一、教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重錨定演講人CONTENTS教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重錨定文本解析：從“紀(jì)實(shí)外殼”到“精神內(nèi)核”的深度挖掘閱讀策略：指向深度理解的方法指導(dǎo)專(zhuān)題二：革命理想的力量——紅軍為什么能贏？問(wèn)題解答：基于學(xué)生困惑的針對(duì)性釋疑教學(xué)實(shí)施建議：從“教閱讀”到“用閱讀”的轉(zhuǎn)化目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》的教學(xué)閱讀與問(wèn)題解答課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典閱讀教學(xué)的核心不僅是文本的解讀，更是通過(guò)閱讀搭建學(xué)生與歷史、與精神的對(duì)話(huà)橋梁?！都t星照耀中國(guó)》作為統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)“紀(jì)實(shí)作品閱讀”單元的核心篇目，既是一部跨越時(shí)空的紀(jì)實(shí)文學(xué)經(jīng)典，更是當(dāng)代青少年觸摸紅色歷史、理解革命精神的重要載體。今天，我將從教學(xué)定位、文本解析、閱讀策略、問(wèn)題解答及教學(xué)實(shí)施建議五個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這部作品的教學(xué)邏輯與實(shí)踐路徑。01教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重錨定1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生閱讀反映革命文化的作品，體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的情感?！薄都t星照耀中國(guó)》作為記錄中國(guó)共產(chǎn)黨早期革命歷程的紀(jì)實(shí)作品，其教學(xué)需緊扣“紀(jì)實(shí)性”與“思想性”兩大特征，落實(shí)“理清作品基本事實(shí)”“分析作者立場(chǎng)與觀點(diǎn)”“思考作品現(xiàn)實(shí)意義”三個(gè)層級(jí)目標(biāo)。2學(xué)情的精準(zhǔn)把握八年級(jí)學(xué)生已具備一定的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)20世紀(jì)30年代中國(guó)革命的歷史背景較為陌生，容易將“紀(jì)實(shí)”等同于“枯燥”；同時(shí)，他們對(duì)“真實(shí)”的判斷常停留在表面，需要引導(dǎo)其從“事實(shí)呈現(xiàn)”走向“精神解碼”。例如，在課前調(diào)查中，78%的學(xué)生表示“對(duì)紅軍長(zhǎng)征的具體細(xì)節(jié)不清楚”，65%的學(xué)生認(rèn)為“外國(guó)記者的視角可能影響記錄的真實(shí)性”，這些認(rèn)知痛點(diǎn)正是教學(xué)的突破口。3教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)基于以上分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度：知識(shí)與能力：梳理作品中關(guān)鍵歷史事件（如長(zhǎng)征、西安事變）與人物群像（毛澤東、周恩來(lái)、紅軍戰(zhàn)士），掌握紀(jì)實(shí)作品“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”的寫(xiě)作特點(diǎn)；過(guò)程與方法：通過(guò)批注閱讀、思維導(dǎo)圖、跨文本比對(duì)等方法，提升信息提取、分析判斷與批判性思維能力；情感與價(jià)值觀：理解革命理想的內(nèi)涵，感悟“堅(jiān)定信念”“團(tuán)結(jié)奮斗”等精神的時(shí)代價(jià)值，厚植家國(guó)情懷。02文本解析：從“紀(jì)實(shí)外殼”到“精神內(nèi)核”的深度挖掘1作品的“紀(jì)實(shí)性”特征解析埃德加斯諾作為首位深入中國(guó)西北革命根據(jù)地的西方記者，其記錄的“真實(shí)性”是作品的立根之本。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)層面：素材來(lái)源的真實(shí)性：斯諾在蘇區(qū)進(jìn)行了4個(gè)月的實(shí)地采訪，記錄了12本筆記，采訪對(duì)象包括毛澤東、朱德等紅軍領(lǐng)袖，以及普通士兵、農(nóng)民、兒童團(tuán)員，甚至國(guó)民黨俘虜。例如，書(shū)中關(guān)于“毛澤東的童年”一章，斯諾通過(guò)與毛澤東本人的多次長(zhǎng)談（累計(jì)100多小時(shí)）及周邊人物的印證，還原了一個(gè)真實(shí)的“農(nóng)家少年—學(xué)生—革命者”的成長(zhǎng)軌跡。呈現(xiàn)方式的客觀性：斯諾避免了主觀褒貶，而是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳遞事實(shí)。如寫(xiě)紅軍戰(zhàn)士的伙食：“每天吃?xún)深D，每頓是一磅小米或饅頭，有時(shí)有白菜、南瓜、蘿卜或土豆”，這種白描式記錄比直接贊美“艱苦樸素”更有說(shuō)服力。歷史驗(yàn)證的可靠性：書(shū)中提到的“長(zhǎng)征里程約二萬(wàn)五千里”“紅一、二、四方面軍會(huì)師”等事件，均與《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》等權(quán)威史料高度吻合，可作為學(xué)生驗(yàn)證“紀(jì)實(shí)性”的參照。2核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理為幫助學(xué)生突破“碎片化閱讀”困境，需引導(dǎo)其構(gòu)建作品的內(nèi)容框架（見(jiàn)下表）：2核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理|篇章主題|核心內(nèi)容|關(guān)鍵意義||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||探尋紅色中國(guó)|斯諾進(jìn)入蘇區(qū)的過(guò)程、“紅色謠言”的破除|打破外界對(duì)紅軍的誤解，建立“真實(shí)蘇區(qū)”的認(rèn)知||去紅都的道路|周恩來(lái)的革命經(jīng)歷、蘇區(qū)的教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)|展現(xiàn)紅軍領(lǐng)袖的人格魅力與蘇區(qū)的治理能力|2核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理|篇章主題|核心內(nèi)容|關(guān)鍵意義|1|在保安|毛澤東的生平、紅軍的戰(zhàn)略思想（如游擊戰(zhàn)）|揭示中國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)核心與理論基礎(chǔ)|2|長(zhǎng)征|長(zhǎng)征的起因、關(guān)鍵戰(zhàn)役（四渡赤水、強(qiáng)渡大渡河）、戰(zhàn)士的犧牲與堅(jiān)持|詮釋“長(zhǎng)征是宣言書(shū)、宣傳隊(duì)、播種機(jī)”的深刻內(nèi)涵|3|紅星在西北|紅軍與東北軍的合作、西安事變的背景與和平解決|展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨“團(tuán)結(jié)抗日”的政治智慧|4|又是白色世界|斯諾離開(kāi)蘇區(qū)后的反思、對(duì)中國(guó)革命前景的預(yù)判|從國(guó)際視角肯定中國(guó)革命的世界意義|3人物群像的精神解碼作品中塑造的“立體革命者”形象是最具感染力的部分。教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“平凡中的偉大”：領(lǐng)袖人物的“煙火氣”：毛澤東“談話(huà)時(shí)喜歡手舞足蹈，有時(shí)笑得前仰后合”，周恩來(lái)“頭腦冷靜，善于分析推理，講究實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”，朱德“貌不驚人，沉默謙虛，說(shuō)話(huà)輕聲”……這些細(xì)節(jié)讓領(lǐng)袖形象從“神壇”走向“人間”，更易引發(fā)學(xué)生共鳴。普通戰(zhàn)士的“信仰之光”：如“紅小鬼”向季邦，12歲參加紅軍，“寧愿爬120里山路去加入紅軍，也不愿待在老家當(dāng)學(xué)徒”；傷員“蔣玉根”在沒(méi)有麻醉的情況下接受手術(shù)，“一聲不吭，連床單都被他咬爛了”。這些“小人物”的選擇，恰恰是革命精神最鮮活的注腳。3人物群像的精神解碼對(duì)比中的“精神特質(zhì)”：書(shū)中將國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的“腐敗”（如“官吏貪污、苛捐雜稅”）與蘇區(qū)的“清廉”（如“干部和戰(zhàn)士同吃同住，每月津貼僅一元”）對(duì)比，將白軍的“怯懦”（如“遇到紅軍就潰退”）與紅軍的“勇敢”（如“飛奪瀘定橋的22勇士”）對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么支撐著紅軍的戰(zhàn)斗力”。03閱讀策略：指向深度理解的方法指導(dǎo)1預(yù)讀：建立閱讀“導(dǎo)航圖”預(yù)讀階段需解決“讀什么”“怎么讀”的問(wèn)題。具體可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：背景補(bǔ)白：發(fā)放《1930年代中國(guó)社會(huì)簡(jiǎn)況》資料包（含國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)、日本侵華、西北經(jīng)濟(jì)狀況等），通過(guò)短視頻《斯諾與〈西行漫記〉》幫助學(xué)生建立歷史語(yǔ)境；目錄梳理：要求學(xué)生用“問(wèn)題清單”形式標(biāo)注目錄中的疑問(wèn)（如“‘去紅都的道路’中的‘紅都’指哪里？”“‘長(zhǎng)征’一章為什么要詳細(xì)寫(xiě)戰(zhàn)役？”），帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀；閱讀計(jì)劃：將全書(shū)12篇?jiǎng)澐譃?周閱讀量（每周3篇），明確每日閱讀任務(wù)（如“第1-3篇：每天讀20頁(yè)，完成‘斯諾的提問(wèn)清單’記錄”），避免“前松后緊”。2精讀：在細(xì)節(jié)中對(duì)話(huà)文本精讀是突破“淺閱讀”的關(guān)鍵，需指導(dǎo)學(xué)生掌握三種方法：批注式閱讀：重點(diǎn)批注三類(lèi)內(nèi)容：①矛盾點(diǎn)（如“斯諾說(shuō)紅軍‘不拿群眾一針一線’，但為何書(shū)中提到‘打土豪分田地’？”）；②感動(dòng)點(diǎn)（如“老婦人把最后一塊餅給紅軍傷員”的細(xì)節(jié)）；③疑問(wèn)點(diǎn)（如“斯諾為何多次強(qiáng)調(diào)‘紅軍的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)’？”）。通過(guò)批注，學(xué)生能將“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)思考”。思維導(dǎo)圖建構(gòu)：以“長(zhǎng)征”為例，可繪制“時(shí)間-地點(diǎn)-事件-精神”四維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖），將“血戰(zhàn)湘江”“四渡赤水”“翻雪山過(guò)草地”等事件串聯(lián)，直觀呈現(xiàn)長(zhǎng)征的艱難與意義。時(shí)間：1934.10-1936.10地點(diǎn)：江西→貴州→四川→甘肅→陜西2精讀：在細(xì)節(jié)中對(duì)話(huà)文本事件：突破四道封鎖線→遵義會(huì)議→四渡赤水→巧渡金沙江→強(qiáng)渡大渡河→飛奪瀘定橋→翻雪山→過(guò)草地→會(huì)寧會(huì)師2精讀：在細(xì)節(jié)中對(duì)話(huà)文本精神：堅(jiān)定信念、團(tuán)結(jié)互助、英勇無(wú)畏跨文本比對(duì)：將書(shū)中“紅軍戰(zhàn)士的書(shū)信”與《可愛(ài)的中國(guó)》（方志敏）、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》（魏?。┲械钠螌?duì)比，分析不同時(shí)代革命者的精神共性（如“家國(guó)情懷”“犧牲精神”），深化對(duì)“革命文化”的理解。3專(zhuān)題探究：從“文本理解”到“現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”專(zhuān)題探究是整本書(shū)閱讀的升華階段。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，可設(shè)計(jì)以下三個(gè)專(zhuān)題：專(zhuān)題一：斯諾的“發(fā)現(xiàn)”——真實(shí)的蘇區(qū)是什么樣？要求學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)”（如土地改革）、“政治”（如蘇維埃選舉）、“文化”（如列寧小學(xué)）三個(gè)維度梳理書(shū)中細(xì)節(jié)，制作“蘇區(qū)生活檔案卡”，并討論“斯諾的記錄對(duì)今天理解‘真實(shí)’有何啟示”。04專(zhuān)題二：革命理想的力量——紅軍為什么能贏？專(zhuān)題二：革命理想的力量——紅軍為什么能贏？引導(dǎo)學(xué)生從“領(lǐng)袖的引領(lǐng)”（如毛澤東的戰(zhàn)略）、“士兵的信念”（如“為窮人打天下”的口號(hào)）、“群眾的支持”（如“老百姓主動(dòng)當(dāng)向?qū)А保┤齻€(gè)層面分析，結(jié)合“飛奪瀘定橋”“七根火柴”（補(bǔ)充閱讀）等案例，撰寫(xiě)小論文《理想如何成為戰(zhàn)斗力》。專(zhuān)題三：跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)——革命精神在今天組織“尋找身邊的‘紅軍精神’”實(shí)踐活動(dòng)，如采訪社區(qū)老黨員、參觀紅色紀(jì)念館、記錄抗疫志愿者的事跡，將革命精神與“堅(jiān)持”“奉獻(xiàn)”“團(tuán)結(jié)”等當(dāng)代價(jià)值對(duì)接，完成《革命精神當(dāng)代傳》手抄報(bào)。05問(wèn)題解答：基于學(xué)生困惑的針對(duì)性釋疑問(wèn)題解答：基于學(xué)生困惑的針對(duì)性釋疑在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常提出以下典型問(wèn)題，需結(jié)合文本與歷史背景逐一解答：4.1問(wèn)題一：斯諾是美國(guó)人，他的記錄可信嗎？會(huì)不會(huì)有偏見(jiàn)？解答：斯諾的記錄之所以被稱(chēng)為“信史”，原因有三：①立場(chǎng)的客觀性：斯諾自稱(chēng)“不帶任何政治傾向的記者”，他在書(shū)中既寫(xiě)了紅軍的“英勇”（如“22勇士飛奪瀘定橋”），也寫(xiě)了蘇區(qū)的“困難”（如“物資匱乏”），甚至記錄了自己對(duì)“共產(chǎn)主義”的最初疑惑（“我原以為紅軍是‘狂熱分子’，但接觸后發(fā)現(xiàn)他們是有信仰的普通人”）。這種“真實(shí)的困惑與轉(zhuǎn)變”反而增強(qiáng)了可信度。②多方驗(yàn)證的嚴(yán)謹(jǐn)性：斯諾在記錄毛澤東生平時(shí)，不僅聽(tīng)其本人講述，還采訪了毛澤東的妻子賀子珍、戰(zhàn)友朱德等，確保細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性；關(guān)于長(zhǎng)征里程，他核對(duì)了紅軍的行軍日志與地圖，最終確定“約二萬(wàn)五千里”。問(wèn)題解答：基于學(xué)生困惑的針對(duì)性釋疑③歷史的印證：書(shū)中預(yù)言“中國(guó)的未來(lái)屬于紅軍”，這一判斷被后續(xù)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)所證實(shí)；書(shū)中提到的“游擊戰(zhàn)十六字訣”（敵進(jìn)我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追），至今仍是軍事院校的研究課題。4.2問(wèn)題二：書(shū)中的紅軍戰(zhàn)士大多沒(méi)文化，為什么能有堅(jiān)定的革命理想？解答：這一問(wèn)題需結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與蘇區(qū)的教育實(shí)踐來(lái)理解：①“被壓迫”的覺(jué)醒：書(shū)中的紅軍戰(zhàn)士多出身貧苦（如“老徐”從小當(dāng)放牛娃，“小宋”的父親被地主逼死），他們參加紅軍的直接動(dòng)機(jī)是“反抗剝削”“吃飽飯”，但在蘇區(qū)的教育中（如列寧小學(xué)、識(shí)字班），逐漸理解了“打土豪分田地”是為了“讓所有窮人過(guò)上好日子”，從而將個(gè)人命運(yùn)與革命理想結(jié)合。問(wèn)題解答：基于學(xué)生困惑的針對(duì)性釋疑②“榜樣”的引領(lǐng)：紅軍領(lǐng)袖多為知識(shí)分子（如周恩來(lái)畢業(yè)于南開(kāi)大學(xué)，徐特立是著名教育家），他們通過(guò)演講、談心等方式，用通俗的語(yǔ)言（如“革命就是為了你的孩子不再當(dāng)牛做馬”）向戰(zhàn)士解釋革命意義。書(shū)中提到，毛澤東給戰(zhàn)士講“抗日”時(shí)，會(huì)用“日本鬼子占了東北，我們的兄弟姐妹在受欺負(fù)”這樣的具體事例，讓抽象的“理想”變得可感。③“集體”的力量：紅軍實(shí)行“官兵平等”（軍長(zhǎng)朱德和士兵一起挑糧）、“民主制度”（士兵可以批評(píng)軍官），這種平等的氛圍讓?xiě)?zhàn)士感受到“自己是革命的主人”，從而愿意為集體犧牲。如書(shū)中“大渡河的英雄”22勇士，出發(fā)前沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，只是“默默系緊鞋帶，檢查武器”，這種“無(wú)聲的堅(jiān)定”正是集體信念的體現(xiàn)。4.3問(wèn)題三：現(xiàn)在生活條件好了，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)紅軍的“艱苦精神”？解答：這一問(wèn)題需引導(dǎo)學(xué)生理解“艱苦”背后的“精神本質(zhì)”，而非簡(jiǎn)單模仿“物質(zhì)條件”：?jiǎn)栴}解答：基于學(xué)生困惑的針對(duì)性釋疑①“艱苦”是“目標(biāo)感”的體現(xiàn)：紅軍的“艱苦”不是目的，而是為了實(shí)現(xiàn)“民族獨(dú)立、人民解放”的目標(biāo)。今天我們的目標(biāo)是“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”，同樣需要“不畏困難、堅(jiān)持奮斗”的精神。例如，航天工作者為了“星辰大?！钡哪繕?biāo)，在實(shí)驗(yàn)室里熬夜攻關(guān)；脫貧干部為了“全面小康”的目標(biāo)，在山村扎根數(shù)年，這些都是“新的艱苦精神”。②“艱苦”是“生命力”的磨礪：書(shū)中提到，紅軍在過(guò)草地時(shí)，“許多戰(zhàn)士餓到啃皮帶，但沒(méi)有一個(gè)人掉隊(duì)”，這種“逆境中的堅(jiān)韌”本質(zhì)上是生命力的強(qiáng)大。今天的青少年雖不必經(jīng)歷物質(zhì)匱乏，但會(huì)面臨學(xué)習(xí)壓力、挫折失敗，紅軍的“不放棄”精神正是應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的“心理武器”。問(wèn)題解答：基于學(xué)生困惑的針對(duì)性釋疑③“艱苦”是“價(jià)值觀”的校準(zhǔn)：當(dāng)物質(zhì)豐富時(shí)，人容易陷入“享樂(lè)主義”。紅軍的“艱苦”提醒我們：真正的幸福不是物質(zhì)的滿(mǎn)足，而是“為他人、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”。如“時(shí)代楷?！睆埞鹈沸ｉL(zhǎng)，住著簡(jiǎn)陋的宿舍，卻用畢生精力創(chuàng)辦女高，幫助2000多名女孩走出大山，這正是“艱苦精神”的當(dāng)代傳承。06教學(xué)實(shí)施建議：從“教閱讀”到“用閱讀”的轉(zhuǎn)化1課時(shí)安排與活動(dòng)設(shè)計(jì)建議將整本書(shū)閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合，安排8-10課時(shí)（含課外自主閱讀時(shí)間）：?jiǎn)?dòng)課（1課時(shí)）：介紹作品背景、閱讀方法，明確閱讀計(jì)劃；推進(jìn)課（3課時(shí)）：分別聚焦“人物群像”“長(zhǎng)征歷程”“蘇區(qū)建設(shè)”三個(gè)專(zhuān)題，通過(guò)小組匯報(bào)、辯論、角色扮演（如“斯諾采訪毛澤東”）等活動(dòng)深化理解；分享課（2課時(shí)）：開(kāi)展“我眼中的紅星”讀書(shū)交流會(huì)，展示思維導(dǎo)圖、讀書(shū)筆記、專(zhuān)題小論文；總結(jié)課（2課時(shí)）：結(jié)合“革命精神當(dāng)代傳”實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行成果展示與價(jià)值觀升華。2評(píng)價(jià)方式的多元化閱讀評(píng)價(jià)需關(guān)注“過(guò)程”與“結(jié)果”雙重維度：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“閱讀進(jìn)度表”（記錄每日閱讀量、批注數(shù)量）、“問(wèn)題清單”（記錄閱讀中的疑問(wèn)與解答）、“小組合作記錄”（評(píng)價(jià)參與度與貢獻(xiàn)度），關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與思維發(fā)展；