六動(dòng)物趣味--------《克、千克的認(rèn)識(shí)》【教材分析】青島版教材中，本節(jié)內(nèi)容是安排在二年級(jí)下冊(cè)第六單元。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)質(zhì)量知識(shí)的開始，是今后解決有關(guān)質(zhì)量問題的基礎(chǔ)。本教材在編排上力求接近學(xué)生的生活實(shí)際，編寫旨在不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，能夠在實(shí)際中應(yīng)用。是后面學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識(shí)”的前提和基礎(chǔ)。由于質(zhì)量的知識(shí)比較抽象，特別是克，學(xué)生在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教材中設(shè)計(jì)了多個(gè)動(dòng)手操作、體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，初步形成質(zhì)量觀念。教材情景圖呈現(xiàn)的是同學(xué)們?cè)谝黄痖喿x《動(dòng)物趣聞叢書》的情境。借助集中動(dòng)物質(zhì)量的信息，認(rèn)識(shí)克、千克。教材的設(shè)計(jì)意圖：一是通過了解動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；二是讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)；三是將克、千克質(zhì)量單位貫穿其中，形成強(qiáng)烈對(duì)比，加深對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)。【學(xué)情分析】《克、千克的認(rèn)識(shí)》是青島版二年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)內(nèi)容。是質(zhì)量單位的起始課，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)榭撕颓Э说馁|(zhì)量單位概念的建立非常困難，它和長度單位不同，看不清摸不著，全憑感知，難以表達(dá)。雖然“克和千克的認(rèn)識(shí)”是質(zhì)量單位的起始課，但是學(xué)生對(duì)“克和千克”的知識(shí)并不是一無所知的。為了更加準(zhǔn)確的確立教學(xué)目標(biāo)，除了對(duì)教材進(jìn)行精心解讀，還在沒有任何提示下,我們?cè)谡n前對(duì)2年級(jí)2班44位學(xué)生進(jìn)行了約10分鐘的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：1、你在哪里見過或聽過克、千克？2、1克有多重？能舉例說明嗎？3、1千克有多重？能舉例說明嗎？從調(diào)查問卷反饋看，98%的學(xué)生對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)是有生活基礎(chǔ)的，80%的學(xué)生在平時(shí)買東西時(shí)聽過或者見過，20%的學(xué)生在零食的包裝袋上見到過，甚至有8%的學(xué)生知道1千克等于1000克。存在的問題主要在于：1、學(xué)生對(duì)1克和1千克的生活經(jīng)驗(yàn)不足，體驗(yàn)不夠。比如：有的學(xué)生說1根火腿腸中1千克，或者有的認(rèn)為1個(gè)蘋果重1克。這些充分反映出了學(xué)生對(duì)“克、千克”的了解只知其一不知其二。2、學(xué)生不能像“長度單位”那樣，找不到具體的參照物?；诖耍艺J(rèn)為課堂中引領(lǐng)學(xué)生大量體驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是本節(jié)課要解決的重要問題；感受1千克和1克的質(zhì)量是本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】結(jié)合具體的生活情境感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克、千克”，初步建立千克和克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克，能進(jìn)行簡單的換算。了解1千克、1克的實(shí)際質(zhì)量，能根據(jù)生活實(shí)際選擇合適的質(zhì)量單位。培養(yǎng)估測物體質(zhì)量的意識(shí)和能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克、千克”，初步建立千克和克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克，能進(jìn)行簡單的換算?！窘虒W(xué)過程】創(chuàng)設(shè)情境感知輕重猜一猜老師今天給同學(xué)們帶來了幾個(gè)禮物，想知道是什么嗎？看仔細(xì)了，我們先揭曉第一個(gè)（出示棉花糖），再來揭曉第二個(gè)（出示鐵棒）（二）掂一掂，感知輕重。1.這兩件物品會(huì)引起我們?cè)鯓拥臄?shù)學(xué)思考呢？我們一起來看?。ǔ鍪荆┻@一大包棉花和鐵塊，誰更重？你怎么想的？預(yù)設(shè)：鐵重，因?yàn)殍F是金屬。棉花很軟棉花重，因?yàn)槊藁ǘ嘁粯又氐?.有的同學(xué)猜是棉花重，有的猜鐵塊重，還有的同學(xué)猜兩個(gè)一樣重，究竟哪一種猜測正確呢？有什么辦法驗(yàn)證一下？3.請(qǐng)你來掂一下,你認(rèn)為誰更重？還有哪位同學(xué)也想上來掂一掂？4.到底誰更重？還有沒有其他的驗(yàn)證方法？預(yù)設(shè)：用秤稱一下（三）稱一稱1、稱就要用到秤，生活中你見到過哪些秤？稱什么的？（學(xué)生交流）2、（出示秤）這么多的秤，選擇哪個(gè)來秤這兩件物品呢？生交流3、我們用臺(tái)秤來稱一下。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察桌上的盤秤，你在秤面上看到了什么？預(yù)設(shè)：字母kg、數(shù)字（表示出質(zhì)量多少）、刻度、指針等。4、這節(jié)課我們就一起來研究‘質(zhì)量單位’（板書）。稱量一般物品時(shí)，常用“千克”（板書）做單位，用字母kg表示，千克也叫公斤。當(dāng)指針從0走到1時(shí)，表示物體質(zhì)量是1千克，指到2呢？3呢？5、現(xiàn)在誰來稱一下，這兩件物品到底誰更重？（學(xué)生到前面稱）預(yù)設(shè):鐵塊重1千克，棉花重1千克。6、通過稱，我們得出什么結(jié)論？這兩件物品質(zhì)量相等。7、我們常說，人不可貌相，今天我們發(fā)現(xiàn)物不可貌大小。比較物品的輕重，不是比他們的大小，而要比它們的質(zhì)量。（四）梳理方法1、梳理比較過程用了哪些方法？預(yù)設(shè)：先用手掂，再用秤來稱，發(fā)現(xiàn)棉花和鐵一樣重。我們掂之前先用眼睛看，在心里比較了一下。2、先用眼睛看猜測出3種結(jié)果，然后用手掂來驗(yàn)證，還是不能準(zhǔn)確的判斷出誰更重，最后用秤稱，得到了這兩件物品都是1千克，一樣重的結(jié)論。二、經(jīng)歷體驗(yàn)、建立概念（一）認(rèn)識(shí)千克A、掂一掂，記住感受師：想不想感受一下1千克的重量？請(qǐng)組長從1號(hào)材料盒中拿出鐵塊，大家輪流掂一掂，靜靜的感受1千克有多重，并將這種感受記在心里。（學(xué)生活動(dòng)）比一比師：你記住1千克的感覺啦嗎？我不太相信?，F(xiàn)在組長拿出這袋黃豆（比1千克重），每人輪流只能掂不能稱，判斷一下這袋黃豆比１千克重還是輕？還是一樣？（學(xué)生操作）師：認(rèn)為比１千克重的舉手！輕的舉手！一樣的舉手！這都是大家憑感覺掂的。正確答案是——（學(xué)生稱，然后掂1千克）C、數(shù)一數(shù)師：誰能說說1千克有多重？預(yù)設(shè)：不太重、有點(diǎn)重師：到底1千克有多重呢？前面學(xué)習(xí)長度單位“厘米、米”時(shí)，我們知道，1厘米大約就是指甲的寬度，一米大約是同學(xué)們伸開雙臂的長度，那1千克能不能找到我們熟悉的標(biāo)準(zhǔn)呢？師：老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了盤秤、雞蛋、蘋果、食鹽，下面小組分工合作，稱一稱、數(shù)一數(shù)，并將結(jié)果記錄在研究單一上。合作前先看合作提示；誰來讀讀聲音響亮，開始吧！（小組活動(dòng)）交流：（1）1千克蘋果有（）個(gè)。（學(xué)生匯報(bào)）4-5個(gè)蘋果大約是1千克（2）1千克雞蛋有（）個(gè)。（學(xué)生匯報(bào)）14——15個(gè)之間。（3）1千克鹽大約（）包。集體說（2包）師：現(xiàn)在你能說說1千克究竟有多重嗎？4包鹽5個(gè)蘋果、15個(gè)雞蛋那么重9、誒？同樣是１千克，雞蛋大約有１５個(gè)，蘋果怎么只有4、5個(gè)呀？（學(xué)生交流）師：同樣是１千克，其中的