一、整體感知：《背影》中“背影”的文本定位與情感價(jià)值演講人整體感知：《背影》中“背影”的文本定位與情感價(jià)值01教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“四次背影”的情感力量02逐次解析：四次背影的具體呈現(xiàn)與情感脈絡(luò)03總結(jié)：四次背影，一生牽掛04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《背影》四次背影描寫課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典文本的解讀需立足細(xì)節(jié)，方能觸摸文字背后的溫度?！侗秤啊纷鳛橹熳郧逑壬纳⑽拿?，入選多版語(yǔ)文教材，其核心魅力便在于對(duì)“父愛”這一普世情感的細(xì)膩刻畫。而這種刻畫，集中體現(xiàn)在文中四次對(duì)“背影”的描寫里。這四次背影，如同一組慢鏡頭，從不同角度、不同時(shí)空切入，逐步鋪展父子間含蓄而深沉的情感脈絡(luò)。今天，我們便以“四次背影”為線索，深入解讀這篇經(jīng)典散文的情感密碼。01整體感知：《背影》中“背影”的文本定位與情感價(jià)值整體感知：《背影》中“背影”的文本定位與情感價(jià)值在展開四次背影的具體分析前，我們需要先明確“背影”在全文中的核心地位?！侗秤啊穼懹?925年，此時(shí)朱自清已27歲，正經(jīng)歷人生的“中年之思”。文中回憶的是1917年父親送他北上求學(xué)的場(chǎng)景，彼時(shí)父子因家庭變故（祖母去世、父親失業(yè)）關(guān)系略顯疏離，而“背影”的出現(xiàn)，恰是打破這種隔閡的關(guān)鍵意象。從文本結(jié)構(gòu)看，“背影”是貫穿全文的線索：開篇以“我最不能忘記的是他的背影”點(diǎn)題，中間以車站送別時(shí)的“背影”為核心展開，結(jié)尾以“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”收束，形成“總—分—總”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既符合散文“形散神聚”的特征，又通過重復(fù)強(qiáng)化了“背影”的情感分量。整體感知：《背影》中“背影”的文本定位與情感價(jià)值從情感表達(dá)看，“背影”是父子情感的載體。不同于正面的肖像描寫或語(yǔ)言對(duì)話，“背影”是一個(gè)“側(cè)面”的、“遠(yuǎn)去”的視角，這種視角天然帶有“離別”“牽掛”“懷念”的意味。父親的背影，既是現(xiàn)實(shí)中漸行漸遠(yuǎn)的身影，也是記憶中愈發(fā)清晰的溫暖，更是作者在時(shí)光沉淀后對(duì)父愛的重新理解。02逐次解析：四次背影的具體呈現(xiàn)與情感脈絡(luò)逐次解析：四次背影的具體呈現(xiàn)與情感脈絡(luò)《背影》中對(duì)“背影”的描寫并非集中一段，而是分散在不同段落，形成四次“凝視”。這四次凝視，時(shí)間跨度從離別前到離別后，空間場(chǎng)景從車站到家中，情感層次從平淡到濃烈，最終完成對(duì)父愛的完整詮釋。第一次背影：開篇點(diǎn)題的“難忘背影”（虛寫）文本呈現(xiàn)：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@是全文的首段，也是第一次出現(xiàn)“背影”。此時(shí)的“背影”并非具體畫面，而是記憶中的模糊印象，是作者對(duì)父親最深刻的情感記憶。從寫作技巧看，這是典型的“開篇點(diǎn)題”，通過“最不能忘記”的強(qiáng)調(diào)，直接點(diǎn)明全文的核心意象；從情感邏輯看，“不相見已二年余”的時(shí)間跨度，暗示這“背影”是經(jīng)過時(shí)間沉淀后的記憶，已過濾掉日常的瑣碎，只剩下最觸動(dòng)人心的片段。在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生思考：為何作者一開篇就說“最不能忘記的是他的背影”，而不是“他的笑容”“他的話語(yǔ)”？學(xué)生往往能意識(shí)到，“背影”與“離別”“遠(yuǎn)去”相關(guān)，更能引發(fā)懷念之情。這種思考能幫助學(xué)生初步建立“意象與情感關(guān)聯(lián)”的閱讀意識(shí)。第二次背影：車站送別時(shí)的“攀爬背影”（實(shí)寫）文本呈現(xiàn)：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！边@是全文最經(jīng)典的“背影”描寫，也是四次中最詳細(xì)、最具體的一次。這段文字的精妙之處，在于通過“動(dòng)作細(xì)節(jié)+外貌描寫”的雙重刻畫，將父愛的“無(wú)聲”轉(zhuǎn)化為“可見”。動(dòng)作細(xì)節(jié)的“慢鏡頭”：作者用“走”“探身”“攀”“縮”“傾”一系列動(dòng)詞，細(xì)致描繪了父親攀爬月臺(tái)的過程。尤其是“攀”（雙手撐住月臺(tái)邊緣）、“縮”（雙腳向上收）、“傾”（身體傾斜保持平衡）三個(gè)動(dòng)作，將一個(gè)中年男子（文中提到父親“少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事”，此時(shí)已顯老態(tài)）攀爬月臺(tái)的艱難感刻畫得淋漓盡致。這種“艱難”，既是物理上的（肥胖的身體、笨重的穿著），更是情感上的——父親為了給兒子買橘子，甘愿放下尊嚴(yán)，在眾人面前“努力”。第二次背影：車站送別時(shí)的“攀爬背影”（實(shí)寫）外貌描寫的“反差感”：父親的穿著是“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，整體色調(diào)暗沉、材質(zhì)厚重，這與他“攀爬”的動(dòng)作形成鮮明反差。暗沉的服飾暗示了家庭的喪事（祖母剛?cè)ナ溃┡c經(jīng)濟(jì)的困頓，而“攀爬”的動(dòng)作則凸顯了父親對(duì)兒子的全力付出。這種“外在的落魄”與“內(nèi)在的堅(jiān)韌”的對(duì)比，讓“背影”更具感染力。情感的“轉(zhuǎn)折”：在這段描寫前，作者曾提到“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”“我心里暗笑他的迂”，表現(xiàn)出對(duì)父親的些許嫌棄；而看到攀爬的背影后，“我的淚很快地流下來(lái)了”，情感從“嫌棄”轉(zhuǎn)向“理解”。這種轉(zhuǎn)折，正是“背影”的力量——它讓作者看到了父親“笨拙”背后的愛。第二次背影：車站送別時(shí)的“攀爬背影”（實(shí)寫）在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀這段文字，圈畫動(dòng)詞，并嘗試用自己的話描述父親的動(dòng)作（如“他雙手撐住月臺(tái)邊緣，雙腳努力往上縮，肥胖的身子因?yàn)橛昧Χ蜃髢A斜”），通過“轉(zhuǎn)述”體會(huì)細(xì)節(jié)的精妙。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：有沒有過類似的時(shí)刻，父母“笨拙”地為你做一件事，當(dāng)時(shí)不理解，后來(lái)才明白？這種聯(lián)系能讓學(xué)生更深刻地共情。第三次背影：離后回望的“消失背影”（實(shí)寫）文本呈現(xiàn)：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！边@是送別場(chǎng)景的尾聲。父親買完橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，然后“走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”，接著“過一會(huì)說：‘我走了，到那邊來(lái)信！’”，最后“望著他走出去”。此時(shí)作者的目光始終追隨著父親的背影，直到它“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”。這段描寫的關(guān)鍵在于“消失”二字。背影的消失，意味著離別的完成，但作者的“眼淚又來(lái)了”，說明情感并未因離別的結(jié)束而平息，反而因“消失”而更顯悵惘。這種“目送”的場(chǎng)景，與龍應(yīng)臺(tái)《目送》中“所謂父女母子一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)”的感悟不謀而合，卻更顯質(zhì)樸。第三次背影：離后回望的“消失背影”（實(shí)寫）教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意“混入”“找不著”這兩個(gè)詞：“混入”說明父親的背影與其他人無(wú)異，暗示父親是萬(wàn)千平凡父母中的一員；“找不著”則體現(xiàn)了作者的不舍——他想再多看一眼，卻終究看不見了。這種“想留卻留不住”的遺憾，恰恰是親情最真實(shí)的模樣。第四次背影：讀信時(shí)浮現(xiàn)的“淚光背影”（虛寫）文本呈現(xiàn)：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”這是全文的結(jié)尾，也是第四次出現(xiàn)“背影”。此時(shí)距離送別已過去多年（文中提到“我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說道：‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！保髡咦x到父親的來(lái)信，因“大去之期不遠(yuǎn)矣”的感慨，再次想起當(dāng)年的背影。這次背影的特殊性在于：它不是現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，而是記憶的重現(xiàn)；它不是清晰的畫面，而是“晶瑩的淚光中”的模糊影像。但正是這種“模糊”，讓情感更顯深沉——時(shí)間可以模糊容貌，卻模糊不了愛的記憶；歲月可以帶走青春，卻帶不走牽掛的溫度。第四次背影：讀信時(shí)浮現(xiàn)的“淚光背影”（虛寫）從結(jié)構(gòu)上看，這次背影與開篇的“最不能忘記的是他的背影”形成呼應(yīng)，完成了“回憶—現(xiàn)實(shí)—回憶”的閉環(huán)；從情感上看，它將“離別之痛”升華為“生命之思”，作者不僅懷念父親的愛，更感慨生命的無(wú)常與親情的珍貴。在教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)比四次背影的描寫方式：第一次是“總起”，第二次是“特寫”，第三次是“目送”，第四次是“回望”。通過對(duì)比，學(xué)生能更清晰地看到作者情感的變化軌跡：從“不理解”到“感動(dòng)”，從“離別之痛”到“生命之思”，最終在“淚光”中完成對(duì)父愛的完整理解。03教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“四次背影”的情感力量教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“四次背影”的情感力量明確了四次背影的文本特征后，我們需要思考如何將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂上可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主，情感體驗(yàn)優(yōu)先），我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略：朗讀感知：在聲音中觸摸情感通過分角色朗讀（教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、小組齊讀），學(xué)生能在聲音的傳遞中，初步感知情感的起伏。朗讀是理解散文情感最直接的方式。針對(duì)四次背影的描寫，可設(shè)計(jì)分層朗讀：第一次背影：用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)，讀出“難忘”的意味（重音落在“最不能忘記”）；第二次背影：用稍快的語(yǔ)速，重讀動(dòng)詞（如“攀”“縮”“傾”），讀出父親的“努力”；第三次背影：語(yǔ)速放緩，語(yǔ)氣略帶悵惘，重讀“混入”“找不著”；第四次背影：語(yǔ)調(diào)深沉，重讀“晶瑩的淚光”“不知何時(shí)再能與他相見”。030405060102細(xì)節(jié)品析：在文字中挖掘溫度細(xì)節(jié)是散文的生命。針對(duì)第二次背影的“動(dòng)作+外貌”描寫，可設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)放大鏡”活動(dòng)：動(dòng)作拆解：讓學(xué)生用“流程圖”畫出父親攀爬月臺(tái)的過程（走→探身→穿鐵道→攀→縮→傾），并標(biāo)注每個(gè)動(dòng)作的“艱難程度”（如“攀”需要手臂用力，“縮”需要腿部發(fā)力，“傾”需要身體協(xié)調(diào)）；外貌聯(lián)想：提問“黑布小帽、深青布棉袍”讓你聯(lián)想到什么？（學(xué)生可能回答“喪事的沉重”“經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)”“父親的樸素”）；情感對(duì)比：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“我”之前的“暗笑他的迂”與看到背影后的“淚很快地流下來(lái)”，討論“是什么讓‘我’的情感發(fā)生了變化”（答案指向“細(xì)節(jié)中的愛”）。通過這種“字—句—段”的逐層分析，學(xué)生能從“知道寫了什么”升級(jí)為“明白為什么這樣寫”。生活聯(lián)結(jié)：在體驗(yàn)中深化共鳴0504020301初中生對(duì)“父愛”的理解往往停留在表層，需通過生活聯(lián)結(jié)激活情感經(jīng)驗(yàn)。可設(shè)計(jì)“我的背影故事”分享環(huán)節(jié)：回憶觸發(fā)：提問“你的父母有沒有過類似‘笨拙卻用心’的舉動(dòng)？比如為你做一道不擅長(zhǎng)的菜，冒雨送傘卻自己淋濕……”；細(xì)節(jié)描述：要求學(xué)生用“動(dòng)作+外貌”的方式，描述一個(gè)讓自己印象深刻的“父母背影”（如“媽媽蹲在地上幫我系松了的鞋帶，她的白發(fā)在路燈下泛著光，后背微微佝僂”）；情感分享：邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的故事，并討論“當(dāng)時(shí)的感受”與“現(xiàn)在的理解”有何不同。這種聯(lián)結(jié)能讓學(xué)生意識(shí)到，“背影”不僅是朱自清的記憶，也是每個(gè)人生命中可能經(jīng)歷的溫暖，從而將文本情感內(nèi)化為自身體驗(yàn)。04總結(jié)：四次背影，一生牽掛總結(jié)：四次背影，一生牽掛回顧四次背影的描寫，我們可以清晰地看到一條情感脈絡(luò)：從開篇“最不能忘記”的記憶起點(diǎn)，到車站送別時(shí)“攀爬”的細(xì)節(jié)刻畫，再到離后“消失”的悵惘，最后到讀信時(shí)“淚光”的升華，四次背影如同四塊拼圖，共同拼出了“父愛”的完整模樣——它不驚天動(dòng)地，卻藏在每一個(gè)“努力”的