一、為什么要關(guān)注散文的情感表達(dá)？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重審視演講人04/結(jié)語(yǔ)：讓情感成為散文的"生命底色"03/主要情感：對(duì)父親的思念與愧疚02/散文情感表達(dá)有哪些核心方法？——基于教材文本的分類(lèi)解析01/為什么要關(guān)注散文的情感表達(dá)？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重審視目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)散文情感表達(dá)方法課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為散文是最能體現(xiàn)語(yǔ)言溫度與情感深度的文體。八年級(jí)上冊(cè)教材中選編的《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》等經(jīng)典散文，既是學(xué)生感知文學(xué)之美的窗口，更是學(xué)習(xí)情感表達(dá)的絕佳范本。今天，我將以"散文情感表達(dá)方法"為核心，結(jié)合教材文本與教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)學(xué)生掌握這一關(guān)鍵能力。01為什么要關(guān)注散文的情感表達(dá)？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重審視1課標(biāo)的明確要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出："閱讀敘事性作品，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)注作品的敘事角度、線索、細(xì)節(jié)等；閱讀抒情性作品，感受作品的情感和形象，理解作者的思路。"八年級(jí)學(xué)生正處于從"理解內(nèi)容"向"體悟情感"進(jìn)階的關(guān)鍵階段，而散文"形散神聚"的特點(diǎn)，恰好為培養(yǎng)這一能力提供了最佳載體。2教材的編排邏輯翻開(kāi)八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，散文單元的選文呈現(xiàn)出清晰的梯度：從《背影》中父子親情的細(xì)膩刻畫(huà)（敘事性散文），到《白楊禮贊》中民族精神的磅礴抒發(fā)（抒情性散文），再到《昆明的雨》中生活意趣的從容鋪展（寫(xiě)景記物散文），每一篇都以獨(dú)特的情感表達(dá)方式傳遞著作者的生命體驗(yàn)。這種編排既符合學(xué)生"從具體到抽象""從個(gè)人到家國(guó)"的認(rèn)知規(guī)律，也為系統(tǒng)教學(xué)情感表達(dá)方法提供了文本支撐。3學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求在多年教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生閱讀散文時(shí)常出現(xiàn)兩種典型問(wèn)題：一是"只見(jiàn)文字不見(jiàn)情"，停留在對(duì)事件、景物的表面概括；二是"強(qiáng)說(shuō)愁緒無(wú)病吟"，寫(xiě)作時(shí)情感表達(dá)空洞虛假。究其根源，正是缺乏對(duì)"如何表達(dá)情感"的方法指導(dǎo)。因此，系統(tǒng)梳理散文情感表達(dá)方法，既是解決閱讀痛點(diǎn)的關(guān)鍵，也是提升寫(xiě)作能力的必經(jīng)之路。02散文情感表達(dá)有哪些核心方法？——基于教材文本的分類(lèi)解析1直抒胸臆：情感的直接宣泄與共鳴直抒胸臆是散文中最坦率的情感表達(dá)方式，作者往往通過(guò)感嘆句、議論句直接傳遞內(nèi)心感受。這種方法的關(guān)鍵在于"真"與"切"——情感必須真實(shí)可感，表達(dá)必須直擊人心。以《背影》為例，當(dāng)父親艱難攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的場(chǎng)景結(jié)束后，作者寫(xiě)道："我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。"這里的"晶瑩的淚光"是情感的直接外顯，"又看見(jiàn)"的重復(fù)則強(qiáng)化了思念的深沉。教學(xué)時(shí)我常讓學(xué)生對(duì)比原文與"我很感動(dòng)"的表述差異，學(xué)生很快能體會(huì)到：直抒胸臆不是簡(jiǎn)單的"說(shuō)出來(lái)"，而是要通過(guò)具體的"情感載體"（如眼淚、動(dòng)作）讓情感可見(jiàn)可觸。再如《白楊禮贊》結(jié)尾："讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見(jiàn)、極易生長(zhǎng)的白楊樹(shù)吧，我要高聲贊美白楊樹(shù)！"作者通過(guò)"高聲贊美"的強(qiáng)烈呼告，將對(duì)白楊樹(shù)的禮贊升華為對(duì)北方農(nóng)民的歌頌，這種情感的直接爆發(fā)，既是對(duì)前文鋪墊的總結(jié)，更是思想的升華。2借景抒情：景與情的雙向映照"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"，散文中的景物描寫(xiě)絕非單純的環(huán)境交代，而是作者情感的投射。借景抒情的關(guān)鍵在于"景"與"情"的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——或正襯（以樂(lè)景寫(xiě)樂(lè)情，哀景寫(xiě)哀情），或反襯（以樂(lè)景寫(xiě)哀情，哀景寫(xiě)樂(lè)情）?！独ッ鞯挠辍分?，汪曾祺先生寫(xiě)道："雨，有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的。李商隱的《夜雨寄北》是為許多久客的游子而寫(xiě)的。我有一天在積雨少住的早晨和德熙從聯(lián)大新校舍到蓮花池去?？戳顺乩锏臐M(mǎn)池清水，看了作比丘尼裝的陳圓圓的石像（傳說(shuō)陳圓圓隨吳三桂到云南后出家，暮年投蓮花池而死），雨又下起來(lái)了。"這里的"積雨少住的早晨""滿(mǎn)池清水""陳圓圓石像"都是普通的景物，但"淡淡的鄉(xiāng)愁"的點(diǎn)染，讓這些景物立刻有了溫度。我曾讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)這段文字，去掉"鄉(xiāng)愁"的直接表述，只保留景物描寫(xiě)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文字變得寡淡，這正是因?yàn)槭チ饲楦械?錨點(diǎn)"。2借景抒情：景與情的雙向映照再看《三峽》中"每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕"，作者以"林寒澗肅"的凄清之景，配合"高猿長(zhǎng)嘯"的哀鳴，將秋景的蕭瑟與行旅的悲愁交融，這種"景中含情"的寫(xiě)法，比直接說(shuō)"我很悲傷"更具感染力。3托物言志：物與志的象征聯(lián)結(jié)托物言志是散文中"以小見(jiàn)大"的典型手法，作者通過(guò)對(duì)具體事物的刻畫(huà)，將抽象的情感、哲理附著其上，使物成為"情感的載體"。這種方法的核心在于"物"與"志"的相似性——外形、特質(zhì)或精神的契合?！栋讞疃Y贊》堪稱(chēng)托物言志的典范：白楊樹(shù)"筆直的干，筆直的枝""對(duì)抗著西北風(fēng)"的外形，與北方農(nóng)民"樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)"的精神高度契合；"哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展"的生長(zhǎng)姿態(tài)，又暗合中華民族在逆境中不屈的品格。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生填寫(xiě)"物-特征-志"的對(duì)應(yīng)表格（如下），通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生能清晰看到作者如何將具體物象升華為精神象征。|物象|特征|所言之"志"|3托物言志：物與志的象征聯(lián)結(jié)|------------|----------------------|--------------------------||白楊樹(shù)|筆直、力爭(zhēng)上游|北方農(nóng)民的質(zhì)樸與堅(jiān)強(qiáng)||白楊樹(shù)|對(duì)抗西北風(fēng)|抗日軍民的堅(jiān)韌與團(tuán)結(jié)||白楊樹(shù)|平凡而偉大|中華民族的生命力|另一個(gè)例子是《永久的生命》中對(duì)"小草"的描寫(xiě)："地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在。"這里的"小草"不僅是自然生命的代表，更象征著生命"永久"的力量——這種由物及理的升華，正是托物言志的魅力所在。4細(xì)節(jié)刻畫(huà)：情感的微觀聚焦細(xì)節(jié)是散文的"毛細(xì)血管"，往往一個(gè)動(dòng)作、一處神態(tài)、一聲對(duì)話(huà)，就能讓情感立體可觸。細(xì)節(jié)刻畫(huà)的關(guān)鍵在于"小"與"深"——選取最具代表性的微小場(chǎng)景，挖掘其背后的情感厚度。《背影》中"父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子"這段經(jīng)典的動(dòng)作細(xì)節(jié)，我曾讓學(xué)生逐詞分析："蹣跚"寫(xiě)出父親的年老體胖，"探身"顯示月臺(tái)的高度，"攀""縮""微傾"三個(gè)連續(xù)動(dòng)作，將父親的艱難與對(duì)兒子的愛(ài)濃縮在幾秒鐘的畫(huà)面里。有學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)寫(xiě)道："媽媽蹲在地上幫我系鞋帶，我看見(jiàn)她的白發(fā)在風(fēng)里飄，手指因?yàn)殛P(guān)節(jié)炎微微發(fā)抖，系了三次才系緊"，這種對(duì)"系鞋帶"細(xì)節(jié)的捕捉，正是對(duì)《背影》細(xì)節(jié)刻畫(huà)方法的活學(xué)活用。4細(xì)節(jié)刻畫(huà)：情感的微觀聚焦《昆明的雨》中"賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿(mǎn)幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎?賣(mài)楊梅——'，聲音嬌嬌的"這段人物細(xì)節(jié)，通過(guò)"小花帽子""扳尖繡鞋""嬌嬌的吆?jiǎn)?等具體描寫(xiě)，既展現(xiàn)了昆明的地域特色，又透露出作者對(duì)這種質(zhì)樸生活的喜愛(ài)。這種"于細(xì)微處見(jiàn)真情"的寫(xiě)法，正是散文打動(dòng)人心的關(guān)鍵。5語(yǔ)言風(fēng)格：情感的隱性傳遞散文的情感表達(dá)不僅依賴(lài)內(nèi)容，更與語(yǔ)言風(fēng)格密切相關(guān)。或質(zhì)樸平實(shí)，或細(xì)膩典雅，或幽默風(fēng)趣，不同的語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)傳遞出截然不同的情感基調(diào)。《背影》的語(yǔ)言以"素樸"見(jiàn)長(zhǎng)，沒(méi)有華麗的辭藻，甚至有些"笨拙"："我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。"父親的話(huà)簡(jiǎn)短直接，卻讓每個(gè)讀者都能感受到那份沉甸甸的關(guān)愛(ài)。這種"大巧若拙"的語(yǔ)言風(fēng)格，恰恰符合"父愛(ài)"含蓄深沉的特點(diǎn)。《昆明的雨》則是"淡而有味"的典范，汪曾祺用"牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃""賣(mài)雞樅的有一定的地方，都是附近村子里的人"這樣口語(yǔ)化的表達(dá)，像拉家常一樣講述昆明的雨，字里行間流淌著對(duì)舊時(shí)光的溫柔懷念。我曾讓學(xué)生對(duì)比《白楊禮贊》的"慷慨激昂"與《昆明的雨》的"從容平淡"，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言風(fēng)格是情感的"外衣"，選擇什么樣的語(yǔ)言，本質(zhì)上是選擇什么樣的情感表達(dá)方式。5語(yǔ)言風(fēng)格：情感的隱性傳遞三、如何引導(dǎo)學(xué)生掌握情感表達(dá)方法？——基于"閱讀-分析-運(yùn)用"的教學(xué)路徑3.1閱讀感知：在文本涵泳中"觸摸"情感"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"，但"讀"不是盲目的，而是要有"情感目標(biāo)"的導(dǎo)向。教學(xué)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)"三讀"環(huán)節(jié)：第一遍通讀，圈畫(huà)直接表達(dá)情感的關(guān)鍵詞（如"淚""贊""念"）；第二遍精讀，標(biāo)注景物、事物、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句；第三遍聯(lián)讀，對(duì)比不同文本的情感表達(dá)方式（如《背影》與《白楊禮贊》的直抒與托物）。通過(guò)這樣的分層閱讀，學(xué)生能逐步從"模糊感知"走向"清晰把握"。2分析歸納：在比較辨析中"提煉"方法掌握方法的關(guān)鍵是"從例到理"的歸納。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生制作"情感表達(dá)方法檔案卡"，每學(xué)一篇散文，就填寫(xiě)以下內(nèi)容：文本標(biāo)題：《________》主要情感：________（如思念、贊美、懷念）表達(dá)方法：________（如直抒胸臆、借景抒情等）具體語(yǔ)句：________（摘抄關(guān)鍵句）效果分析：________（該方法如何強(qiáng)化情感）以《背影》為例，學(xué)生填寫(xiě)的檔案卡可能是：文本標(biāo)題：《背影》03主要情感：對(duì)父親的思念與愧疚主要情感：對(duì)父親的思念與愧疚這種檔案卡的整理過(guò)程，既是對(duì)文本的深度分析，也是方法的系統(tǒng)歸納。4在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容效果分析：通過(guò)"攀""縮""微傾"等動(dòng)詞，具體展現(xiàn)父親爬月臺(tái)的艱難，讓讀者更能體會(huì)到父愛(ài)的深沉。3在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容具體語(yǔ)句："他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子"2在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1表達(dá)方法：細(xì)節(jié)刻畫(huà)（動(dòng)作描寫(xiě)）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容3.3遷移運(yùn)用：在寫(xiě)作實(shí)踐中"內(nèi)化"能力5閱讀的最終目的是寫(xiě)作。我會(huì)設(shè)計(jì)"情感表達(dá)微寫(xiě)作"任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中。例如：主要情感：對(duì)父親的思念與愧疚學(xué)完《背影》的細(xì)節(jié)刻畫(huà)后，布置"最溫暖的瞬間"寫(xiě)作，要求用300字描寫(xiě)一個(gè)具體細(xì)節(jié)（如媽媽的手、爺爺?shù)牟璞?；學(xué)完《白楊禮贊》的托物言志后，布置"我心中的________（填一種事物）"寫(xiě)作，要求寫(xiě)出事物特征與所表達(dá)的情感/哲理的關(guān)聯(lián)；學(xué)完《昆明的雨》的語(yǔ)言風(fēng)格后，布置"家鄉(xiāng)的________（填一種景物）"寫(xiě)作，要求用平實(shí)或典雅的語(yǔ)言傳遞獨(dú)特情感。在批改時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否"用方法表達(dá)情感"，而不是"為用方法而寫(xiě)"。例如，有學(xué)生寫(xiě)"奶奶的蒲扇"時(shí)，原本只是說(shuō)"奶奶用蒲扇給我扇風(fēng)，我很感動(dòng)"，修改后加入細(xì)節(jié)："蒲扇邊緣的線都開(kāi)了，扇面上還留著奶奶縫補(bǔ)的針腳，她一下一下?lián)u著，風(fēng)里帶著艾草的清香"，這種變化正是方法內(nèi)化的體現(xiàn)。04結(jié)語(yǔ)：讓情感成為散文的"生命底色"結(jié)語(yǔ)：讓情感成為散文的"生命底色"回到最初的問(wèn)題：散文的情感表達(dá)方法究竟是什么？它不是機(jī)械的技巧羅列，而是作者對(duì)生活的觀察、對(duì)情感的體悟、對(duì)語(yǔ)言的錘煉的綜合體現(xiàn)。八年級(jí)上冊(cè)的這些經(jīng)典散文，既是情感表達(dá)的"范例庫(kù)"，更