一、課程導(dǎo)入：從“熟悉的陌生感”說起演講人課程導(dǎo)入：從“熟悉的陌生感”說起總結(jié)：夸張的“合理之美”在于“分寸”課堂實(shí)踐：從“判斷”到“運(yùn)用”合理性判斷的四大核心標(biāo)準(zhǔn)概念奠基：夸張修辭的本質(zhì)與類型目錄2025初中語文八年級上冊夸張修辭的合理性判斷課件01課程導(dǎo)入：從“熟悉的陌生感”說起課程導(dǎo)入：從“熟悉的陌生感”說起各位同學(xué)，當(dāng)我們在課本里讀到“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”（李白《秋浦歌》）時(shí)，是否會疑惑：人的頭發(fā)怎么可能有三千丈？可當(dāng)我們讀到“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”（毛澤東《七律長征》）時(shí)，又是否會覺得，這樣的“縮小”反而讓我們更強(qiáng)烈地感受到紅軍的豪邁？這些看似“不合常理”的表達(dá)，正是我們今天要探討的——夸張修辭。而今天的核心任務(wù)，是學(xué)會判斷：什么樣的夸張是合理的？它的“邊界”在哪里？作為一線語文教師，我常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在寫作中會嘗試用夸張，但要么“用力過猛”（比如“我的悲傷像宇宙一樣大”），要么“不夠到位”（比如“他跑得很快”）。這背后的關(guān)鍵，就是缺乏對“合理性”的判斷能力。接下來，我們將從概念辨析入手，逐步拆解夸張修辭的合理性標(biāo)準(zhǔn)。02概念奠基：夸張修辭的本質(zhì)與類型概念奠基：夸張修辭的本質(zhì)與類型要判斷合理性，首先要明確“夸張”到底是什么?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“夸張”的定義是：“為了啟發(fā)聽者或讀者的想象力和加強(qiáng)所說的話的力量，用夸大的詞句來形容事物。”這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞：啟發(fā)想象和加強(qiáng)力量。它不是“說謊”，而是“藝術(shù)化的表達(dá)”。夸張與其他修辭的區(qū)分

比喻：側(cè)重“相似性”（如“月亮像玉盤”），夸張側(cè)重“超越性”（如“月亮亮得能照見螞蟻的觸角”）；虛假陳述：夸張的“假”是“藝術(shù)的假”（如“他窮得揭不開鍋”），虛假陳述的“假”是“事實(shí)的假”（如“他昨天用平底鍋登月了”）。為避免混淆，我們需要先明確夸張與比喻、擬人等修辭的差異：擬人：側(cè)重“人格化”（如“小草向我點(diǎn)頭”），夸張側(cè)重“程度強(qiáng)化”（如“小草高興得跳了三丈高”）；01020304夸張的三種基本類型根據(jù)“超越現(xiàn)實(shí)”的方向不同，夸張可分為三類，我們結(jié)合八年級上冊課文來理解：擴(kuò)大夸張：故意把事物往大、多、快、高、強(qiáng)等方向夸大。例：《三峽》中“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”——用“乘快馬、駕風(fēng)”都比不上水流之快，極言夏水湍急。這里的“疾”本是“快”，但通過與“奔御風(fēng)”對比，將速度擴(kuò)大到超越常態(tài)，卻讓讀者直觀感受到水勢的兇猛。縮小夸張：故意把事物往小、少、慢、低、弱等方向縮小。例：《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”——看似是比喻，實(shí)則隱含夸張。月光本是朦朧的，但作者將其“縮小”為“積水”，連竹柏的影子都清晰如“藻荇”，反而突出了月夜的澄凈，這種“縮小”是為了強(qiáng)化畫面的細(xì)膩感。超前夸張：在時(shí)間上把后出現(xiàn)的事物提前一步?？鋸埖娜N基本類型例：《社戲》中“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”——山本是靜止的，但“向船尾跑去”的超前動(dòng)態(tài)，讓讀者提前感受到行船的快速，這種“未動(dòng)先寫動(dòng)”的夸張，強(qiáng)化了少年們看戲時(shí)的急切心情。03合理性判斷的四大核心標(biāo)準(zhǔn)合理性判斷的四大核心標(biāo)準(zhǔn)明確了夸張的本質(zhì)和類型后，我們需要建立判斷其合理性的“坐標(biāo)系”。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言運(yùn)用”“思維能力”的要求，夸張的合理性可從以下四個(gè)維度綜合判斷：（一）情感表達(dá)的真實(shí)性：夸張是“情感的放大鏡”，而非“虛假的面具”夸張的核心目的是強(qiáng)化情感，因此其合理性首先取決于是否服務(wù)于真實(shí)的情感需求。正如老舍先生所說：“夸張必須用得恰當(dāng)，它是為了強(qiáng)調(diào)，而不是故弄玄虛?！鼻楦兄赶蛞鞔_夸張必須有清晰的情感目標(biāo)，不能為了“夸”而“夸”。例如，學(xué)生作文中常見的“我傷心極了，眼淚流成了一條河”——如果前文沒有鋪墊“傷心”的具體事件（如離別、失?。@種夸張就會顯得空洞；而如果前文寫了“奶奶臨終前拉著我的手說‘要堅(jiān)強(qiáng)’，可她剛閉上眼，我就……”，再用“眼淚流成河”，情感指向就明確了，夸張也就合理了。情感強(qiáng)度要適配夸張的“度”要與情感的強(qiáng)度匹配。比如，寫“考試得了滿分”的喜悅，用“我高興得一蹦三尺高”是合理的（符合“高興”的強(qiáng)度）；但如果用“我高興得飛上了月球”，就會因“度”超過情感本身的分量，顯得失真。再看《白楊禮贊》中“白楊樹算不得樹中的好女子，但是它卻是樹中的偉丈夫”——通過“好女子”與“偉丈夫”的對比夸張，將對白楊的贊美強(qiáng)化到“人格化”的高度，與作者對北方抗日軍民的熾熱情懷完全適配，因此合理。情感強(qiáng)度要適配生活邏輯的可接受性：夸張是“超現(xiàn)實(shí)”，但不是“反常識”夸張可以“超出現(xiàn)實(shí)”，但不能“違背常識”。這里的“生活邏輯”，指的是大多數(shù)人基于日常經(jīng)驗(yàn)形成的認(rèn)知邊界。物理常識的邊界夸張不能挑戰(zhàn)基本的物理規(guī)律。例如，“他跑得比高鐵還快”是合理的（高鐵時(shí)速約300公里，人類短跑極限約44公里/小時(shí)，“比高鐵快”雖超現(xiàn)實(shí)，但符合“速度快”的認(rèn)知方向）；但“他跑得比光還快”就不合理（光速是物理極限，這種夸張會讓讀者覺得“荒誕”而非“生動(dòng)”）。再如《蘇州園林》中“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”——蘇州園林的設(shè)計(jì)確實(shí)注重“移步換景”，但“總是完美”是夸張，卻符合人們對園林“精雕細(xì)琢”的常識認(rèn)知，因此合理。經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的共鳴夸張要能喚起讀者的共同經(jīng)驗(yàn)。例如，“他餓得能吃下一頭?！薄梆I”到極致時(shí)，人們常說“能吃很多”，“一頭牛”是對“多”的夸張，但讀者能通過“餓肚子的經(jīng)歷”產(chǎn)生共鳴；而“他餓得能吃下一顆原子彈”就無法共鳴（原子彈不是食物，超出經(jīng)驗(yàn)范圍）?！侗秤啊分小拔亿s緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”——“趕緊拭干”是細(xì)節(jié)，但如果寫成“我哭得眼淚把站臺都淹了”，就會因超出“離別時(shí)的悲傷”經(jīng)驗(yàn)，削弱文本的真實(shí)感。經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的共鳴語境適配度：夸張要“入鄉(xiāng)隨俗”，看場合說話不同的語境（文體、場景、對象）對夸張的容忍度不同，合理的夸張必須與語境“匹配”。1.文體差異：詩歌＞散文＞說明文＞議論文詩歌：最包容夸張。如《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺”——“三千尺”在現(xiàn)實(shí)中不可能，但詩歌需要意境的營造，這種夸張反而成就了“壯景”。散文：需兼顧真實(shí)與藝術(shù)。如《昆明的雨》中“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人”——“雨下給所有人”是事實(shí)，但“下給義人/不義的人”是夸張的道德化表達(dá)，符合散文“形散神不散”的特點(diǎn)。說明文：夸張需謹(jǐn)慎。如《中國石拱橋》中“橋?qū)捈s八米”是數(shù)據(jù)，若寫成“橋?qū)挼媚懿⑴排苁v卡車”，雖夸張，但可能干擾說明的準(zhǔn)確性，因此不合理。議論文：一般不用夸張。如論證“節(jié)約的重要性”時(shí)，用“浪費(fèi)一粒米，地球就少一塊田”就不如“我國每年浪費(fèi)的糧食可養(yǎng)活2億人”有說服力。經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的共鳴語境適配度：夸張要“入鄉(xiāng)隨俗”，看場合說話文學(xué)創(chuàng)作（如小說、詩歌）中，夸張是“標(biāo)配”；ACB日常對話中，夸張是“調(diào)味劑”（如“這菜辣得我舌頭都麻了”）；正式交際（如演講、匯報(bào)）中，夸張需克制（如“我們的產(chǎn)品深受歡迎”比“我們的產(chǎn)品賣瘋了”更得體）。2.場景差異：文學(xué)創(chuàng)作＞日常對話＞正式交際對象差異：兒童＞成人＞特定群體面對兒童時(shí)，夸張可以更“大膽”（如童話《皇帝的新裝》中“最美麗的布料”“看不見的人是愚蠢的”）；面對成人時(shí)，夸張需更“含蓄”；面對專業(yè)群體（如科學(xué)家）時(shí)，夸張可能被視為“不嚴(yán)謹(jǐn)”。對象差異：兒童＞成人＞特定群體文化共識的契合度：夸張要“入鄉(xiāng)隨俗”，符合文化心理夸張的合理性還受文化背景影響，某些在A文化中合理的夸張，在B文化中可能不被理解。語言習(xí)慣的差異中文里常用“淚如雨下”“力大如?！?，而英語中可能用“crybuckets”（哭出桶）“asstrongasahorse”（壯如馬）。若在中文寫作中用“crybuckets”，雖夸張，但不符合中文表達(dá)習(xí)慣，合理性就會打折扣。價(jià)值觀念的差異中國文化強(qiáng)調(diào)“含蓄”，因此夸張多“點(diǎn)到為止”（如“愁腸百結(jié)”）；西方文化更開放，夸張可能更直接（如“myheartisbroken”直譯為“我心碎了”）。在八年級課文《藤野先生》中，魯迅寫“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般”——“油光可鑒”的夸張，既符合中文“以形寫神”的審美，又暗含對“清國留學(xué)生”的諷刺，與當(dāng)時(shí)的文化語境高度契合。04課堂實(shí)踐：從“判斷”到“運(yùn)用”課堂實(shí)踐：從“判斷”到“運(yùn)用”理論的最終目的是實(shí)踐。接下來，我們通過三個(gè)活動(dòng)，將“合理性判斷”轉(zhuǎn)化為“寫作能力”?；顒?dòng)一：經(jīng)典文本診斷（小組合作）請以四人小組為單位，分析八年級上冊以下句子的夸張合理性，并填寫表格：|句子|夸張類型|合理性判斷（是/否）|依據(jù)（從情感、邏輯、語境、文化中選1-2項(xiàng)）||------|----------|---------------------|------------------------------------------||《春》：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！保ㄊ欠裼锌鋸垼浚﹟？|？|？||《答謝中書書》：“高峰入云，清流見底。”|擴(kuò)大夸張|是|情感：表達(dá)對山川的贊美；邏輯：“入云”“見底”符合“高”“清”的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。|活動(dòng)一：經(jīng)典文本診斷（小組合作）|學(xué)生作文：“我緊張得手心全是汗，把試卷都浸濕了?！眧擴(kuò)大夸張|？|？|（提示：《春》中的“盼望著，盼望著”是反復(fù)修辭，無夸張；學(xué)生作文中的“浸濕試卷”需結(jié)合是否有“緊張”的具體描寫，若前文寫了“手心里的汗珠子直往下掉”，則合理，否則不合理。）活動(dòng)二：病文修改（獨(dú)立練習(xí)）以下是學(xué)生作文中的夸張句，請修改使其合理：原句：“我考了全班第一，高興得把教室的天花板都撞破了?！毙薷慕ㄗh：可調(diào)整為“我高興得一蹦三尺高，差點(diǎn)撞翻了教室的吊扇”（符合“高興”的情感強(qiáng)度，且“撞翻吊扇”在教室場景中更具畫面感）。原句：“媽媽做的飯?zhí)贸粤?，我吃了整整十碗?！毙薷慕ㄗh：若媽媽做的是小碗，“十碗”可能合理；若用大碗，可改為“我吃了三大碗，肚子圓得像個(gè)西瓜”（結(jié)合“肚子圓”的視覺夸張，更真實(shí)）?；顒?dòng)三：創(chuàng)意寫作（遷移應(yīng)用）請以“考試前的緊張”為主題，用夸張修辭寫一個(gè)200字片段，要求符合合理性標(biāo)準(zhǔn)。（示例：“我盯著倒計(jì)時(shí)牌，心跳聲大得像敲鼓，仿佛全班同學(xué)都能聽見。筆在手里直打顫，把‘復(fù)習(xí)’兩個(gè)字寫得歪歪扭扭，好像被風(fēng)吹亂的草。草稿紙上畫滿了小橫線，每一道都像我亂成一團(tuán)的思路——明明昨晚背了十遍公式，現(xiàn)在卻連‘1+1’都要想半天?！焙侠硇苑治觯呵楦兄赶蛎鞔_（緊張），邏輯符合“考前焦慮”的經(jīng)驗(yàn)（心跳快、手抖、思路亂），語境適配（記敘文），文化契合（符合學(xué)生的共同體驗(yàn)）。）05總結(jié)：夸張的“合理之美”在于“分寸”總結(jié)：夸張的“合理之美”在于“分寸”同學(xué)們，夸張不是“信口開河”，而是“用心設(shè)計(jì)”。它的合理性，源于情感的真實(shí)、邏輯的可感、語境的適配和文化的共鳴。就像畫家調(diào)色，多一分則“膩”，少一分則“淡”，恰到好處的夸張，能讓文