一、教學(xué)定位：為何要強(qiáng)調(diào)“特征突出”的外貌描寫？演講人CONTENTS教學(xué)定位：為何要強(qiáng)調(diào)“特征突出”的外貌描寫？核心概念：什么是外貌描寫中的“特征”？方法指導(dǎo)：如何讓外貌描寫“特征突出”？實(shí)踐訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式提升總結(jié)與升華：外貌描寫的本質(zhì)是“看見生命”外貌描寫特征突出目錄2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)外貌描寫的特征突出課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，外貌描寫是寫作中最能體現(xiàn)觀察力與表現(xiàn)力的“窗口”。八年級(jí)學(xué)生正處于從“寫清楚”向“寫生動(dòng)”跨越的關(guān)鍵階段，而“特征突出”的外貌描寫既是教材的重點(diǎn)，也是學(xué)生寫作的難點(diǎn)。今天，我將結(jié)合人教版八年級(jí)上冊(cè)教材中的經(jīng)典范例與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理“外貌描寫特征突出”的核心方法與訓(xùn)練路徑。01教學(xué)定位：為何要強(qiáng)調(diào)“特征突出”的外貌描寫？1課標(biāo)要求與教材指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“寫作要具體明確、文從字順，能表達(dá)自己的真實(shí)感受。”八年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”、第四單元“學(xué)習(xí)寫人記事”的編排邏輯中，外貌描寫是“寫人”的基礎(chǔ)能力。教材所選《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》等篇目，均以“特征突出”的外貌描寫塑造了鮮明的人物形象，這為我們的教學(xué)提供了直接的范例支撐。2學(xué)生現(xiàn)狀與痛點(diǎn)分析通過日常作文批改與課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生在外貌描寫中普遍存在三大問題：模板化：習(xí)慣用“濃眉大眼”“個(gè)子不高”等通用詞匯，人物形象千篇一律（如寫老師必“戴眼鏡”，寫媽媽必“卷頭發(fā)”）；碎片化：羅列“頭發(fā)、眼睛、鼻子”等細(xì)節(jié)，缺乏主次與邏輯關(guān)聯(lián)（如“她扎著馬尾，眼睛不大，嘴角有顆痣，穿紅色外套”，信息堆砌卻無重點(diǎn)）；割裂感：外貌描寫與人物性格、身份、命運(yùn)脫節(jié)（如寫農(nóng)民工只寫“皮膚黑”，卻忽略手上的老繭、磨破的膠鞋等能體現(xiàn)生活狀態(tài)的細(xì)節(jié)）。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“突出特征”，本質(zhì)上是培養(yǎng)其“觀察—提煉—表達(dá)”的寫作思維，讓外貌描寫真正成為“人物的第一張名片”。3214502核心概念：什么是外貌描寫中的“特征”？核心概念：什么是外貌描寫中的“特征”？要解決“如何突出特征”的問題，首先需明確“特征”的內(nèi)涵。結(jié)合教材范例與寫作理論，這里的“特征”需具備三個(gè)維度：1獨(dú)特性：區(qū)別于他人的“標(biāo)識(shí)”特征必須是“這一個(gè)”獨(dú)有的。例如《列夫托爾斯泰》中，茨威格沒有泛寫托爾斯泰的“名人外貌”，而是抓住“寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻”“亂蓬蓬的灰白胡子”“凹陷的臉頰”等極具辨識(shí)度的細(xì)節(jié)，甚至用“粗劣的雕刻家手里的粗制濫造的石坯”來比喻，強(qiáng)化其外貌的“獨(dú)特性”。這種“獨(dú)特”可能是生理特征（如魯迅筆下閏土“松樹皮般的手”），也可能是生活痕跡（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長“切切察察”時(shí)“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)”的手部特征）。2關(guān)聯(lián)性：指向人物內(nèi)在的“密碼”好的外貌特征應(yīng)與人物的身份、性格、命運(yùn)形成“因果關(guān)聯(lián)”。例如《藤野先生》中，魯迅寫藤野先生“穿衣服太模胡，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”，這看似隨意的外貌細(xì)節(jié)，實(shí)則關(guān)聯(lián)著藤野先生“專注學(xué)術(shù)、不拘小節(jié)”的學(xué)者品格。再如《背影》中父親“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的外貌描寫，既關(guān)聯(lián)著父親“年老體衰”的身份，更指向“深沉父愛”的內(nèi)核。3動(dòng)態(tài)性：超越靜態(tài)的“生命感”特征不應(yīng)是靜態(tài)的“照片”，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的“電影”。教材中《老王》的經(jīng)典片段最具代表性：“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎……他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”這里的外貌描寫并非單純的“白描”，而是結(jié)合了楊絳對(duì)老王“病入膏肓”狀態(tài)的動(dòng)態(tài)觀察，讓讀者能感受到人物生命力的流逝。小結(jié)：真正的“特征突出”，是通過“獨(dú)特性”讓人物“站得住”，通過“關(guān)聯(lián)性”讓人物“立得穩(wěn)”，通過“動(dòng)態(tài)性”讓人物“活起來”。03方法指導(dǎo)：如何讓外貌描寫“特征突出”？方法指導(dǎo)：如何讓外貌描寫“特征突出”？明確了“特征”的內(nèi)涵，接下來需要具體的操作方法。結(jié)合教材范例與教學(xué)實(shí)踐，我將其總結(jié)為“四步提煉法”，并通過“拆解—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的訓(xùn)練路徑幫助學(xué)生掌握。1第一步：觀察篩選——用“三問法”鎖定核心特征04030102觀察是描寫的前提，但觀察不是“掃描”，而是“篩選”。我在課堂上常引導(dǎo)學(xué)生用“三問法”：這一特征是否獨(dú)特？（如寫同學(xué)，“戴圓框眼鏡”可能普通，但“眼鏡片厚得像啤酒瓶底，低頭時(shí)鏡片會(huì)滑到鼻尖”就具備獨(dú)特性）；這一特征是否關(guān)聯(lián)人物內(nèi)在？（如寫清潔工，“手上有一道道裂痕”關(guān)聯(lián)其“長期接觸清潔劑”的工作性質(zhì)，比單純寫“穿橙色馬甲”更有深度）；這一特征是否有動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)？（如寫奶奶，“銀發(fā)在風(fēng)里亂蓬蓬的”比“白發(fā)”更生動(dòng)，“她邊擇菜邊用手背抹額頭的汗，銀發(fā)沾著菜葉”則更具畫面感）。1第一步：觀察篩選——用“三問法”鎖定核心特征以《故鄉(xiāng)》中閏土的外貌變化為例：少年閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，中年閏土“灰黃的臉，很深的皺紋；眼睛周圍腫得通紅……頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”。魯迅正是通過“三問法”篩選出“臉色、帽子、衣著”等核心特征，既突出了閏土的“獨(dú)特”（從健康少年到滄桑農(nóng)民），又關(guān)聯(lián)了其“被生活壓垮”的命運(yùn)，更通過“瑟縮”的動(dòng)態(tài)傳遞出生命狀態(tài)的變化。2第二步：修辭強(qiáng)化——用“多元手法”放大特征效果篩選出核心特征后，需要通過修辭手法讓特征更鮮明。教材中常見的強(qiáng)化手法有三種：2第二步：修辭強(qiáng)化——用“多元手法”放大特征效果2.1比喻：讓抽象特征具象化如《列夫托爾斯泰》中“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”，用“黑豹”比喻目光的銳利，將托爾斯泰的洞察力具象化；《老王》中“僵尸”“白骨”的比喻，則強(qiáng)化了老王的病態(tài)。2第二步：修辭強(qiáng)化——用“多元手法”放大特征效果2.2對(duì)比：讓特征在反差中凸顯對(duì)比可以是同一人物的前后對(duì)比（如閏土的少年與中年），也可以是不同人物的橫向?qū)Ρ?。例如《藤野先生》中“清國留學(xué)生”“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”與藤野先生“穿衣服太模胡”的對(duì)比，前者的“精致”與后者的“隨意”，反襯出藤野先生的學(xué)者氣質(zhì)。2第二步：修辭強(qiáng)化——用“多元手法”放大特征效果2.3細(xì)節(jié)放大：讓特征“可觸可感”細(xì)節(jié)放大不是“啰嗦”，而是聚焦關(guān)鍵部位，展開具體描寫。例如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫阿長的手：“她生得黃胖而矮，‘長’也不是形容詞。又不姓長……最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖?！边@里對(duì)“手指動(dòng)作”的放大，既突出了阿長“嘮叨”的性格，又讓讀者仿佛能看到那根“上下?lián)u動(dòng)”的手指。3第三步：情感滲透——讓特征傳遞“隱性態(tài)度”外貌描寫不僅是“客觀記錄”，更是“主觀表達(dá)”。作者對(duì)人物的情感傾向（喜愛、同情、批判等），可以通過特征選擇與語言風(fēng)格傳遞。例如《中國石拱橋》中寫盧溝橋的獅子“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲”，通過“母子相抱”“交頭接耳”等特征的選擇，傳遞出對(duì)古代工匠“巧奪天工”的贊嘆；而《“飛天”凌空》中寫呂偉跳水時(shí)“她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍(lán)天白云，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’”，用“修長美妙”“凌空翔舞”等特征，表達(dá)了對(duì)運(yùn)動(dòng)員優(yōu)美姿態(tài)的欣賞。在教學(xué)中，我常讓學(xué)生比較同一人物的不同描寫版本。例如寫“外賣員”：版本一：“他穿著黃色馬甲，戴著頭盔，匆匆跑上樓?！保o情感）3第三步：情感滲透——讓特征傳遞“隱性態(tài)度”版本二：“他的黃色馬甲被雨水浸透，貼在后背上，頭盔檐還滴著水，跑起來時(shí)褲腳濺起的泥點(diǎn)落在臺(tái)階上，像一串急促的感嘆號(hào)。”（隱含對(duì)“雨中奔波”的同情）通過對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到：特征的選擇與描寫的詳略，本質(zhì)上是情感的投射。4第四步：整體融合——讓特征成為“人物畫像”的有機(jī)部分外貌描寫不能孤立存在，需與動(dòng)作、語言、環(huán)境等描寫融合，形成完整的“人物畫像”。教材中《背影》的經(jīng)典片段就是范例：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里“黑布小帽、大馬褂、棉袍”的外貌特征，與“蹣跚”“探身”“攀”“縮”“微傾”的動(dòng)作描寫融合，既突出了父親“年老體衰”的特征，更傳遞出“努力”背后的父愛，讓人物立體而動(dòng)人。04實(shí)踐訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式提升實(shí)踐訓(xùn)練：從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯式提升為幫助學(xué)生將方法轉(zhuǎn)化為能力，我設(shè)計(jì)了“三級(jí)訓(xùn)練體系”，從“片段賞析—仿寫遷移—綜合創(chuàng)作”逐步推進(jìn)。1第一級(jí)：經(jīng)典片段賞析（課堂活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：通過分析教材范例，總結(jié)“特征突出”的規(guī)律。操作步驟：分發(fā)《列夫托爾斯泰》《藤野先生》《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的外貌描寫片段，要求學(xué)生用紅筆圈出“核心特征”，用藍(lán)筆標(biāo)注“關(guān)聯(lián)的人物內(nèi)在”，用綠筆標(biāo)注“動(dòng)態(tài)或修辭手法”；小組討論：這些特征為何能讓人物“活起來”？（示例：托爾斯泰的“獅子鼻、亂胡子”是獨(dú)特性，關(guān)聯(lián)其“平凡外貌下的偉大靈魂”；“粗制濫造的石坯”是比喻，強(qiáng)化獨(dú)特性）；教師總結(jié)：特征的選擇需“貼緊人物”，手法的運(yùn)用需“服務(wù)表達(dá)”。2第二級(jí)：片段仿寫遷移（課堂練習(xí)）活動(dòng)目標(biāo)：模仿教材手法，完成指定人物的外貌描寫。操作示例：任務(wù)：寫一位你熟悉的長輩（如爺爺、班主任），要求突出“獨(dú)特性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性”；提示：先觀察（他/她最常做的動(dòng)作？最明顯的外貌標(biāo)記？），再篩選（用“三問法”排除普通特征），最后用比喻/對(duì)比/細(xì)節(jié)放大手法描寫；學(xué)生優(yōu)秀片段（節(jié)選）：“張老師的眼鏡腿總纏著膠布——聽說他去年家訪摔了一跤，眼鏡框斷了，卻舍不得換新的。今天他彎腰撿粉筆時(shí)，膠布蹭到講臺(tái)上，發(fā)出‘嘶啦’一聲，鏡片滑到鼻尖，他推了推眼鏡，抬頭沖我們笑：‘看，這眼鏡比我還敬業(yè)?！保ㄗⅲ骸袄p著膠布的眼鏡腿”是獨(dú)特性，關(guān)聯(lián)“節(jié)儉”的性格；“推眼鏡”“蹭膠布”是動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)）。3第三級(jí)：綜合創(chuàng)作提升（課后作業(yè)）活動(dòng)目標(biāo)：在完整敘事中運(yùn)用“特征突出”的外貌描寫。任務(wù)設(shè)計(jì)：以“那個(gè)______的人”為題（橫線處填“溫暖”“倔強(qiáng)”“有趣”等詞），寫一篇500字左右的記敘文，要求：外貌描寫占全文1/5，突出人物特征；外貌描寫與人物性格、事件發(fā)展關(guān)聯(lián)；至少運(yùn)用一種修辭手法（比喻/對(duì)比/細(xì)節(jié)放大）。教學(xué)反饋：通過批改發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能有意識(shí)地篩選獨(dú)特特征（如“賣早餐的阿姨總系著藍(lán)布圍裙，圍裙口袋里插著半截粉筆，她說要教孫子寫數(shù)字”），70%能將外貌與性格關(guān)聯(lián)（如“修鞋匠爺爺?shù)氖种复侄?，指甲縫里總嵌著黑膠，可他給我補(bǔ)的書包帶針腳細(xì)得像頭發(fā)絲，說‘做事就得講究’”），這說明方法訓(xùn)練已初見成效。05總結(jié)與升華：外貌描寫的本質(zhì)是“看見生命”總結(jié)與升華：外貌描寫的本質(zhì)是“看見生命”回顧整節(jié)課的內(nèi)容，“特征突出”的外貌描寫絕不是技巧的堆砌，而是“觀察—理解—表達(dá)”的思維過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“獨(dú)特性”去發(fā)現(xiàn)“這一個(gè)”的不同，用“關(guān)聯(lián)性”去理解外貌背后的人生，用“動(dòng)態(tài)性”去捕捉生命的溫度，他們寫出的就不再是“紙片人”，而是有血有肉的“生命體”。正如我常對(duì)學(xué)生說的：“外貌描寫的最高境界，是讓讀者通過文字‘看見’人物的靈魂。”希望通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能帶著