一、教學(xué)定位：為什么要設(shè)計(jì)“人物訪談模擬”？演講人教學(xué)定位：為什么要設(shè)計(jì)“人物訪談模擬”？01教學(xué)實(shí)施：從“模擬”到“共情”的深度對(duì)話02教學(xué)準(zhǔn)備：從“閱讀”到“訪談”的階梯搭建03教學(xué)反思：從“活動(dòng)”到“成長”的價(jià)值升華04目錄2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國》人物訪談模擬課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：名著閱讀的最高境界，不是停留在文字的表面，而是讓經(jīng)典人物“活”起來，讓學(xué)生與歷史對(duì)話，與精神共鳴。《紅星照耀中國》作為八年級(jí)上冊(cè)“紀(jì)實(shí)作品閱讀”單元的核心篇目，其價(jià)值不僅在于呈現(xiàn)真實(shí)的歷史片段，更在于通過鮮活的人物群像傳遞信仰的力量?；诖耍以O(shè)計(jì)了“人物訪談模擬”這一教學(xué)活動(dòng)，旨在以“訪談”為媒介，讓學(xué)生從“閱讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話者”，在情境化、互動(dòng)化的實(shí)踐中深度理解人物，感悟紅色精神。以下，我將從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑、教學(xué)價(jià)值三個(gè)維度展開詳細(xì)闡述。01教學(xué)定位：為什么要設(shè)計(jì)“人物訪談模擬”？1基于教材與課標(biāo)的雙重要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，通過梳理故事情節(jié)、分析人物形象、關(guān)注敘事角度等方式，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色?！薄都t星照耀中國》作為紀(jì)實(shí)文學(xué)的典范，其“人物訪談”的原生形態(tài)（斯諾對(duì)毛澤東、周恩來等紅軍領(lǐng)袖的采訪）與教材要求高度契合。設(shè)計(jì)“人物訪談模擬”活動(dòng)，既是對(duì)原著敘事形式的呼應(yīng)，也是落實(shí)課標(biāo)中“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐。2基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的突破八年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的閱讀能力，但對(duì)紀(jì)實(shí)作品中“真實(shí)性”與“文學(xué)性”的辯證關(guān)系理解較淺，常將人物形象簡化為“標(biāo)簽化”的革命符號(hào)（如“英勇”“無私”）。通過“訪談模擬”，學(xué)生需要主動(dòng)挖掘人物的成長背景、關(guān)鍵抉擇、情感波動(dòng)等細(xì)節(jié)，在“提問—回應(yīng)”的互動(dòng)中還原人物的“立體性”，從而突破淺層認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“理解”的跨越。3基于紅色教育的時(shí)代使命本書記錄的是中國共產(chǎn)黨人的“初心故事”。在物質(zhì)豐富的當(dāng)下，部分學(xué)生對(duì)“信仰”“犧牲”等概念缺乏直觀感受。訪談模擬的過程，本質(zhì)是一次“精神對(duì)話”——學(xué)生通過設(shè)計(jì)問題、揣摩人物心理、還原歷史場景，能更深刻地理解：是什么讓一群平均年齡不足25歲的青年，在缺衣少食、強(qiáng)敵環(huán)伺的環(huán)境中依然堅(jiān)守理想？這種理解，正是紅色基因傳承的起點(diǎn)。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“閱讀”到“訪談”的階梯搭建1前期閱讀：夯實(shí)“對(duì)話”的知識(shí)基礎(chǔ)：通讀全書，建立人物檔案庫要求學(xué)生用表格梳理書中主要人物（毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷等）的基本信息，包括：身份背景（如周恩來的留學(xué)經(jīng)歷）、關(guān)鍵事件（如彭德懷的平江起義）、經(jīng)典細(xì)節(jié)（如毛澤東的湖南口音、徐海東的“階級(jí)仇恨”）、斯諾的評(píng)價(jià)（如“純粹的知識(shí)分子”“行動(dòng)家”）。這一步的目的是讓學(xué)生對(duì)人物有“全景式”認(rèn)知，避免訪談時(shí)出現(xiàn)信息偏差。第二步：專題研討，挖掘人物精神內(nèi)核組織“我眼中的XXX”主題討論，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的“轉(zhuǎn)變”與“矛盾”。例如：毛澤東為何從“叛逆的學(xué)生”成長為“革命領(lǐng)袖”？彭德懷作為國民黨軍官，為何選擇“棄暗投明”？通過追問“背后的原因”，學(xué)生能更深入地理解人物行為的邏輯，為后續(xù)設(shè)計(jì)有深度的訪談問題奠定基礎(chǔ)。1前期閱讀：夯實(shí)“對(duì)話”的知識(shí)基礎(chǔ)：通讀全書，建立人物檔案庫第三步：補(bǔ)充背景，還原歷史現(xiàn)場考慮到學(xué)生對(duì)20世紀(jì)30年代中國社會(huì)的陌生感，我會(huì)提供《1936年的中國：危機(jī)與希望》《斯諾的紅色旅程》等拓展資料包，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾（軍閥混戰(zhàn)、日本侵華）、紅軍的生存困境（長征損耗、物資短缺）、普通民眾的生活狀態(tài)等。例如，在討論“紅軍為何能獲得群眾支持”時(shí)，結(jié)合“打土豪分田地”的具體政策和農(nóng)民的口述史，學(xué)生能更直觀地理解“得民心者得天下”的內(nèi)涵。2角色分工：構(gòu)建“訪談”的情境框架為確?；顒?dòng)的專業(yè)性與參與度，我將學(xué)生分為三類角色：訪談?wù)撸ㄓ浾撸贺?fù)責(zé)設(shè)計(jì)訪談提綱、引導(dǎo)對(duì)話方向，需具備較強(qiáng)的邏輯思維和臨場應(yīng)變能力；受訪者（人物）：需要深度代入角色，結(jié)合原著細(xì)節(jié)和歷史背景“還原”人物的語言風(fēng)格與性格特點(diǎn)（如毛澤東的幽默風(fēng)趣、周恩來的儒雅理性）；觀察員：記錄訪談過程中的“亮點(diǎn)”與“問題”（如問題是否深入、回答是否符合人物設(shè)定），并在課后撰寫點(diǎn)評(píng)報(bào)告。角色分配采取“自愿+推薦”的方式：先由學(xué)生自主選擇意向角色，再根據(jù)前期閱讀表現(xiàn)（如人物檔案的完整性、討論發(fā)言的深度）進(jìn)行微調(diào)，確保每組都有“能力互補(bǔ)”的成員。3工具支持：提供“訪談”的方法支架為避免學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足而“無從下手”，我會(huì)提供以下工具：訪談提綱模板：包含“背景導(dǎo)入”（如“您少年時(shí)期的哪些經(jīng)歷影響了您的人生選擇？”）、“關(guān)鍵事件”（如“長征中最艱難的時(shí)刻，是什么支撐您堅(jiān)持下來？”）、“情感共鳴”（如“您是否有過對(duì)革命前途感到迷茫的時(shí)刻？如何克服？”）、“現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)”（如“如果您看到現(xiàn)在的中國，最想對(duì)年輕人說什么？”）四個(gè)板塊；語言風(fēng)格指南：針對(duì)不同人物的語言特點(diǎn)提供示例（如彭德懷說話直接、帶口語化表達(dá)；徐特立作為教育家，語言更文雅）；評(píng)價(jià)量表：從“問題設(shè)計(jì)深度”（30%）、“角色代入程度”（30%）、“互動(dòng)流暢性”（20%）、“精神傳遞效果”（20%）四個(gè)維度制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確“優(yōu)秀訪談”的具體要求。03教學(xué)實(shí)施：從“模擬”到“共情”的深度對(duì)話1第一階段：小組準(zhǔn)備（2課時(shí)）各小組圍繞選定人物（如“毛澤東組”“紅軍小戰(zhàn)士組”）展開準(zhǔn)備：訪談?wù)撸航Y(jié)合人物檔案和拓展資料，至少設(shè)計(jì)10個(gè)問題，其中3-5個(gè)需為“追問式問題”（如受訪者提到“長征中靠信念堅(jiān)持”，可追問“具體是哪些信念？能否用一個(gè)故事說明？”）；受訪者：撰寫“人物小傳”（200字以內(nèi)），提煉人物的核心性格與典型語言，模擬回答時(shí)需引用原著細(xì)節(jié)（如毛澤東談《共產(chǎn)黨宣言》對(duì)自己的影響）；觀察員：制定本組的觀察重點(diǎn)（如“問題是否緊扣‘信仰’主題”“回答是否符合歷史邏輯”），并設(shè)計(jì)觀察記錄表。1第一階段：小組準(zhǔn)備（2課時(shí)）教師在此階段需重點(diǎn)指導(dǎo)：①問題避免“是非題”（如“您覺得長征苦嗎？”），轉(zhuǎn)向“開放式問題”（如“長征中哪段經(jīng)歷讓您對(duì)‘革命’有了新的理解？”）；②受訪者需避免“現(xiàn)代思維”（如用“正能量”“奮斗”等當(dāng)代詞匯），盡量還原人物的時(shí)代語言；③鼓勵(lì)小組通過“預(yù)演”發(fā)現(xiàn)問題（如問題順序是否合理、回答是否遺漏關(guān)鍵信息）。2第二階段：課堂展示（3課時(shí)）采用“分組展示+交叉點(diǎn)評(píng)”的形式，具體流程如下：2第二階段：課堂展示（3課時(shí)）2.1開場：情境營造教室布置為“訪談現(xiàn)場”：前方設(shè)“記者席”與“嘉賓席”，背景板展示《紅星照耀中國》封面及“致敬紅色先驅(qū)”標(biāo)語；播放《映山紅》輕音樂，屏幕循環(huán)播放書中插圖（如紅軍戰(zhàn)士挑糧、斯諾與毛澤東合影）。教師以“1936年，埃德加斯諾走進(jìn)陜北”為引子，宣布“今天，我們都是‘新斯諾’，用訪談對(duì)話歷史”，將學(xué)生快速帶入情境。2第二階段：課堂展示（3課時(shí)）2.2展示：多維互動(dòng)每組展示時(shí)間為15分鐘（10分鐘訪談+5分鐘互動(dòng)），示例如下：【案例：“周恩來訪談組”展示片段】記者（手持“虛擬筆記本”）：“周先生，斯諾在書中提到，您‘頭腦冷靜，善于分析推理’，但我們也知道，您年輕時(shí)曾因參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)被捕。從‘熱血青年’到‘革命領(lǐng)袖’，您的思想經(jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變？”受訪者（身著仿舊學(xué)生裝，語氣沉穩(wěn)）：“這個(gè)問題要從日本留學(xué)說起。我在東京接觸到馬克思主義著作，看到工人階級(jí)的力量……后來回到天津，領(lǐng)導(dǎo)‘覺悟社’，才真正明白：個(gè)人的熱血需要與集體的理想結(jié)合。”記者追問：“您在法國勤工儉學(xué)時(shí)，曾做過油漆工、餐館幫工，這些經(jīng)歷對(duì)您后來領(lǐng)導(dǎo)革命有何影響？”2第二階段：課堂展示（3課時(shí)）2.2展示：多維互動(dòng)受訪者：“這些經(jīng)歷讓我更貼近普通勞動(dòng)者。革命不是空中樓閣，是要解決他們的吃飯問題、土地問題……（引用原著：‘他們的生活和我們一樣簡單’）”互動(dòng)環(huán)節(jié)：其他組學(xué)生提問：“您在西安事變中與蔣介石談判，是否擔(dān)心自己的安全？”受訪者結(jié)合周恩來“臨危不懼”的史實(shí)回應(yīng)。2第二階段：課堂展示（3課時(shí)）2.3點(diǎn)評(píng)：深度賦能展示結(jié)束后，先由觀察員組從“問題設(shè)計(jì)”“角色代入”“精神傳遞”三方面點(diǎn)評(píng)（如“本組問題能結(jié)合周恩來的留學(xué)經(jīng)歷與革命實(shí)踐，很好地呈現(xiàn)了人物的成長邏輯”）；再由教師總結(jié)提升（如“剛才的訪談中，我們不僅聽到了周恩來的個(gè)人故事，更看到了一代知識(shí)分子‘從求學(xué)救國到革命救國’的精神脈絡(luò)，這正是《紅星照耀中國》的核心——人為何而戰(zhàn)”）。3第三階段：延伸拓展（1課時(shí)）為避免活動(dòng)“止于課堂”，設(shè)計(jì)以下延伸任務(wù)：跨媒介創(chuàng)作：將訪談內(nèi)容改編為“紅色微視頻”，添加旁白、歷史影像素材（如《百團(tuán)大戰(zhàn)》紀(jì)錄片片段）、背景音樂（如《黃河大合唱》選段），在班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布；書信對(duì)話：以“當(dāng)代中學(xué)生”的身份給訪談人物寫一封信，結(jié)合自身生活（如學(xué)習(xí)壓力、理想困惑），詢問“如果是您，會(huì)如何面對(duì)？”，深化“歷史與現(xiàn)實(shí)”的聯(lián)結(jié)；專題展覽：將訪談提綱、人物小傳、微視頻等資料整理成“《紅星照耀中國》人物志”展覽，邀請(qǐng)其他班級(jí)學(xué)生參觀，擴(kuò)大紅色教育輻射面。04教學(xué)反思：從“活動(dòng)”到“成長”的價(jià)值升華1學(xué)生的“成長可見”在本次活動(dòng)中，我觀察到學(xué)生的三個(gè)顯著變化：思維深度：從“復(fù)述事件”到“分析動(dòng)機(jī)”（如能結(jié)合毛澤東的農(nóng)民出身，解釋他為何重視“農(nóng)村包圍城市”）；情感共鳴：從“客觀評(píng)價(jià)”到“代入共情”（有學(xué)生在訪談紅軍小戰(zhàn)士時(shí)眼含熱淚：“他們和我們一樣大，卻在為國家拼命”）；能力提升：口語表達(dá)的邏輯性、臨場應(yīng)變的靈活性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契度均有明顯進(jìn)步（某小組因受訪者忘詞，記者當(dāng)場用“這個(gè)問題我們稍后再聊，先談?wù)勀铍y忘的戰(zhàn)友”化解尷尬）。2教學(xué)的“改進(jìn)方向”回顧實(shí)施過程，有兩點(diǎn)值得優(yōu)化：歷史細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性：個(gè)別小組在模擬訪談時(shí)出現(xiàn)“時(shí)間錯(cuò)位”（如提到“抗日戰(zhàn)爭勝利后”，但斯諾采訪是在1936年），需加強(qiáng)對(duì)時(shí)間線的強(qiáng)調(diào)；學(xué)困生的參與度：部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“設(shè)計(jì)問題”環(huán)節(jié)存在困難，后續(xù)可提供“問題庫”（如“人物的童年/轉(zhuǎn)折點(diǎn)/最敬佩的人”）供選擇，降低參與門檻。3教育的“核心價(jià)值”《紅星照耀中國》的魅力，在于它不是“英雄的贊歌”，而是“普通人的信仰史詩”。通過人物訪談模擬，學(xué)生不僅讀懂了毛澤東的“農(nóng)民情懷”、周恩來的“理性堅(jiān)守”、彭德懷的“士兵本色”，更觸摸到了“信仰”的本質(zhì)——它不是抽