部編版小學五年級上冊語文第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿教學目標作為一名五年級語文教師，我始終堅信：語文不僅是語言的訓練場，更是情感的棲息地、思想的生長園。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學中，我緊扣《2022年義務教育語文課程標準》的核心理念，以學生的發(fā)展為中心，將教學目標精準定位為四大維度——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。首先，在文化自信層面，本課通過巴迪童年經(jīng)歷的真實再現(xiàn)，引導學生理解中華文化中“嚴慈相濟”的家庭教育智慧。父母看似矛盾的評價，實則是兩種愛的表達方式，背后蘊含著中華民族對成長規(guī)律的深刻認知。我通過情境創(chuàng)設與生活鏈接，讓學生在對比中感受中國式親情的獨特溫度，從而增強對中華家庭倫理文化的認同感與自豪感。當學生說出“原來嚴厲也是一種愛”時，那不只是知識的獲得，更是一次精神的覺醒。其次，在語言運用方面，我注重培養(yǎng)學生準確、生動地表達情感的能力。課文中的語言極具表現(xiàn)力：母親“眼睛亮亮的，興奮地嚷著”，父親“皺著眉頭，說……”這些細節(jié)描寫不僅刻畫人物性格，更傳遞出強烈的情感張力。我設計了多層次的語言實踐活動——從朗讀品味到角色扮演，從仿寫句子到小練筆，層層遞進地提升學生的語言感知力與表達力。尤其在“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來”這一句的反復誦讀中，學生能真切體會到文字的力量，學會用細膩的語言描繪內(nèi)心世界。再次，在思維能力上，我著力培養(yǎng)學生的辯證思維與批判性思維。面對“為什么母親夸獎，父親卻批評？”這一核心問題，我鼓勵學生不急于下結論，而是從文本出發(fā)，尋找依據(jù)，分析動機。通過小組討論、思維導圖梳理、角色代入等方式，引導學生跳出非黑即白的判斷模式，理解“贊揚”與“批評”并非對立，而是互補的教育策略。這種思維方式的訓練，不僅服務于本課學習，更為學生未來面對復雜社會現(xiàn)象打下堅實基礎。最后，在審美創(chuàng)造維度，我致力于喚醒學生對情感之美的感知力與創(chuàng)造力。文中那些動人的細節(jié)——母親擁抱兒子的溫暖、父親認真閱讀詩歌的專注、孩子等待時的心跳加速——都是生活中的詩意瞬間。我引導學生發(fā)現(xiàn)并提煉這些“平凡中的偉大”，并通過“回憶一件小事”“寫一段心里話”等創(chuàng)作任務，鼓勵他們用文字記錄屬于自己的“父愛之舟”。當看到孩子們寫下：“媽媽說我寫的作文像星星一樣閃亮，爸爸卻說‘這里要改’，可我知道，他是在幫我把光擦得更亮’”時，我深深感受到：真正的審美教育，不是教人欣賞美，而是讓人學會在真實生活中看見美、創(chuàng)造美。整堂課，我始終堅持以生為本，讓每一個學生都能在語言實踐中成長，在情感共鳴中升華，在思維碰撞中覺醒。這不僅是對文本的解讀，更是一次關于“如何被愛、如何愛人”的生命啟蒙。教學重點與難點在深入研讀教材、分析學情的基礎上，我將本課的教學重點與難點確立如下：教學重點一：默讀課文，理解父母對同一首詩截然不同的評價原因。

這是貫穿全文的核心線索，也是學生理解作者情感變化的關鍵。我深知，五年級學生雖然具備一定的閱讀理解能力，但對“愛的不同表達方式”仍缺乏深層認知。因此，我將以“對比閱讀”為主要策略，帶領學生聚焦第1～14自然段，圈畫出母親與父親的語言、神態(tài)、動作描寫，進行細致分析。例如，“母親的眼睛亮亮的，興奮地嚷著”與“父親皺著眉頭，說：‘這個糟糕透了’”形成鮮明反差，前者是情感的噴涌，后者是理性的審視。通過反復朗讀、角色扮演、情境模擬等方式，幫助學生體會：母親看重的是“努力的過程”與“孩子的信心”，而父親關注的是“作品的質(zhì)量”與“未來的成長”。這種差異不是對立，而是互補——正如春天需要陽光，也需要風雨。教學重點二：聯(lián)系生活實際，說出對巴迪父母表達愛的方式的看法。

這是實現(xiàn)情感遷移與價值引領的重要環(huán)節(jié)。我不能止于“知道”，更要讓學生“做到”。為此，我在課堂中設置了“我的父母也這樣嗎？”的互動提問，并引入真實的家庭案例（如家長會后不同反應、考試成績公布時的對話），激發(fā)學生共鳴。我特別設計了“雙面鏡子”活動——讓學生分別站在母親與父親的角度，寫出對方可能說的話，再交換角色朗讀。這一過程既鍛煉了共情能力，又深化了對“愛的多樣性”的理解。教學難點一：如何引導學生超越表面現(xiàn)象，真正理解“兩種極端斷言”的共同出發(fā)點——愛。

這是最深的挑戰(zhàn)。許多學生容易陷入“誰對誰錯”的爭論，或簡單歸結為“媽媽好，爸爸壞”。對此，我采用“三重追問法”突破難點：第一問——“如果只有贊美，你會怎樣？”第二問——“如果只有批評，你又會怎樣？”第三問——“當你長大后回頭看，這兩種聲音哪個更重要？”通過層層推進的問題鏈，引導學生在比較中反思，在反思中體悟。最終，當學生說出“原來父親的‘糟糕透了’，其實是另一種‘精彩極了’”時，我看到了思維的火花在閃耀。教學難點二：如何將抽象的情感體驗轉(zhuǎn)化為具體的語言表達，完成從“懂”到“寫”的跨越。

寫作能力的提升必須扎根于真實情感。我摒棄空洞的“寫一篇作文”的指令，轉(zhuǎn)而設計“心靈日記”任務：請以“那一刻，我聽懂了爸爸的話”為題，寫一段不少于80字的文字。我提供范例句式：“那天晚上，我躲在被窩里哭了很久，直到聽見爸爸輕聲說‘下次再試試’，我才明白，他不是討厭我，他是希望我更好?！蓖瑫r，我設置“悄悄話信箱”環(huán)節(jié)，允許學生匿名投遞心聲，營造安全表達的空間。這樣的設計，讓寫作不再是任務，而成為一次真誠的心靈對話。綜上所述，我將教學重點牢牢錨定在“理解差異”與“感悟愛意”上，將教學難點精準破解于“思維深化”與“表達轉(zhuǎn)化”之中，力求讓每一顆童心都在課堂中被溫柔照亮。教學過程如果說教學目標是航標，那么教學過程就是航行的航線。在本課的教學中，我精心設計了四個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學板塊，構建起一個充滿張力與溫度的學習場域。板塊一：激情導入，揭示課題——點燃興趣之火課堂伊始，我并未直接出示課題，而是以一首哲思小詩開啟：“批評伴隨著孩子，他學會譴責；敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；……鼓勵伴隨著孩子，他信心日增；贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方。”這首由美國教育家所著的小詩，如同一道閃電劃破沉寂，瞬間點燃了學生的好奇心。我輕聲問道：“同學們，你們有沒有想過，我們今天的樣子，是不是從小就被‘什么’陪伴著長大的？”學生們紛紛舉手，有的說“是表揚”，有的說“是嘮叨”，還有的說“是眼淚”。我順勢引出：“今天我們要學習的課文，就講了一個小男孩因為一首詩，同時聽到了‘精彩極了’和‘糟糕透了’，他的命運也因此改變。”此時，我緩緩板書課題——《“精彩極了”和“糟糕透了”》，字體略帶顫抖，仿佛承載著一種沉重的期待。接著，我拋出一個問題：“讀了這個題目，你有什么疑問？”教室里頓時炸開了鍋?！盀槭裁词莾蓚€相反的詞？”“它們怎么會出現(xiàn)在同一個故事里？”“難道作者不喜歡父親？”“會不會是誤會？”這些問題如星火燎原，激起了強烈的求知欲。我微笑著回應：“別急，讓我們一起走進這個故事，去尋找答案。”這一導入，不僅激活了學生的前認知，更讓他們帶著疑問進入文本，實現(xiàn)了從“被動接受”到“主動探索”的轉(zhuǎn)變。板塊二：初讀課文，檢測預習——夯實語言根基為了掃清閱讀障礙，我采用了“三步走”策略。第一步，詞語認讀。我出示包含“靦腆”“慈祥”“謹慎”等關鍵詞的詞語卡片，先讓學生自由讀，再指名讀，糾正“靦”“歧”“謹”等易錯字音。當一名學生將“靦腆”讀成“免腆”時，我輕輕提醒：“‘靦’字左邊是‘月’，右邊是‘面’，就像臉紅的樣子?！边@句話立刻引發(fā)笑聲，也加深了記憶。第二步，理清結構。我引導學生默讀全文，找出表示時間順序的關鍵詞：“八九歲”“幾年后”“這些年來”。隨后，我借助時間軸板書，將課文分為三大塊：童年事件、少年領悟、成年感悟。學生們在小組合作中完成了“時間地圖”的繪制，清晰地看到了故事發(fā)展的脈絡。一位學生激動地說：“原來文章是按‘過去—現(xiàn)在—將來’寫的！”第三步，概括內(nèi)容。我出示填空題：“課文寫了作者童年時期寫了（第一首詩），母親對此給予了（贊揚），而父親卻提出了（嚴厲的批評），作者在這兩種評價中感悟到了父母給予的愛，最后逐漸成長為（一名大作家）?！睂W生們爭先恐后地搶答，答案完整且準確。我趁機強調(diào)：“這就是我們常說的‘抓住關鍵信息，概括主要內(nèi)容’，這是閱讀的基本功。”這一環(huán)節(jié)，我堅持“先學后教、以學定教”的原則，讓每個學生都成為學習的主人，為后續(xù)深度探究打下堅實基礎。板塊三：研讀課文，探究重點——深挖情感內(nèi)核這是本課最富張力的部分。我采用“對比閱讀+情境體驗+思維深化”三位一體的教學策略，帶領學生走進巴迪的內(nèi)心世界。首先，我組織學生品讀第1～14自然段。我請學生圈畫出描寫母親和父親評價的句子。當學生讀到“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”時，我請一位女生深情朗讀，她眼中閃爍著光芒，聲音里滿是驚喜。我隨即追問：“如果你是巴迪，聽到這句話，你會怎么想？”一個男生舉起手：“我會覺得全世界都在夸我！”我繼續(xù)追問：“那你接下來會做什么？”“我會趕緊謄寫一遍，還畫上花邊！”我笑著說：“這不正是‘得意揚揚’的表現(xiàn)嗎？”緊接著，我引導學生聚焦父親的反應。當讀到“我看這首詩糟糕透了”時，我故意放慢語速，壓低聲音，仿佛父親正冷冷地盯著那首詩。學生們頓時安靜下來，眼神變得凝重。我問：“你覺得父親是真的討厭這首詩嗎？”有學生搖頭：“不是，他只是太嚴格了?！蔽疫M一步啟發(fā)：“他為什么要這么嚴厲？”一位學生回答：“因為他希望巴迪以后寫得更好?！蔽尹c頭贊許：“對，這就是‘嚴中有愛’?！彪S后，我?guī)ьI學生細讀“七點。七點一刻。七點半?？斓桨它c鐘時……”這段描寫。我問：“為什么作者要分三句話寫？為什么不直接說‘我等了半個小時’？”學生思考片刻，有人舉手：“因為每過一刻鐘，我的心就更緊張一分！”我順勢總結：“這就是細節(jié)描寫的力量——它讓讀者‘身臨其境’，感受人物的心情?！蔽疫€讓學生模仿巴迪的動作：站起身、踱步、低頭看表……整個教室彌漫著一種焦灼的氛圍。接著，我引導學生思考：為什么同一首詩，會有如此不同的評價？我沒有急于給出答案，而是播放一段錄音——一位母親在孩子獲獎后說：“太棒了！你真厲害！”另一位父親則說：“不錯，但還有改進空間?！睂W生聽完后恍然大悟：“原來媽媽看重的是‘努力’，爸爸看重的是‘質(zhì)量’。”我補充道：“這就像種樹——媽媽是澆水施肥，爸爸是修剪枝葉。兩者缺一不可?！边M入第15～17自然段，我拋出更具挑戰(zhàn)性的問題：“幾年后，巴迪真的理解父親了嗎？”學生齊聲回答：“理解了！”我追問：“從哪句話看出？”學生迅速找到“不得不承認”一句。我引導他們反復朗讀，并思考：“‘不得不承認’說明什么？”有學生說：“說明一開始他不信。”我接著問：“那后來呢？”“他明白了父親是為了他好?！蔽尹c頭：“對，這是一種成長?！弊顒尤说臅r刻，莫過于齊讀那句經(jīng)典之語：“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛?！蔽乙髮W生閉眼聆聽，感受這句話背后的重量。當我睜開眼時，發(fā)現(xiàn)不少學生眼角泛著淚光。我輕聲說：“愛，有時候是甜的，有時候是苦的，但它永遠存在?！卑鍓K四：拓展延伸，學以致用——實現(xiàn)知行合一最后，我設計了“心靈回響”環(huán)節(jié)。我展示一張照片：一個男孩坐在桌前，手中握筆，眼神堅定。我輕聲說：“每個人心中都有一艘‘父愛之舟’。它或許是一句責備，一次等待，甚至是一頓沒吃好的飯。請拿起筆，寫下你記憶中最難忘的一幕?！睂W生們伏案疾書，筆尖沙沙作響。幾分鐘后，我邀請幾位同學分享。一個女孩哽咽著說：“有一次我考砸了，爸爸一句話沒說，只是默默幫我整理錯題。我那時以為他不愛我，現(xiàn)在才明白，那是他最深的愛?！绷硪粋€男孩寫道：“媽媽總說我笨，可每次我摔倒，她都會第一個沖過來扶我。她說‘笨沒關系，只要敢爬起來’?！蔽腋袆硬灰?，將這些文字貼在“愛之墻”上。最后，我布置作業(yè)：摘抄喜歡的句子，積累詞語；回家后對父母說一句“謝謝您，我知道您是為我好”。整節(jié)課，我始終以“情感為線，思維為骨，語言為翼”，讓知識、能力、情感、價值觀在課堂中交融共生。教學方法與學法指導在本課教學中，我秉持“以學定教、以情促思、以用促學”的理念，靈活運用多種教學方法，充分尊重學生的主體地位。一是“對比閱讀法”。我將母親的“贊揚”與父親的“批評”進行并置呈現(xiàn)，通過表格對比、角色扮演、情景再現(xiàn)等形式，幫助學生直觀感受兩種評價的差異與共性。例如，我讓學生分別扮演母親和父親，現(xiàn)場演繹“讀詩”場景，笑聲與淚水交織，情感體驗極為豐富。二是“情境體驗法”。我創(chuàng)設“等待父親歸來”“沖進房間痛哭”等情境，引導學生通過想象、動作模仿、心理獨白等方式，沉浸式體驗巴迪的情緒波動。這種“代入式學習”，極大提升了學生的共情能力。三是“問題驅(qū)動法”。我設計了“三問三思”問題鏈：為什么？怎么樣？怎么辦？層層推進，引導學生從表層理解走向深層思考。例如，“如果只有贊美，你會驕傲嗎？”“如果只有批評，你會放棄嗎？”這些問題直擊靈魂，促使學生反思自我。四是“讀中學寫法”。我堅持“文道統(tǒng)一”，將語言訓練融入情感體驗中。從仿寫句子到小練筆，從摘抄積累到心靈日記，每一個環(huán)節(jié)都指向“學以致用”。我特別強調(diào)“真實表達”，反對套路化寫作，鼓勵學生寫出“心里話”。板書設計板書是我精心構思的“思維地圖”。我采用“雙螺旋結構”：左側為“母愛之舟”——“精彩極了”“鼓勵”“信心