考試無(wú)關(guān)，學(xué)生未意識(shí)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，缺乏遷移動(dòng)機(jī)。教學(xué)改進(jìn)建議：-激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：①結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)（如講“教育目的”時(shí)，引入“某小學(xué)‘唯分?jǐn)?shù)論’引發(fā)的教育問(wèn)題”案例），讓學(xué)生討論“正確的教育目的應(yīng)如何體現(xiàn)”；②明確作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如“原創(chuàng)性30%、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性40%、聯(lián)系實(shí)際30%”），并展示優(yōu)秀作業(yè)（隱去姓名），通過(guò)替代性經(jīng)驗(yàn)提升勝任感；③設(shè)置“自選任務(wù)”（如“選擇1個(gè)教育熱點(diǎn)撰寫(xiě)評(píng)論，優(yōu)秀作品推薦至?？保?，滿足自主需要。-優(yōu)化教學(xué)方式：①采用“翻轉(zhuǎn)課堂”：線上發(fā)布知識(shí)點(diǎn)講解視頻（5-8分鐘/個(gè)），線下課堂聚焦案例分析（如“用‘教育公平理論’分析‘雙減政策’