一、基礎(chǔ)奠基：夸張句的概念與類型厘定演講人基礎(chǔ)奠基：夸張句的概念與類型厘定01教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生感知夸張的藝術(shù)魅力02藝術(shù)解碼：夸張句的感染力生成機(jī)制03總結(jié)：夸張句——語(yǔ)言藝術(shù)的情感密碼04目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)夸張句的藝術(shù)感染力課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我常思考：如何讓學(xué)生真正理解修辭的魅力？在八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“夸張句”是一把打開語(yǔ)言藝術(shù)之門的鑰匙——它看似“言過(guò)其實(shí)”，卻能以獨(dú)特的張力激活文本情感，讓學(xué)生在“不真實(shí)”的表達(dá)中觸摸到最真實(shí)的藝術(shù)真實(shí)。今天，我將結(jié)合教材實(shí)例與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“概念厘定—藝術(shù)解析—教學(xué)實(shí)踐”三個(gè)維度，系統(tǒng)闡釋八年級(jí)上冊(cè)中夸張句的藝術(shù)感染力。01基礎(chǔ)奠基：夸張句的概念與類型厘定基礎(chǔ)奠基：夸張句的概念與類型厘定要深入理解夸張句的藝術(shù)感染力，首先需明確其核心概念與類型特征?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊指出，初中階段需“體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果”，其中“夸張”作為常見修辭，是達(dá)成這一目標(biāo)的重要載體。1夸張句的定義與本質(zhì)特征夸張句是“為了表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，突出某種事物的本質(zhì)特征，運(yùn)用豐富的想象力，對(duì)事物的某些方面著意夸大或縮小的修辭方式”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第7版）。其本質(zhì)特征在于“突破客觀事實(shí)的限制，通過(guò)主觀強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)情感或認(rèn)知的聚焦”。例如《三峽》中“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”，以“乘奔御風(fēng)”的極速為參照，將“夏水襄陵”時(shí)的江流速度進(jìn)一步夸大，本質(zhì)上是為了突出三峽夏季水流之急的核心特征，而非單純描述物理速度。2八年級(jí)上冊(cè)教材中的夸張類型劃分結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)課文，夸張句可分為三類，每類均有典型用例：2八年級(jí)上冊(cè)教材中的夸張類型劃分?jǐn)U大夸張：強(qiáng)化事物的“大、強(qiáng)、快”等特征擴(kuò)大夸張是最常見的類型，通過(guò)夸大事物的程度、數(shù)量或狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的情感沖擊。如《安塞腰鼓》中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”，“冰冷—燥熱”“恬靜—飛濺”“困倦—亢奮”三組對(duì)比，通過(guò)“立即”的夸張時(shí)間限定，將腰鼓的震撼力擴(kuò)大到“改變環(huán)境”的程度，本質(zhì)上是為了傳遞陜北人民熾熱的生命力量。2八年級(jí)上冊(cè)教材中的夸張類型劃分縮小夸張：突出事物的“小、弱、慢”等特質(zhì)縮小夸張通過(guò)刻意縮小事物的屬性，形成強(qiáng)烈的反差感。如《蘇州園林》中“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道回廊”，“決不會(huì)”的絕對(duì)化表述，看似縮小了園林設(shè)計(jì)的可能性（實(shí)際蘇州園林存在局部對(duì)稱），實(shí)則是為了強(qiáng)調(diào)其“不對(duì)稱”的整體美學(xué)追求，讓讀者對(duì)“自然之趣”的特征印象更深刻。2八年級(jí)上冊(cè)教材中的夸張類型劃分超前夸張：打破時(shí)間邏輯的預(yù)設(shè)性強(qiáng)化超前夸張通過(guò)“未發(fā)生先呈現(xiàn)”的時(shí)間錯(cuò)位，制造心理期待的沖擊。如《背影》中“我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了”，后文“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”是真實(shí)描寫，但前文“就不容易了”的預(yù)判性夸張，提前強(qiáng)化了父親爬月臺(tái)的艱難，為后文“淚很快地流下來(lái)”的情感爆發(fā)做足鋪墊。02藝術(shù)解碼：夸張句的感染力生成機(jī)制藝術(shù)解碼：夸張句的感染力生成機(jī)制明確了夸張的類型后，我們需要深入探究：這些“違背事實(shí)”的表達(dá)，為何能產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力？其核心在于“情感的濃度提升”“形象的記憶強(qiáng)化”“語(yǔ)言的張力激活”三大機(jī)制的協(xié)同作用。1情感濃度的“放大器”：讓抽象情緒可觸可感初中階段的文本常涉及復(fù)雜情感，如思念、震撼、悲痛等，這些情感若僅用平鋪直敘的語(yǔ)言，易顯單薄?？鋸埦渫ㄟ^(guò)“放大情感閾值”，讓情緒變得具體可感。以《白楊禮贊》為例，“它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出”?！罢砂迅摺薄敖^無(wú)旁枝”“一律向上”的夸張表述，表面寫白楊樹的形態(tài)，實(shí)則是對(duì)“北方農(nóng)民”“哨兵”精神的情感放大——作者并非不知道白楊樹可能有旁枝，而是通過(guò)夸張?zhí)蕹安煌昝馈保瑢?duì)白楊的贊美提純?yōu)椤傲?zhēng)上游”的精神符號(hào)，這種“不真實(shí)”的描寫，反而讓讀者更能觸摸到作者熾熱的情感內(nèi)核。1情感濃度的“放大器”：讓抽象情緒可觸可感我曾在課堂上做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將“它的干有幾米高，偶爾有旁枝”與原文對(duì)比，學(xué)生普遍反饋“原文更能感受到白楊樹的挺拔，也更能理解作者為什么要贊美它”。這說(shuō)明，夸張對(duì)情感的“放大”，本質(zhì)是對(duì)情感核心的聚焦，讓讀者跳過(guò)瑣碎細(xì)節(jié)，直接抵達(dá)情感的“高潮點(diǎn)”。2形象記憶的“強(qiáng)化器”：讓抽象概念具象鮮明八年級(jí)上冊(cè)涉及大量抽象概念，如“歷史厚重感”“自然之美”“人物精神”等，夸張句通過(guò)“具象化變形”，將這些概念轉(zhuǎn)化為可感知的形象，進(jìn)而加深記憶?！吨袊?guó)石拱橋》中“橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱石橋”，這段文字本身是說(shuō)明性語(yǔ)言，但后文“永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事，足見它的堅(jiān)固”中“極少出事”的夸張表述（實(shí)際盧溝橋在歷史上曾因洪水受損），并非掩蓋事實(shí)，而是通過(guò)對(duì)比“河堤常被沖毀”與“橋極少出事”，將“堅(jiān)固”這一抽象特征轉(zhuǎn)化為“洪水沖擊下的幸存者”形象，讓讀者對(duì)“中國(guó)石拱橋的技術(shù)優(yōu)勢(shì)”形成鮮明記憶。2形象記憶的“強(qiáng)化器”：讓抽象概念具象鮮明教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及“盧溝橋最突出的特點(diǎn)是什么”時(shí)，90%的學(xué)生能快速回答“堅(jiān)固”，而這一認(rèn)知的形成，與“極少出事”的夸張表述密切相關(guān)——它比“堅(jiān)固”本身更具畫面感，更易被記憶。3語(yǔ)言張力的“激活器”：讓表達(dá)突破常規(guī)邊界語(yǔ)言的魅力在于“突破常規(guī)”，夸張句通過(guò)“違背常理”的表達(dá)，制造語(yǔ)言的“陌生化”效果，激發(fā)讀者的審美注意力。《昆明的雨》中“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實(shí)，雨并不公道，因?yàn)橄略谝粋€(gè)沒有公道的世界上”，“雨并不公道”是典型的擬人化夸張——雨作為自然現(xiàn)象，本無(wú)“公道”屬性，但作者通過(guò)這一夸張，將對(duì)社會(huì)不公的憤懣注入“雨”的形象，使語(yǔ)言突破了“客觀描述”的邊界，形成“自然現(xiàn)象—社會(huì)現(xiàn)實(shí)”的隱喻關(guān)聯(lián)。這種“不合理”的表達(dá)，反而讓讀者產(chǎn)生“原來(lái)還可以這樣寫”的驚喜，進(jìn)而更深入思考文本的深層意蘊(yùn)。我曾讓學(xué)生仿寫這段文字，有位學(xué)生寫“風(fēng)刮過(guò)教室，刮走了我的試卷，也刮走了我的信心”，這里“刮走信心”的夸張，正是模仿了“雨不公道”的語(yǔ)言邏輯，通過(guò)突破“風(fēng)”的物理屬性，將抽象情緒具象化，這正是夸張賦予語(yǔ)言的張力。03教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生感知夸張的藝術(shù)魅力教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生感知夸張的藝術(shù)魅力理解夸張的藝術(shù)感染力，最終要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主，抽象思維待發(fā)展），我總結(jié)了“三階遞進(jìn)”教學(xué)法：感知—分析—?jiǎng)?chuàng)造，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)運(yùn)用”。1第一階：文本細(xì)讀——在對(duì)比中感知“夸張之妙”八年級(jí)學(xué)生對(duì)夸張的認(rèn)知常停留在“句子中有‘像’‘好像’”的表層，需通過(guò)“原文—修改文”對(duì)比，讓他們直觀感受夸張的獨(dú)特效果。以《三峽》“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”為例，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟：出示修改句：“即使騎馬或駕風(fēng)，也不如它快?！碧釂?wèn)：“原文與修改句有何不同？哪種表達(dá)更能讓你感受到水流之急？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“乘奔御風(fēng)”是古代對(duì)“極速”的典型表述（如《莊子逍遙游》“御六氣之辯”），原文用“不以疾也”將水流速度置于“極速”之上，通過(guò)“突破常識(shí)”的夸張，強(qiáng)化了“急”的程度。延伸討論：“如果去掉夸張，用‘水流很快’代替，效果會(huì)如何？”（學(xué)生普遍認(rèn)為“太普通，沒感覺”）這種對(duì)比教學(xué)法，能幫助學(xué)生從“知道有夸張”轉(zhuǎn)向“明白夸張為何好”。2第二階：情感共鳴——在情境中體會(huì)“夸張之魂”夸張的核心是“傳情”，而非“炫技”。教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生代入作者視角，體會(huì)夸張背后的情感驅(qū)動(dòng)。以《白楊禮贊》“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”為例：播放西北高原的紀(jì)錄片，展示“狂風(fēng)、黃沙、干旱”的環(huán)境。提問(wèn)：“在這樣的環(huán)境中，白楊樹‘力爭(zhēng)上游’的姿態(tài)，會(huì)讓作者聯(lián)想到什么？”（學(xué)生可能答“堅(jiān)韌的農(nóng)民、不屈的戰(zhàn)士”）引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果作者只寫‘白楊樹很高，樹枝向上’，還能傳達(dá)這種聯(lián)想嗎？”（學(xué)生意識(shí)到“力爭(zhēng)上游”的夸張表述，實(shí)則是作者情感的投射，將樹的形態(tài)與精神品質(zhì)綁定）實(shí)踐活動(dòng)：“假設(shè)你是抗戰(zhàn)時(shí)期的作家，看到白楊樹，你會(huì)用怎樣的夸張句表達(dá)情感？”（學(xué)生仿寫如“它的根扎進(jìn)巖石三寸，卻向上生長(zhǎng)了十丈”）通過(guò)情境代入，學(xué)生能理解夸張不是“說(shuō)大話”，而是“情動(dòng)于中而形于言”的自然表達(dá)。3第三階：創(chuàng)作遷移——在實(shí)踐中掌握“夸張之法”學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是“為夸張而夸張”，導(dǎo)致表達(dá)浮夸。需通過(guò)“限定主題—模仿結(jié)構(gòu)—自主創(chuàng)作”的階梯式訓(xùn)練，幫助他們掌握“合理夸張”的技巧。以“校園生活”為主題，設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：范例分析：《從百草園到三味書屋》“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”——“短短的”與“無(wú)限”形成夸張對(duì)比，突出“趣味”之濃。模仿練習(xí)：“教室后的圖書角很小，卻______?！保▽W(xué)生可能填“裝下了整個(gè)宇宙的故事”“藏著五十個(gè)童年的夢(mèng)”）自主創(chuàng)作：“用夸張句描寫一次運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景”（優(yōu)秀作品如“發(fā)令槍剛響，小A就像離弦的箭，眨眼間沖過(guò)了終點(diǎn)，看臺(tái)上的掌聲還沒來(lái)得及響起”）在點(diǎn)評(píng)中需強(qiáng)調(diào)：“夸張的‘度’在于是否服務(wù)于情感表達(dá)。如果為了‘夸張’而脫離真實(shí)情感，就會(huì)變成‘浮夸’?！?4總結(jié)：夸張句——語(yǔ)言藝術(shù)的情感密碼總結(jié)：夸張句——語(yǔ)言藝術(shù)的情感密碼回顧八年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典文本，從《三峽》的“雖乘奔御風(fēng)”到《安塞腰鼓》的“使困倦的世界立即變得亢奮”，從《白楊禮贊》的“力爭(zhēng)上游”到《昆明的雨》的“雨并不公道”，夸張句始終是作者傳遞情感、強(qiáng)化形象、激活語(yǔ)言的重要工具。它不是“虛假”的謊言，而是“藝術(shù)的真實(shí)”——通過(guò)突破客觀限制，抵達(dá)情感的真實(shí)；通過(guò)放大特征，凸顯認(rèn)知的真實(shí)；通過(guò)語(yǔ)言的陌生化