部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文第19課《父愛之舟》說課稿教學(xué)目標(biāo)作為一名五年級(jí)語文教師，我始終堅(jiān)信：語文不僅是語言的工具，更是情感的橋梁、文化的載體、心靈的滋養(yǎng)。在執(zhí)教《父愛之舟》這一課時(shí)，我將緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心要求，立足學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)。首先，在文化自信方面，我希望學(xué)生通過這篇飽含深情的回憶性散文，理解中華傳統(tǒng)家庭倫理中“父愛如山”的深厚內(nèi)涵。從父親半夜添桑葉、背我上學(xué)、省吃儉用為我湊學(xué)費(fèi)，到深夜為我縫補(bǔ)棉被，這些看似平凡的生活片段，實(shí)則是中華民族千百年來“耕讀傳家”“望子成龍”精神的真實(shí)寫照。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這種深沉而內(nèi)斂的父愛，不是靠豪言壯語表達(dá)，而是藏于每一個(gè)動(dòng)作、每一縷目光、每一聲嘆息之中。當(dāng)學(xué)生讀到“父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線”時(shí)，他們不僅看到一個(gè)父親的身影，更感受到一種跨越時(shí)空的文化溫度——那是中國(guó)式親情最樸素也最偉大的表達(dá)方式。這正是我們民族精神的根脈所在，也是學(xué)生建立文化認(rèn)同感的重要起點(diǎn)。其次，在語言運(yùn)用層面，我注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語言的敏感度和駕馭力。課文語言平實(shí)卻極具表現(xiàn)力，尤其體現(xiàn)在反復(fù)句式、細(xì)節(jié)描寫與對(duì)比手法上。例如，“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”這一連串“立刻”，節(jié)奏急促，仿佛能聽見母親手指翻飛、機(jī)器轟鳴的聲音；再如“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”一句，既是對(duì)現(xiàn)實(shí)的感慨，也是對(duì)未來的期許。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，品味其音律之美、節(jié)奏之妙，并鼓勵(lì)他們模仿這種表達(dá)方式進(jìn)行小練筆，如“每當(dāng)……，我總會(huì)想起……”。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確理解詞義、句意，更能學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)、生動(dòng)的語言傳遞復(fù)雜情感，真正實(shí)現(xiàn)“以文載道，以言達(dá)情”。第三，在思維能力的培養(yǎng)上，我特別強(qiáng)調(diào)“由表及里、由點(diǎn)到面”的邏輯推演與批判性思考。學(xué)生初讀課文，往往只停留在“父親很愛我”的感性認(rèn)識(shí)上。但我要引導(dǎo)他們深入追問：為什么父親要選擇姑爹的小漁船？為什么他寧愿自己受苦也不愿讓我委屈？為什么“我”在夢(mèng)中反復(fù)出現(xiàn)這些場(chǎng)景？這些問題背后，是作者對(duì)貧困年代家庭教育困境的深刻反思。我借助“設(shè)問—分析—?dú)w納”的路徑，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景（20世紀(jì)中期中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、教育資源稀缺），理解父親行為背后的無奈與堅(jiān)持。同時(shí)，我還設(shè)置開放性問題：“如果你是作者，你會(huì)如何報(bào)答這份父愛？”激發(fā)學(xué)生的價(jià)值判斷與換位思考，使他們的思維從“接受愛”走向“理解愛”“回饋愛”，形成完整的情感認(rèn)知鏈條。第四，關(guān)于審美創(chuàng)造，我致力于喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的詩(shī)意感知。這篇課文雖無華麗辭藻，卻處處流淌著動(dòng)人的美——那是生活本身的美，是平凡中的偉大，是沉默里的深情。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生細(xì)讀“雨雪天背我上學(xué)”一段，想象父親扎緊褲腳、穿深筒釘鞋、撩起汗巾的模樣，感受那一身粗布衣裳下蘊(yùn)藏的堅(jiān)韌與擔(dān)當(dāng)；我引導(dǎo)他們凝視“父親在船上縫補(bǔ)棉被”的畫面，體會(huì)針線穿過布料時(shí)的細(xì)微聲響，仿佛能聽見歲月的低語。我還引入朱自清《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”的經(jīng)典描寫，進(jìn)行跨文本比較閱讀，讓學(xué)生在不同作家筆下的“背影”中，發(fā)現(xiàn)共通的美學(xué)力量——即“以靜制動(dòng)，以微見著”的藝術(shù)張力。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、詩(shī)歌、日記等形式，再現(xiàn)自己心中“父愛之舟”的形象，讓抽象的情感具象化、藝術(shù)化，真正實(shí)現(xiàn)“以美育人、以情動(dòng)人”。綜上所述，本課教學(xué)目標(biāo)絕非孤立的知識(shí)點(diǎn)羅列，而是一場(chǎng)貫穿“知—情—意—行”的綜合育人工程。我力求讓每一個(gè)孩子在朗讀中觸摸文字的溫度，在品析中領(lǐng)悟情感的深度，在聯(lián)想中拓展思維的廣度，在創(chuàng)作中釋放審美的光芒。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術(shù)在于喚醒?！蔽蚁嘈牛灰c(diǎn)燃學(xué)生心中的那盞燈，他們終將讀懂那條載滿父愛的小舟，駛向理解、感恩與成長(zhǎng)的彼岸。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在深入研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確立如下：教學(xué)重點(diǎn)一：默讀課文，能說出“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景。這是本課最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的技能目標(biāo)。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的默讀能力，但能否在快速閱讀中捕捉關(guān)鍵信息，仍需系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，我將以“夢(mèng)中回憶”為主線，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，把握敘事脈絡(luò)。具體而言，我會(huì)設(shè)計(jì)“夢(mèng)境地圖”任務(wù)單，讓學(xué)生在默讀過程中，用不同顏色的筆標(biāo)記出每一個(gè)場(chǎng)景的起止位置，并用簡(jiǎn)潔語言概括其內(nèi)容。例如：

-場(chǎng)景一：父母半夜添桑葉，父親給“我”買枇杷；

-場(chǎng)景二：住客棧時(shí)父親心疼“我”被蟲咬，欲加錢換房；

-場(chǎng)景三：逛廟會(huì)時(shí)父親為“我”買熱豆腐腦，自己不吃；

-場(chǎng)景四：父親親手為“我”做萬花筒；

-場(chǎng)景五：雨雪天背“我”上學(xué)；

-場(chǎng)景六：父親湊錢繳學(xué)費(fèi)，送“我”上學(xué)，鋪床；

-場(chǎng)景七：夜晚行船送“我”報(bào)考師范；

-場(chǎng)景八：父親在船上為“我”縫補(bǔ)棉被。通過這一過程，學(xué)生不僅能清晰復(fù)述內(nèi)容，更能建立起“由點(diǎn)成線、由線織網(wǎng)”的整體認(rèn)知框架。此外，我還將借助多媒體動(dòng)畫演示“夢(mèng)境回放”功能，將這些場(chǎng)景按時(shí)間順序動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，增強(qiáng)視覺記憶，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)久印象。教學(xué)重點(diǎn)二：理解課文題目和句子的含義，體會(huì)深切的父愛。此為重點(diǎn)中的核心，關(guān)乎情感態(tài)度價(jià)值觀的深層滲透。課文標(biāo)題“父愛之舟”表面看是一艘小漁船，實(shí)則象征著父親無私的付出與深遠(yuǎn)的期望。我將在教學(xué)中設(shè)計(jì)“解題三問”活動(dòng)：1.為什么是“舟”？它承載了什么？2.為什么是“父愛之舟”？有沒有可能是“母愛之舟”？3.這艘“舟”從哪里出發(fā)？駛向何方？通過層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這只小舟既是交通工具，又是希望之舟、責(zé)任之舟、夢(mèng)想之舟。它穿越風(fēng)雨，載著兒子一步步遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，奔向未來。與此同時(shí)，我對(duì)文中關(guān)鍵句進(jìn)行精講細(xì)讀。如“這是我第一次真正心酸的哭……”一句，我將組織學(xué)生開展“心酸滋味”辯論賽，分組討論“心酸”究竟指什么？是物質(zhì)匱乏？是父親辛勞？是自己無法分擔(dān)？還是對(duì)未來的不確定？在思想碰撞中，深化對(duì)“心酸”復(fù)雜情感的理解。再如“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”這句話，我將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的愧疚、感激與使命感，進(jìn)而升華至“以筆傳情、以文報(bào)恩”的人生追求。教學(xué)難點(diǎn)一：如何引導(dǎo)學(xué)生從“生活瑣事”中感受“深沉父愛”？這是本課最大的挑戰(zhàn)。學(xué)生常認(rèn)為“父愛”應(yīng)表現(xiàn)為驚天動(dòng)地的大事，難以理解為何一件件小事竟能如此感人。為此，我采用“放大鏡+顯微鏡”雙重視角策略。

-“放大鏡”：選取典型場(chǎng)景，如“父親縫補(bǔ)棉被”，引導(dǎo)學(xué)生想象：一個(gè)常年勞作的農(nóng)夫，雙手粗糙，拿針極不熟練，一不小心就扎到手，但他依然堅(jiān)持，一遍遍穿線、打結(jié)、縫合。此時(shí)，我播放一段慢鏡頭視頻，配合低沉音樂，營(yíng)造悲憫氛圍。

-“顯微鏡”：聚焦細(xì)節(jié)描寫，如“父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線”，我請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，那一刻的光線、角度、空氣流動(dòng)，甚至呼吸聲，讓他們沉浸式體驗(yàn)?zāi)欠轃o聲的守護(hù)。我還引入心理學(xué)中的“情感共鳴理論”，告訴學(xué)生：真正的愛往往不在喧囂中，而在寂靜處。就像《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)》所言：“豈不爾思？畏子不敢?！备赣H的愛，正是一種“不敢言而深藏于心”的深情。只有當(dāng)學(xué)生真正“看見”那些被忽略的細(xì)節(jié)，才能“聽見”那無聲的呼喚。教學(xué)難點(diǎn)二：如何實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)結(jié)合”的寫作手法理解與遷移？本文采用倒敘結(jié)構(gòu)，以“夢(mèng)醒”開篇，以“淚濕枕邊”收尾，首尾呼應(yīng)，虛實(shí)相生。學(xué)生容易混淆“現(xiàn)實(shí)”與“夢(mèng)境”的界限。我將設(shè)計(jì)“夢(mèng)境拼圖”游戲，將課文段落打亂，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展重新排序，并說明理由。在此基礎(chǔ)上，我提出：“如果去掉‘夢(mèng)’這個(gè)設(shè)定，文章還會(huì)這么感人嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正是“夢(mèng)”的存在，才讓往事顯得格外真實(shí)、格外珍貴。它像一面鏡子，照見了作者內(nèi)心最柔軟的部分。最后，我布置仿寫任務(wù)：“請(qǐng)你寫一段‘我夢(mèng)見爸爸……’的文字，用三個(gè)細(xì)節(jié)展現(xiàn)父愛?！蓖ㄟ^實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的躍遷。總之，本課重難點(diǎn)并非簡(jiǎn)單割裂，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。我將以“場(chǎng)景—情感—哲思—表達(dá)”為線索，構(gòu)建一條通往心靈深處的學(xué)習(xí)路徑，讓每一位學(xué)生都能在這條“父愛之舟”上，找到屬于自己的航標(biāo)。教學(xué)過程如果說教學(xué)是一場(chǎng)精心編排的戲劇，那么教學(xué)過程就是這場(chǎng)演出的全部劇本。在《父愛之舟》的教學(xué)中，我將以“情境創(chuàng)設(shè)—自主探究—合作交流—深度感悟—讀寫融合”為主線，打造一個(gè)充滿溫度、深度與美感的課堂生態(tài)。整個(gè)過程分為五個(gè)板塊，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。板塊一：激情導(dǎo)入，揭示課題——以情啟智，以境入心上課伊始，我并未急于進(jìn)入課文，而是先播放一首精心挑選的歌曲——《父親》（筷子兄弟版）。旋律緩緩響起，鋼琴伴奏輕柔而深情，歌詞一句句敲擊著人心：“總是為你默默承受著，多少苦累在肩上扛……”隨著音樂漸強(qiáng)，我輕聲說道：“同學(xué)們，你們知道嗎？在我們每個(gè)人的生命旅程中，總有一艘船，它不張揚(yáng)，不喧嘩，卻始終載著我們前行。它或許沒有豪華的裝飾，卻有著最堅(jiān)固的船身；它或許不會(huì)鳴笛，卻能在風(fēng)雨中為我們遮風(fēng)擋雨。今天，我們就一起走進(jìn)吳冠中的童年，去尋找那艘名為‘父愛之舟’的小船?！贝藭r(shí)，我緩緩打開課件，屏幕上浮現(xiàn)一幅水墨畫：江南水鄉(xiāng)，石拱橋下，一艘破舊的小漁船靜靜停泊，船頭立著一位彎腰的父親，身后是朦朧的夜色與遠(yuǎn)山。配文寫道：“這不是一艘普通的船，而是一段永不褪色的記憶?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅畫，你能從畫面中讀出什么？是寧?kù)o？是孤獨(dú)？還是……某種難以言說的情感？”學(xué)生紛紛舉手，有的說“船很小，但很穩(wěn)”，有的說“父親背影很瘦，但很堅(jiān)定”，還有的說“我覺得這船像在漂泊，又像在守護(hù)”。我順勢(shì)接過話茬：“沒錯(cuò)，這艘船，就是吳冠中一生都無法忘懷的‘父愛之舟’?！苯又?，我出示課題《父愛之舟》，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀三遍，每讀一次，語氣愈發(fā)莊重。然后拋出一個(gè)問題：“從課題中，你讀出了什么？有什么疑問？”學(xué)生們踴躍發(fā)言：“為什么是‘父愛’而不是‘母愛’？”“‘舟’是什么意思？”“為什么叫‘之舟’？”我一一記錄在黑板上，形成“問題墻”。隨后，我宣布：“這節(jié)課，我們就帶著這些問題，走進(jìn)吳冠中的夢(mèng)，去解開這段塵封的記憶?！边@一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我巧妙運(yùn)用音樂、圖像、語言三重媒介，營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，激活學(xué)生的好奇心與求知欲。正如葉圣陶先生所言：“教是為了不教?！倍耙闭恰安唤獭钡那疤?。通過情境創(chuàng)設(shè)，我不僅喚起了學(xué)生的興趣，更為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。板塊二：初讀課文，整體感知——掃除障礙，理清脈絡(luò)在完成導(dǎo)入后，我立即轉(zhuǎn)入“初讀課文”環(huán)節(jié)。我要求學(xué)生打開課本，自由朗讀全文，注意以下幾點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)字音，尤其是“棧（zhàn）、繳（jiǎo）、嘲（cháo）、屑（xiè）、枉（wǎng）”等易錯(cuò)字；二是讀通句子，遇到長(zhǎng)句可嘗試斷句；三是初步思考：文章寫了哪些事？可以用小標(biāo)題概括。為了確保每位學(xué)生都能參與，我采用了“三讀三評(píng)”策略：1.第一讀：獨(dú)立默讀，圈畫不懂的詞語；2.第二讀：同桌互讀，互相糾正發(fā)音；3.第三讀：小組輪讀，每人讀一段，全班共同評(píng)價(jià)。讀完后，我利用多媒體課件展示一組詞語卡片，包括“恍恍惚惚、客棧、高蹺、冤枉、嘲笑、枕邊、繳學(xué)費(fèi)、蠶繭、煮飯、報(bào)考、啟迪、偏僻、紙屑”等。我采用“搶答+接龍”形式檢查認(rèn)讀情況，如“誰來讀‘蠶繭’？”“誰來接‘煮飯’后面的詞？”學(xué)生熱情高漲，氣氛活躍。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生完成“事件梳理卡”。我提供一張表格，左邊列出八個(gè)空格，右邊留白。學(xué)生需根據(jù)課文內(nèi)容填寫每個(gè)場(chǎng)景的小標(biāo)題。經(jīng)過幾分鐘討論，答案逐漸浮現(xiàn)：-父親養(yǎng)蠶賣繭，給我買枇杷；-住客棧，父親心疼我被蟲咬，想加錢換房；-廟會(huì)買豆腐腦，父親不舍得吃；-父親做萬花筒，滿足我的愿望；-雨雪天背我上學(xué)；-父親湊錢繳學(xué)費(fèi)，送我上學(xué)；-夜晚行船送我報(bào)考師范；-父親在船上為我縫補(bǔ)棉被。我將這些小標(biāo)題貼在黑板上，形成“父愛圖譜”。此時(shí)，我提問：“這么多事，哪一件事最讓你感動(dòng)？”學(xué)生各抒己見，有說“做萬花筒”的，有說“背我上學(xué)”的，也有說“縫補(bǔ)棉被”的。我順勢(shì)總結(jié)：“同學(xué)們，這些看似平凡的小事，卻像一顆顆珍珠，串成了這條‘父愛之舟’。接下來，我們就逐一走進(jìn)這些珍珠，看看它們?yōu)楹稳绱碎W亮。”這一環(huán)節(jié)，我注重“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過表格梳理，幫助學(xué)生建立清晰的文本結(jié)構(gòu)認(rèn)知，為深入品讀奠定基礎(chǔ)。板塊三：聚焦場(chǎng)景，體悟父愛——以讀促思，以思悟情進(jìn)入核心環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“場(chǎng)景品讀營(yíng)”活動(dòng)。我將全班分為八個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)場(chǎng)景的深度探究。每個(gè)小組領(lǐng)取一份“任務(wù)卡”，上面包含四個(gè)任務(wù)：1.找出描寫父親動(dòng)作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵句；2.圈畫出最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)；3.寫下你的感受（不少于50字）；4.準(zhǔn)備在全班分享。我巡視指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。例如，當(dāng)一組同學(xué)在“雨雪天背我上學(xué)”場(chǎng)景中，只圈出“背我上學(xué)”四個(gè)字時(shí)，我輕聲提醒：“還有沒有別的細(xì)節(jié)？比如父親的穿著？他的動(dòng)作？他臉上的表情？”學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)充了“扎緊褲腳”“穿深筒釘鞋”“撩起汗巾”等描寫。分享環(huán)節(jié)尤為精彩。當(dāng)一組同學(xué)朗讀“父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影擋住了我的視線”時(shí)，聲音哽咽，眼中泛光。我立即追問：“為什么這個(gè)背影會(huì)‘擋住我的視線’？”學(xué)生回答：“因?yàn)楦赣H太專注了，完全沉浸在縫補(bǔ)中，忘了我在看他?！蔽翼槃?shì)延伸：“這不僅僅是‘擋住視線’，更是一種‘遮蔽風(fēng)雨’的象征——父親用自己的身體，為我撐起一片安全的天空。”全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。在“父親做萬花筒”部分，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“一個(gè)男人，拿著玻璃片、彩色紙屑，笨拙地糊著，可能會(huì)怎樣？”有學(xué)生笑說：“可能把手指劃破了！”有學(xué)生說：“可能粘錯(cuò)了，得重來！”我接著說：“可他不怕，因?yàn)樗?，這不只是玩具，而是他能給孩子的唯一禮物。”此時(shí)，我播放一段輕柔的鋼琴曲《RiverFlowsinYou》，讓學(xué)生閉眼聆聽，感受那份純粹而厚重的愛。在“父親縫補(bǔ)棉被”段落，我引入朱自清《背影》的片段進(jìn)行對(duì)比朗讀。我讀“我看見他戴著黑布小帽……”一段，學(xué)生讀“父親那彎腰低頭縫補(bǔ)的背影……”一段。兩段文字雖風(fēng)格不同，但都以“背影”為核心意象，傳遞出同樣的深情。我提問：“同樣是‘背影’，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？”學(xué)生紛紛表示：“吳冠中的更真實(shí)，更貼近生活。”我點(diǎn)頭肯定：“正因?yàn)檎鎸?shí)，所以更動(dòng)人?！边@一環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)多元表達(dá)。通過“讀—畫—議—寫—說”的閉環(huán)流程，實(shí)現(xiàn)了從“感知”到“理解”再到“內(nèi)化”的躍升。板塊四：總結(jié)提升，對(duì)比閱讀——觸類旁通，融會(huì)貫通在學(xué)生充分感悟之后，我引導(dǎo)他們進(jìn)行“全景回顧”。我提問：“全文一共幾次寫到姑爹的小漁船？為什么反復(fù)寫？”學(xué)生迅速回應(yīng)：“四次！”我追問：“每一次寫，都一樣嗎？”有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“第一次是‘搖船送我’，第二次是‘在船上做飯’，第三次是‘夜里行船’，第四次是‘在船上縫補(bǔ)’。”我總結(jié)：“每一次出現(xiàn)，都是父愛的又一次體現(xiàn)。小船，不僅是交通工具，更是父愛的容器?！苯又医M織“對(duì)比閱讀”活動(dòng)。我將《父愛之舟》與《慈母情深》并列展示。我提問：“這兩篇文章有什么相同點(diǎn)？又有哪些不同？”學(xué)生展開熱烈討論，最終歸納出：-相同點(diǎn)：都寫父母在艱難環(huán)境中支持孩子讀書；都通過生活細(xì)節(jié)展現(xiàn)親情；都使用倒敘結(jié)構(gòu)。-不同點(diǎn)：《慈母情深》聚焦單一事件（要錢買書），突出母親工作的艱辛；《父愛之舟》則多事件并行，展現(xiàn)父親全方位的付出。我進(jìn)一步拓展：“如果我們把《父愛之舟》比作一幅水墨畫，那么《慈母情深》就像一幅工筆畫。前者重意境，后者重細(xì)節(jié)?！睂W(xué)生若有所思。最后，我布置“課外延伸”任務(wù)：閱讀朱自清《背影》，比較三位作家表現(xiàn)父愛的方式。我提示：“吳冠中寫的是‘舟’，朱自清寫的是‘背影’，梁曉聲寫的是‘眼神’。他們都在用不同的意象，訴說著同一個(gè)主題——父愛如山?！卑鍓K五：讀寫結(jié)合，學(xué)以致用——以情促寫，以寫育心最后一環(huán)，我設(shè)計(jì)“真情告白”活動(dòng)。我播放一段溫馨的視頻：父親為孩子系鞋帶、整理書包、送別上學(xué)的背影。視頻結(jié)束，我輕聲說：“現(xiàn)在，請(qǐng)你拿出一張信紙，寫下你心中最想對(duì)父親說的話。”教室里頓時(shí)安靜下來，只有筆尖劃過紙張的沙沙聲。片刻后，幾位學(xué)生主動(dòng)分享。有學(xué)生寫道：“爸爸，謝謝你每天早起為我煮粥，我知道你很累，但我還是想說：我