一、教學(xué)起點(diǎn)：為何選擇《最苦與最樂》？演講人01教學(xué)起點(diǎn)：為何選擇《最苦與最樂》？02文本解碼：從文字中提取“責(zé)任”的核心要素03生活印證：用“責(zé)任”照見真實(shí)的成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)04成長(zhǎng)啟示：在責(zé)任中遇見更完整的自己05教學(xué)總結(jié)：讓“責(zé)任”扎根生活的土壤目錄2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)《最苦與最樂》責(zé)任生活實(shí)例課件作為一線語文教師，我始終相信：經(jīng)典文本的生命力，在于它能穿透時(shí)空，與讀者的生活產(chǎn)生共鳴。當(dāng)我拿到統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)梁?jiǎn)⒊摹蹲羁嗯c最樂》時(shí)，最關(guān)注的不是抽象的哲學(xué)命題，而是如何引導(dǎo)十三四歲的孩子從文字中照見自己的生活，理解“責(zé)任”二字的溫度與重量。今天，我將以這篇課文為支點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“文本解碼—生活印證—成長(zhǎng)啟示”三個(gè)維度展開，與各位同仁分享我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)起點(diǎn)：為何選擇《最苦與最樂》？1文本價(jià)值定位《最苦與最樂》是梁?jiǎn)⒊帮嫳椅募敝械慕?jīng)典議論文，全文以“責(zé)任”為核心，通過層層遞進(jìn)的邏輯論證，提出“未盡責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂”的人生哲思。對(duì)于初一學(xué)生而言，這篇課文的價(jià)值不僅在于學(xué)習(xí)議論文的論證結(jié)構(gòu)，更在于它是一把打開“生命意義”的鑰匙——當(dāng)孩子開始思考“我為什么要承擔(dān)責(zé)任”時(shí)，梁?jiǎn)⒊米顦闼氐恼Z言給出了答案：責(zé)任是連接自我與他人的紐帶，是苦樂交織的成長(zhǎng)必修課。2學(xué)情痛點(diǎn)分析教學(xué)前我做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生認(rèn)為“責(zé)任”是“父母老師強(qiáng)加的任務(wù)”，52%的學(xué)生混淆“責(zé)任”與“被迫做的事”，31%的學(xué)生對(duì)“盡責(zé)的快樂”缺乏具體感知。這些數(shù)據(jù)提醒我：要讓“責(zé)任”從抽象概念落地，必須搭建“文本—生活”的橋梁，用學(xué)生可觸摸的實(shí)例消解認(rèn)知隔閡。02文本解碼：從文字中提取“責(zé)任”的核心要素1梳理論證邏輯，把握核心觀點(diǎn)教學(xué)中我采用“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生梳理文本：作者認(rèn)為“最苦”是什么？（“人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未了的責(zé)任”）“最樂”又是什么？（“自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂事”）責(zé)任的范圍包括哪些？（對(duì)他人：家庭、社會(huì)、國家；對(duì)自己：“凡屬我應(yīng)該做的事”）通過圈點(diǎn)批注，學(xué)生發(fā)現(xiàn)梁?jiǎn)⒊恼撟C邏輯是“破—立—深”：先否定“貧”“失意”“老”“死”是最苦（破），再立“未盡責(zé)任最苦”（立），最后深入探討責(zé)任的普遍性與永恒性（深）。這種嚴(yán)密的邏輯，恰恰是議論文“以理服人”的典范。2品味語言細(xì)節(jié)，感受思想溫度文本中“獨(dú)是凡人生在世間一天，便有一天應(yīng)該的事；該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)壓在肩頭”“責(zé)任越重大，負(fù)責(zé)的日子越久長(zhǎng)，到責(zé)任完了時(shí)，海闊天空，心安理得”等句子，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，思考：“幾千斤重?fù)?dān)”用了什么修辭？（比喻）為什么比直接說“很沉重”更有感染力？（具象化的壓迫感）“海闊天空”“心安理得”傳遞了怎樣的情感？（解脫后的輕松，精神的富足）這些語言細(xì)節(jié)讓“責(zé)任”不再是冰冷的概念，而是能被感知的生命體驗(yàn)——未盡責(zé)時(shí)的壓抑，盡責(zé)后的釋然，都藏在文字的褶皺里。3提煉“責(zé)任”三要素1通過文本分析，我與學(xué)生共同提煉出“責(zé)任”的三個(gè)核心要素：2主動(dòng)性：責(zé)任不是外界強(qiáng)迫，而是“我應(yīng)該做的事”（如“答應(yīng)人辦一件事沒有辦”，是“我”對(duì)他人的承諾）；5這三個(gè)要素，為后續(xù)聯(lián)系生活實(shí)例奠定了理論框架。4成長(zhǎng)性：盡責(zé)的過程伴隨痛苦，但最終收獲“苦盡甘來”的生命體驗(yàn)（如“大抵天下事，從苦中得來的樂，才算是真樂”）。3關(guān)聯(lián)性：責(zé)任連接“我”與他人、社會(huì)（如“對(duì)家庭的責(zé)任”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任”）；03生活印證：用“責(zé)任”照見真實(shí)的成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)1學(xué)習(xí)責(zé)任：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”初一學(xué)生最直接的責(zé)任場(chǎng)域是學(xué)習(xí)。我曾記錄過班里的真實(shí)案例：案例1：小宇數(shù)學(xué)作業(yè)連續(xù)3天沒完成，課代表催交時(shí)他說“反正老師不檢查”。但單元測(cè)試時(shí)，他因基礎(chǔ)題出錯(cuò)哭了：“我以為不寫作業(yè)沒關(guān)系，原來漏的是自己的知識(shí)?！薄@是“未盡學(xué)習(xí)責(zé)任”的苦：短期偷懶帶來的輕松，最終演變成自我能力的缺失。案例2：課代表小林每天午休前整理作業(yè)，遇到漏交的同學(xué)會(huì)主動(dòng)提醒。有次他發(fā)燒仍堅(jiān)持收齊作業(yè)，我問他“累嗎”，他說：“看到大家作業(yè)都交齊，老師批改時(shí)不用著急，我就覺得沒白忙?！薄@是“盡學(xué)習(xí)責(zé)任”的樂：不僅幫助他人，更獲得了“被需要”的價(jià)值感。通過對(duì)比案例，學(xué)生能直觀理解：學(xué)習(xí)責(zé)任不是為了“討好老師”，而是對(duì)自己成長(zhǎng)的承諾；未盡責(zé)任的“甜”是短暫的，盡責(zé)的“甜”才是持久的。2家庭責(zé)任：從“被照顧者”到“分擔(dān)者”家庭是責(zé)任教育的天然課堂。我布置過“一周家庭責(zé)任日記”作業(yè)，學(xué)生的記錄讓我感動(dòng)：小琪寫道：“媽媽加班晚，我第一次學(xué)做番茄炒蛋。油濺到手時(shí)想放棄，但想起課文里‘該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)’，咬著牙做完了。媽媽回家時(shí)眼睛發(fā)亮，說‘女兒長(zhǎng)大了’，我突然覺得手沒那么疼了?！毙※i記錄：“奶奶腿疼，我每天幫她熱敷。開始覺得麻煩，后來發(fā)現(xiàn)奶奶會(huì)主動(dòng)和我聊她年輕時(shí)的故事。原來分擔(dān)家務(wù)，不僅是做事，更是走進(jìn)家人心里?！边@些真實(shí)的生活片段，讓“家庭責(zé)任”從“洗碗、掃地”的表層行為，升華為“愛與連接”的深層實(shí)踐——當(dāng)孩子意識(shí)到“我的付出能讓家人更幸?！保?zé)任便內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。3班級(jí)責(zé)任：從“旁觀者”到“共建者”班級(jí)是學(xué)生最早接觸的“小社會(huì)”，這里的責(zé)任更具群體性。我?guī)н^的班級(jí)曾發(fā)生過這樣的故事：開學(xué)初衛(wèi)生值日總扣分，學(xué)生抱怨“是別人沒掃干凈”。我引導(dǎo)他們重讀課文中“凡屬我應(yīng)該做的事，而且力量能夠做得到的，我對(duì)于這件事便有了責(zé)任”，然后組織“責(zé)任認(rèn)領(lǐng)”：有人專門檢查黑板槽，有人負(fù)責(zé)整理圖書角，有人監(jiān)督地面紙屑。一個(gè)月后，班級(jí)拿到流動(dòng)紅旗，學(xué)生在總結(jié)會(huì)上說：“原來不是別人的問題，是我們每個(gè)人都沒把‘班級(jí)’當(dāng)成‘自己的家’?！毙＿\(yùn)動(dòng)會(huì)前，宣傳委員小萌帶著團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)班徽，連續(xù)3天放學(xué)后留在教室修改。有同學(xué)說“差不多就行”，她認(rèn)真地說：“我們代表的是全班，必須盡力?！弊罱K班徽獲得“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，小萌說：“累是真的，但看到大家舉著班徽加油，我覺得一切都值了?！?班級(jí)責(zé)任：從“旁觀者”到“共建者”這些經(jīng)歷讓學(xué)生明白：班級(jí)責(zé)任不是“為老師做事”，而是“為我們共同的集體做事”；當(dāng)每個(gè)個(gè)體都承擔(dān)起一份責(zé)任，集體就會(huì)成為溫暖的港灣。4社會(huì)小責(zé)任：從“個(gè)體”到“公民”的萌芽《最苦與最樂》中提到“對(duì)社會(huì)的責(zé)任”，對(duì)初一學(xué)生而言，這可以具體為“公共空間中的小責(zé)任”。我組織過“社區(qū)責(zé)任觀察”活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)令人驚喜：小陽記錄：“坐公交時(shí)，有位爺爺上車，我本來想讓座但沒勇氣。后來想起課文里‘該做的事就要做’，硬著頭皮站了起來。爺爺說‘謝謝你，好孩子’，我心跳得很快，但特別開心。”小悅觀察到：“小區(qū)里的垃圾分類督導(dǎo)員阿姨，每天早晚站在垃圾桶旁指導(dǎo)分類。有次我扔錯(cuò)了，她耐心教我，還說‘分類做好了，環(huán)境就美了’。原來她的責(zé)任，是讓我們的家園更美好?！边@些微小的社會(huì)互動(dòng)，讓“責(zé)任”超越了“個(gè)人—家庭—班級(jí)”的小圈子，指向更廣闊的公共領(lǐng)域。學(xué)生開始意識(shí)到：作為社會(huì)的一份子，即使是“排隊(duì)不插隊(duì)”“隨手撿垃圾”這樣的小事，也是在承擔(dān)公民責(zé)任。234104成長(zhǎng)啟示：在責(zé)任中遇見更完整的自己1辯證看待“苦”與“樂”通過文本與生活的對(duì)照，學(xué)生逐漸理解：責(zé)任帶來的“苦”與“樂”不是對(duì)立的，而是一體兩面。就像小琪學(xué)做飯時(shí)被油濺到的疼（苦），與媽媽欣慰的笑（樂）；小萌設(shè)計(jì)班徽時(shí)的疲憊（苦），與班級(jí)獲獎(jiǎng)的自豪（樂）。這種“先苦后樂”的體驗(yàn)，恰恰是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路——正如梁?jiǎn)⒊f：“苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。”當(dāng)我們以“責(zé)任者”的心態(tài)面對(duì)生活，“苦”就會(huì)轉(zhuǎn)化為“樂”的鋪墊。2責(zé)任是“被需要”的幸福教學(xué)中我問學(xué)生：“如果你是一個(gè)永遠(yuǎn)不用承擔(dān)任何責(zé)任的人，會(huì)幸福嗎？”大部分學(xué)生回答：“不會(huì)?！毙∮钫f：“就像我之前不寫作業(yè)，看似自由，其實(shí)心里空落落的，因?yàn)闆]人需要我?！毙×盅a(bǔ)充：“當(dāng)課代表雖然累，但同學(xué)找我問作業(yè)時(shí)，我覺得自己很重要。”這些回答印證了文本的觀點(diǎn)：責(zé)任本質(zhì)上是“被他人、集體、社會(huì)需要”的幸?！?dāng)我們?yōu)樗烁冻鰰r(shí)，也在確認(rèn)自己的存在價(jià)值。3責(zé)任教育的終極目標(biāo)：培養(yǎng)有溫度的生命我始終認(rèn)為，《最苦與最樂》的教學(xué)，最終要指向“培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?。這種擔(dān)當(dāng)不是空洞的口號(hào)，而是體現(xiàn)在具體的生活選擇中：當(dāng)想偷懶不寫作業(yè)時(shí)，想起“這是對(duì)自己成長(zhǎng)的責(zé)任”；當(dāng)看到家人疲憊時(shí)，主動(dòng)說“我來幫忙”；當(dāng)身處公共場(chǎng)合時(shí)，提醒自己“我的行為影響他人”。這些選擇或許微小，但正是它們，構(gòu)成了一個(gè)人生命的厚度。正如梁?jiǎn)⒊谖闹兴裕骸耙蝗諔?yīng)盡的責(zé)任沒有盡，到夜里頭便是過的苦痛日子；一生應(yīng)盡的責(zé)任沒有盡，便死也帶著苦痛往墳?zāi)估锶ァ！狈粗?dāng)我們盡到了責(zé)任，“那種快樂還要加幾倍哩！”05教學(xué)總結(jié)：讓“責(zé)任”扎根生活的土壤教學(xué)總結(jié)：讓“責(zé)任”扎根生活的土壤回顧整個(gè)教學(xué)過程，我最深的體會(huì)是：責(zé)任教育不能停留在概念說教，而要讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中“感知—體驗(yàn)—反思—行動(dòng)”?！蹲羁嗯c最樂》這篇課文，正是連接“經(jīng)典”與“生活”的橋梁——梁?jiǎn)⒊冒倌昵暗闹腔?，解答著今天孩子的困惑；而孩子的生活?shí)例，又讓經(jīng)典文本煥發(fā)出現(xiàn)實(shí)的生命力。最后，我想用學(xué)生小萌在周記中的話作結(jié)：“以前我覺得責(zé)任是包袱，現(xiàn)在才明白，責(zé)任是風(fēng)