部編版語文小學五年級上冊第2課《落花生》公開課教案《落花生》第1課時教案學科語文年級冊別五年級上冊共2課時教材人教部編版授課類型新授課第1課時教材分析教材分析

《落花生》是許地山的散文名篇，選自人教部編版小學語文五年級上冊。文章通過一家人種花生、收花生、嘗花生、議花生的生活場景，借物喻人，以平凡的落花生為載體，傳達“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的人生哲理。課文語言質(zhì)樸自然，結(jié)構(gòu)清晰，對話生動，情感真摯，具有很強的思想性和文學性。作為“借物喻人”寫法的典范文本，本課在單元中起著承前啟后的作用，既承接前文對事物描寫的訓練，又為后續(xù)習作中運用象征手法奠定基礎(chǔ)。

學情分析

五年級學生已具備一定的獨立識字能力和初步的文本理解能力，能通過朗讀把握文章大意。他們對“花生”這一事物并不陌生，但對其生長特性及文化內(nèi)涵了解有限。學生在理解含義深刻的句子方面仍存在困難，尤其是將具體事物與抽象人格品質(zhì)建立聯(lián)系的能力有待提升。此外，部分學生在分角色朗讀時缺乏情境感和語氣變化。因此，教學中需結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實語境，引導學生在朗讀中體會人物情感，在對比中感悟花生品格，并借助圖表工具輔助理解，幫助學生突破思維障礙，實現(xiàn)由“物”到“人”的認知躍遷。課時教學目標文化自信

1.感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“重實輕華”“內(nèi)斂務實”的價值取向，增強對民族精神品格的認同感。

2.初步感知借物喻人的表達方式，體會漢語表達的含蓄美與哲理美。

語言運用

1.認識“畝、吩”等5個生字，會寫“畝、播”等10個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語，能在語境中正確使用。

2.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣和情感變化。

思維能力

1.通過梳理課文脈絡(luò)，歸納主要內(nèi)容，提升整體感知與概括能力。

2.借助表格比較花生與桃子、石榴、蘋果的特點，發(fā)展分析、比較與抽象思維能力。

審美創(chuàng)造

1.在朗讀與想象中感受家庭聚會的溫馨氛圍，體驗樸素生活中的情感之美。

2.初步欣賞作者通過日常小事揭示深刻道理的寫作智慧，激發(fā)對生活細節(jié)的審美關(guān)注。教學重點、難點重點

1.掌握本課生字詞，能正確書寫并理解其在文中的意思。

2.分角色朗讀課文，了解課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

難點

1.理解“居然”“愛慕”“分辨”等詞語在具體語境中的情感色彩與深層含義。

2.初步感知花生“不張揚、有用”的特點，為下節(jié)課領(lǐng)悟做人道理做鋪墊。教學方法與準備教學方法

情境探究法、合作探究法、講授法

教具準備

多媒體課件、花生實物或圖片、生字卡片教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動一、課題導入，初識落花生

【5分鐘】一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題（一）、實物引入，激活經(jīng)驗。

教師手持一顆帶殼花生走進教室，微笑著舉起問：“同學們，這是什么？你們吃過嗎？知道它長在哪里嗎？”等待學生回答后，繼續(xù)追問：“它的名字叫‘落花生’，為什么叫‘落’呢？難道它會自己掉下來嗎？”引發(fā)學生好奇與猜測。

接著播放一段30秒短視頻：一朵黃色小花凋謝后，花柄向下彎曲鉆入土中，地下逐漸膨大形成花生莢果的過程。視頻結(jié)束后，教師補充說明：“原來，花生是在地上開花，卻在地下結(jié)果，這種獨特的生長方式就像花朵落下生根，所以人們稱它為‘落花生’?！?/p>

（二）、板書課題，質(zhì)疑促思。

教師在黑板上工整書寫“落花生”三個字，特別強調(diào)“落”字的草字頭與“洛”字的區(qū)別。然后引導學生齊讀課題兩遍。隨后提出問題：“看到這個題目，你最想知道什么？比如：誰種了落花生？什么時候種的？發(fā)生了什么事？作者想告訴我們什么？”鼓勵學生大膽提問，并將關(guān)鍵問題簡要記錄在黑板一側(cè)，如“為什么重點寫‘議花生’？”“父親說了什么話？”等，為后續(xù)學習埋下伏筆。

（三）、鏈接舊知，預測內(nèi)容。

教師引導回憶上一課《白鷺》的學習：“我們剛學過郭沫若先生寫的《白鷺》，他把白鷺比作一首精巧的詩。那么今天許地山先生寫《落花生》，會不會也藏著某種深意呢？他是單純描寫一種植物，還是想借它說點別的什么呢？”讓學生帶著這樣的思考進入課文閱讀，初步建立“借物抒懷”的閱讀期待。1.觀察實物，交流對花生的認識。

2.觀看視頻，了解花生獨特的生長過程。

3.齊讀課題，提出疑問。

4.結(jié)合已有經(jīng)驗，預測課文內(nèi)容。評價任務觀察參與度：☆☆☆

提問質(zhì)量：☆☆☆

預測合理性：☆☆☆設(shè)計意圖通過實物展示與動態(tài)視頻，直觀呈現(xiàn)花生“地上開花、地下結(jié)果”的獨特生長現(xiàn)象，打破學生原有認知，激發(fā)強烈好奇心。以“落”字為切入點進行課題解析，培養(yǎng)漢字敏感度。鼓勵質(zhì)疑與預測，激活思維，使學生成為積極的閱讀參與者而非被動接受者。同時，巧妙鏈接前文《白鷺》，引導學生關(guān)注散文“托物言志”的共性特征，為理解本文主旨做好心理準備。二、初讀課文，整體感知

【12分鐘】一、自主朗讀，掃清障礙（一）、明確要求，自由朗讀。

教師出示自讀提示PPT：·自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；·邊讀邊圈畫出本課要求認識的生字“畝、吩、榨、榴、矮”，以及需要會寫的“播、澆、咐、亭、慕”等10個字；·思考：課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事？嘗試用簡潔的小標題概括。學生開始朗讀，教師巡視課堂，重點關(guān)注朗讀節(jié)奏緩慢或出現(xiàn)誤讀的學生，及時給予個別指導，如提醒注意“空地”的“空”讀kòng，“種花生”的“種”讀zhǒng，“吩咐”的“咐”輕聲等。

（二）、同桌互查，正音糾偏。

教師組織：“現(xiàn)在請同桌兩人一組，互相聽對方朗讀課文第1至第3自然段，重點檢查生字是否讀準，句子是否連貫。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，請溫和地指出并幫助糾正?！苯處熓痉度绾味Y貌反饋：“我發(fā)現(xiàn)你剛才‘榨油’讀成了zà油，應該是zhà油，我們一起再讀一遍好嗎？”鼓勵學生在互助中建立學習共同體意識。

二、梳理內(nèi)容，理清脈絡(luò)（一）、聚焦問題，小組討論。

教師提問：“誰能說說，這篇課文主要講了一件什么事？圍繞‘落花生’寫了哪些內(nèi)容？”引導學生回顧課文結(jié)構(gòu)。接著布置小組任務：“四人小組合作，快速瀏覽全文，完成以下任務：①找出每部分對應的自然段；②給每個部分起一個四字小標題，寫在小組卡片上?！碧峁┦纠骸氨热绲谝徊糠挚梢越小N花生’”。教師巡視各組，適時點撥：“注意看看母親的話、父親的話分別出現(xiàn)在哪里？”

（二）、全班交流，形成共識。

邀請不同小組展示成果，教師在黑板上同步整理成結(jié)構(gòu)圖：-第1自然段：買種翻地→小標題：**開辟荒地**-第2自然段：過收獲節(jié)→小標題：**準備過節(jié)**-第3自然段：父親來了→小標題：**全家團聚**-第4–14自然段：談論花生→小標題：**品嘗議論**最后師生共同確認完整脈絡(luò)：種花生→收花生→過收獲節(jié)（嘗花生、議花生）。教師進一步追問：“在這幾件事中，哪一部分寫得最詳細？哪一部分最簡略？”引導學生發(fā)現(xiàn)“議花生”是詳寫部分，從而初步感知文章詳略得當?shù)膶懽魈攸c。1.自主朗讀課文，圈出生字詞。

2.同桌互讀互評，糾正讀音。

3.小組合作概括段落內(nèi)容。

4.參與全班交流，完善認知。評價任務朗讀流暢度：☆☆☆

識字準確率：☆☆☆

概括完整性：☆☆☆設(shè)計意圖通過設(shè)置清晰的自讀任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。采用“自由讀—同桌查—小組議—集體評”的多層次互動模式，確保每個學生都能參與到文本解讀中來。利用小標題概括法，幫助學生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，提升信息提取與歸納能力。通過對比詳略安排，引導學生初步感知作者的寫作意圖——重點不在事而在理，為深入理解“借物喻人”打下基礎(chǔ)。整個過程體現(xiàn)“以生為本”的理念，讓學生成為課堂真正的主人。三、品讀對話，感知特點

【18分鐘】一、聚焦對話，分角色朗讀（一）、選定片段，分配角色。

教師說：“課文中最精彩的部分就是一家人圍坐在一起談論花生的情景。讓我們走進那個溫馨的夜晚，一起分角色朗讀第4至第11自然段?！苯處熛确蹲x旁白部分，語氣舒緩親切。然后請五位同學分別扮演父親、母親、姐姐、哥哥、“我”，其他同學擔任旁白集體朗讀。朗讀前強調(diào)：“要注意每個人說話時的語氣。比如父親說話時是怎樣的神情？是嚴肅的？慈祥的？還是語重心長的？”引導學生揣摩人物心理。

朗讀后，教師點評：“剛才這位‘父親’讀出了沉穩(wěn)有力的感覺，很好！但我們還可以更細膩一些。想象一下，這是一年一度的收獲節(jié)，父親平時很少回家，今晚特意趕來，他是帶著怎樣的心情來教育孩子的呢？”再次組織第二次分角色朗讀，要求更加投入情感。

二、提煉信息，完成表格（一）、設(shè)置任務，引導探究。

教師投影出示空白表格PPT：議論者花生的樣子花生的好處父親姐姐哥哥“我”教師說明：“請大家默讀第7至第10自然段，從每個人的發(fā)言中找出他們提到的花生的特點和好處，填寫在表格中相應位置。注意要抓住關(guān)鍵詞句?！睂W生獨立完成后，小組內(nèi)交流核對答案。

（二）、集體反饋，深化理解。

教師逐項提問，引導學生引用原文回答：-“姐姐說花生有什么好處？”（味道很美）-“哥哥呢？”（可以榨油）-“我是怎么說的？”（價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃）-“父親認為最可貴的是什么？”（雖然不好看，可是很有用）特別強調(diào)父親所說的“它的果實埋在地里……必須挖起來才知道”一句，教師重復朗讀，并提問：“這句話說明了花生有什么特別之處？它不像哪些水果那樣引人注目？”引導學生聯(lián)想到桃子、石榴、蘋果，為下一課時的對比分析埋下伏筆。

（三）、回歸文本，體會情感。

教師總結(jié)：“從大家的回答中我們發(fā)現(xiàn)，每個人眼中的花生都不一樣。孩子們看到了它的食用價值，而父親則看到了它的內(nèi)在品格。這種樸實無華、默默奉獻的精神，正是落花生最打動人心的地方?！表槃莅鍟P(guān)鍵詞：**樸實無華、默默有用**。1.分角色朗讀課文對話。

2.默讀文本，提取關(guān)鍵信息。

3.完成表格，歸納花生特點。

4.參與討論，體會人物情感。評價任務朗讀表現(xiàn)力：☆☆☆

信息提取準：☆☆☆

情感體會深：☆☆☆設(shè)計意圖通過兩次分角色朗讀，層層遞進地引導學生進入文本情境，體會家庭對話的真實感與溫情。第一次重在熟悉內(nèi)容，第二次重在情感投入，實現(xiàn)從“讀對”到“讀好”的跨越。設(shè)計表格填空任務，將抽象的信息轉(zhuǎn)化為可視化的結(jié)構(gòu)，幫助學生系統(tǒng)梳理人物觀點，發(fā)展邏輯思維。通過追問“最可貴的是什么”，引導學生超越表層認知，觸及花生的核心品質(zhì)。教師適時點撥，將“埋在地里”“必須挖才知道”等細節(jié)與“低調(diào)務實”的人格特質(zhì)相聯(lián)系，初步搭建“物—人”之間的橋梁，為下節(jié)課深度解讀父親話語做好鋪墊。四、集中識字，指導書寫

【8分鐘】一、語境識字，理解詞義（一）、再現(xiàn)語境，隨文識字。

教師投影出示含有重點字詞的句子：1.我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的……”2.買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。3.母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。4.你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實。教師依次講解：-“畝”是中國的土地面積單位，一畝約等于667平方米。“半畝”就是很小的一塊地，體現(xiàn)家庭種植的日常性。-“居然”表示出乎意料，帶有驚喜之情。可替換為“竟然”，引導造句：“我沒想到他居然考了第一名！”-“吩咐”是口頭指派或命令，常用于長輩對晚輩、上級對下級，語氣較溫和。“吩”和“咐”都是口字旁，說明與說話有關(guān)。-“分辨”強調(diào)區(qū)分清楚，可聯(lián)系“分辯”（辯解）進行辨析。學生跟讀詞語，齊聲朗讀句子，在語境中鞏固記憶。

二、指導書寫，規(guī)范筆順（一）、重點示范，突破難點。

教師在田字格黑板上逐一范寫易錯字：講解：“播”字右上方是“米”不是“禾”，整個字左窄右寬，注意右邊“番”的筆順。

講解：“澆”字右半部分是“堯”，上面不要加點，第四筆是短橫。

講解：“亭”字禿寶蓋要寫得寬扁，覆蓋下方“丁”，末橫稍長以求穩(wěn)定。

（二）、學生練寫，教師巡視。

教師布置：“請同學們在寫字本上每個字寫兩個，注意觀察間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則?！苯處熥呦轮v臺，逐個檢查學生的握筆姿勢與書寫情況，對普遍存在的問題進行集中提醒，如“矮”字左邊“矢”末筆應為點，避免與右邊沖突。1.朗讀重點句，理解詞義。

2.觀察范寫，掌握筆順。

3.臨摹生字，練習書寫。

4.自我檢查，修正錯誤。評價任務書寫正確：☆☆☆

結(jié)構(gòu)勻稱：☆☆☆

態(tài)度認真：☆☆☆設(shè)計意圖將識字教學置于具體語境之中，避免孤立識記，使學生在理解中掌握字詞意義?！熬尤弧薄胺愿馈薄胺直妗钡仍~不僅講解讀音，更注重其情感色彩與使用場合的辨析，提升語言運用能力。針對學生易錯的“播、澆、亭、矮”等字，采用SVG米字格動態(tài)演示，突出關(guān)鍵部件與筆順難點，直觀有效。通過“觀察—范寫—練習—反饋”的閉環(huán)流程，確保書寫指導落到實處。整個環(huán)節(jié)緊扣語言文字訓練核心，夯實語文基礎(chǔ)。作業(yè)設(shè)計一、基礎(chǔ)鞏固

1.抄寫本課生字各三遍，其中“播、澆、咐、亭、慕、矮”要求組兩個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，與家人分角色朗讀“議花生”部分。

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空：

（1）花生的果實______，不像桃子、石榴、蘋果那樣把______掛在枝上。

（2）父親認為花生最可貴的是：雖然______，可是______。

二、拓展延伸

4.查閱資料，了解花生還有哪些用途？除了食用外，它還在工業(yè)、醫(yī)藥等方面有哪些應用？簡單記錄三條。

5.觀察家中或校園里的一種植物（如竹子、松樹、梅花等），寫下它的外形特點，并思考：它讓你想到了什么樣的人？為什么？（一句話即可）【答案解析】

一、基礎(chǔ)鞏固

1.略（根據(jù)學生實際書寫情況批改）

2.注意角色語氣：父親語重心長，孩子天真活潑。

3.（1）埋在地里鮮紅嫩綠的果實（2）不好看很有用

二、拓展延伸

4.示例：①花生油可用于烹飪；②花生殼可制作活性炭；③花生蛋白可用于保健品。

5.示例：松樹讓我想到邊防戰(zhàn)士，因為它不怕嚴寒，四季常青，堅守崗位。板書設(shè)計落花生

——許地山

[結(jié)構(gòu)圖]

種花生→收花生→過節(jié)（嘗+議）

│

詳寫：議花生

[特點對比]

花生：埋在地里｜不好看｜很有用

桃子：掛在枝上｜鮮紅嫩綠｜惹人愛慕

關(guān)鍵詞：

樸實無華默默有用借物喻人教學反思成功之處

1.教學設(shè)計以“故事線”貫穿始終，從“一顆花生引發(fā)的思考”到“一家人夜談花生”，情境真實自然，學生代入感強，課堂氣氛活躍。

2.采用“表格梳理法”幫助學生提取信息，化繁為簡，有效提升了學生的邏輯思維與歸納能力。

3.生字教學結(jié)合語境，圖文并茂，特別是SVG米字格的運用，使書寫指導更加精準直觀，學生掌握效果良好。

不足之處

1.分角色朗讀時，部分學生過于注重形式，未能充分體會人物內(nèi)心情感，朗讀仍顯平淡。

2.對“居然”一詞的情感挖掘不夠深入，未充分引導學生聯(lián)系自身經(jīng)歷體會那份意外之喜。

3.小組討論時間分配略顯緊張，個別小組未能充分表達觀點，合作學習的深度有待加強?！堵浠ㄉ返?課時教案學科語文年級冊別五年級上冊共2課時教材人教部編版授課類型新授課第2課時教材分析教材分析

《落花生》作為一篇典型的借物喻人散文，通過一家人圍繞“落花生”展開的樸素對話，層層遞進地揭示了深刻的人生哲理。第一課時已引導學生梳理事件脈絡(luò)、感知花生特點，本課時將聚焦父親話語的深層含義，重點理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這一核心價值主張。課文語言平實卻意蘊深遠，尤其是父親以桃子、石榴、蘋果與花生作比，形象地傳達出不慕虛榮、注重內(nèi)在的品格追求。文章結(jié)尾“父親的話卻深深地印在我的心上”，不僅體現(xiàn)言傳身教的力量，也彰顯家庭教育在人格塑造中的重要作用。

學情分析

經(jīng)過第一課時的學習，學生已掌握生字詞，了解課文主要內(nèi)容，并初步感知花生“不張揚、有用”的特點。但對“借物喻人”這一寫作手法的理解仍停留在表層，難以自覺地將花生的品質(zhì)遷移到人的精神品格層面。部分學生可能認為“好看”也是一種價值，對“體面”與“實用”的辯證關(guān)系缺乏認知。此外，聯(lián)系生活實際談感悟時容易空泛，缺乏具體事例支撐。因此，教學中需創(chuàng)設(shè)真實情境，借助對比分析、角色代入、生活鏈接等方式，引導學生深入體會文本內(nèi)涵，實現(xiàn)從“讀懂文字”到“讀通人生”的跨越。課時教學目標文化自信

1.深入體會中華傳統(tǒng)價值觀中“重實質(zhì)輕形式”“內(nèi)斂務實”的精神內(nèi)核，增強對民族優(yōu)秀品格的認同感。

2.感悟家庭談話中蘊含的家風傳承之美，理解樸素話語背后的育人智慧。

語言運用

1.能背誦課文第10–14自然段，積累父親關(guān)于做人道理的名言警句。

2.能結(jié)合具體語境，準確理解“愛慕”“分辨”“體面”等詞語的情感色彩與深層含義。

思維能力

1.通過對比花生與桃子、石榴、蘋果的特點，發(fā)展分析比較與抽象概括能力。

2.借助“物—人”聯(lián)結(jié)圖，理解借物喻人的表達方式，提升遷移聯(lián)想與批判性思維能力。

審美創(chuàng)造

1.在朗讀與想象中感受家庭夜話的溫馨氛圍，體驗平凡生活中的人性光輝。

2.嘗試運用借物喻人手法進行小練筆，表達對身邊默默奉獻者的敬意。教學重點、難點重點

1.理解父親說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義。

2.掌握借物喻人的寫作方法，體會其表達效果。

難點

1.辨析“體面”與“有用”的辯證關(guān)系，避免片面否定外在美。

2.將花生的品質(zhì)遷移到現(xiàn)實生活，識別并贊美那些“默默無聞卻很有用”的人。教學方法與準備教學方法

議題式教學法、情境探究法、合作探究法

教具準備

多媒體課件、對比圖卡、人物卡片、輕音樂音頻教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動一、復習導入，溫故知新

【4分鐘】一、回顧內(nèi)容，喚醒記憶（一）、接龍復述，激活舊知。

教師播放柔和的背景音樂，微笑著說：“上節(jié)課，我們走進了許地山先生童年的一個夜晚，那是一個怎樣的夜晚呢？讓我們一起回憶?！彪S即發(fā)起“故事接龍”：“我家后園有半畝空地……”第一位學生接：“母親說讓它荒著可惜，就種上了花生?！钡诙粚W生繼續(xù)：“我們買種翻地播種澆水，沒過幾個月——”全班齊聲答：“居然收獲了！”教師順勢追問：“于是母親提議——”學生回應：“過一個收獲節(jié)，請父親也來嘗花生?！?/p>

接著提問：“那天晚上，我們談論了什么？”引導學生說出“議花生”。再問：“誰發(fā)表了看法？說了什么？”學生依次回答姐姐說味道美，哥哥說能榨油，“我”說便宜好吃，父親說雖然不好看但很有用。教師邊聽邊在黑板上快速勾勒簡筆畫：一棵地下結(jié)果的花生與一株掛滿果實的石榴樹形成鮮明對比。

（二）、引出議題，明確目標。

教師指著板書說：“是啊，父親的一句話‘它雖然不好看，可是很有用’，像一顆石子投入心湖，激起了層層漣漪。那么今天，我們就來深入探討這個話題：究竟什么樣的人才是真正有用的人？外表體面和內(nèi)在有用，該如何選擇？這就是我們今天的主議題?！卑鍟n題《落花生》，并在下方寫下核心問題：怎樣才是“有用的人”？1.參與接龍復述課文內(nèi)容。

2.回答問題，回顧花生特點。

3.明確本課學習任務。

4.思考核心議題。評價任務復述完整性：☆☆☆

要點準確性：☆☆☆

參與積極性：☆☆☆設(shè)計意圖通過“故事接龍”這一游戲化形式，調(diào)動全體學生參與，輕松愉快地喚醒對課文內(nèi)容的記憶，實現(xiàn)知識的自然銜接。利用簡筆畫直觀呈現(xiàn)花生與果樹的對比，為后續(xù)深度討論提供視覺支持。提出具有思辨性的核心議題“怎樣才是有用的人”，激發(fā)學生的認知沖突與探究欲望，使課堂從“理解文本”轉(zhuǎn)向“思辨人生”。整個導入過程簡潔高效，既鞏固舊知，又引出新思，為深度學習奠定基礎(chǔ)。二、精讀對話，深化理解

【16分鐘】一、聚焦關(guān)鍵句，層層剖析（一）、鎖定語句，朗讀體味。

教師投影出示父親的話語段落：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”要求學生自由朗讀三遍，思考：父親是在夸花生嗎？他更想告訴我們什么？然后請幾位學生朗讀，教師點評語氣是否沉穩(wěn)有力、富有啟發(fā)性。

（二）、對比分析，提煉特質(zhì)。

教師分發(fā)“果實特性對比卡”，組織小組合作填寫：植物生長位置外觀特點是否易被發(fā)現(xiàn)給人的印象花生地下結(jié)果矮矮地長在地上必須挖才知道樸實、低調(diào)桃子等枝頭結(jié)果鮮紅嫩綠，高掛顯眼一眼可見惹人愛慕教師巡視指導，提醒學生從文中找依據(jù)。完成后邀請小組展示成果，其他組補充。教師總結(jié)：“父親用兩種果實的不同表現(xiàn)方式，其實是在比喻兩種不同的人生態(tài)度：一種是張揚外露、追求表面光鮮；另一種是腳踏實地、注重實際貢獻。”

（三）、追問深思，突破難點。

教師提出挑戰(zhàn)性問題：“難道長得好看就是錯嗎？愛慕之心就不該有嗎？”引發(fā)學生討論。待觀點交鋒后，教師引導：“父親并不是反對美，而是提醒我們不要只追求外表的體面，更要關(guān)注內(nèi)在的價值。就像一個人，穿得整潔大方是尊重他人，但如果只會打扮自己卻不肯付出勞動，那就失去了根本?！睅椭鷮W生建立辯證思維，避免非此即彼的極端認知。1.朗讀父親話語，體會情感。

2.小組合作完成對比表格。

3.分析花生與果樹的象征意義。

4.參與討論，理解“體面”與“有用”的關(guān)系。評價任務朗讀感染力：☆☆☆

分析深刻性：☆☆☆

思維辯證性：☆☆☆設(shè)計意圖通過反復朗讀，讓學生沉浸于父親語重心長的教誨之中，感受語言的情感力量。設(shè)計“對比卡”這一學習工具，將抽象哲理轉(zhuǎn)化為可視化的信息結(jié)構(gòu)，幫助學生清晰把握兩類事物的本質(zhì)差異。小組合作促進思維碰撞，在交流中完善認知。設(shè)置思辨性問題“長得好看就是錯嗎”，直面學生可能存在的困惑，引導其超越文本表層，走向理性判斷。教師適時點撥，強調(diào)“不是否定美，而是強調(diào)更有價值的是實用性”，培養(yǎng)學生全面、發(fā)展的價值觀，體現(xiàn)立德樹人的深層追求。三、遷移聯(lián)結(jié)，感悟人格

【14分鐘】一、由物及人，建立聯(lián)結(jié)（一）、設(shè)置情境，角色代入。

教師播放一段視頻剪輯：清晨掃地的環(huán)衛(wèi)工人、深夜值班的醫(yī)生、田間勞作的農(nóng)民、實驗室里的科研人員、講臺上授課的老師……畫面安靜，配以舒緩鋼琴曲。觀看后提問：“這些畫面讓你想到了課文中的誰？”學生自然聯(lián)想到“落花生”。教師追問：“為什么？他們有哪些共同點？”引導學生說出“默默無聞、辛勤付出、不求回報、很有用”。

接著發(fā)放“人物卡片”，每張卡片寫有一個職業(yè)或身份（如快遞員、消防員、圖書管理員、社區(qū)志愿者、食堂阿姨等），要求學生四人一組，選擇其中一人，討論他/她如何像落花生一樣“不張揚卻有用”。例如：“食堂阿姨每天早早來準備飯菜，我們看不見她幾點起床，但她做的飯讓我們吃得飽飽的去學習——這就像花生必須挖出來才知道有沒有果實?！?/p>

（二）、分享交流，升華情感。

邀請幾組代表發(fā)言，教師認真傾聽并給予積極反饋：“你說得真好！你看到了那位默默守護校園安全的保安叔叔，他的制服也許不如明星耀眼，但他每天檢查門禁，保障我們的安全，這才是真正的‘有用’?！惫膭顚W生用具體事例說話，避免空喊口號。最后教師總結(jié)：“原來，這個世界之所以美好，不只是因為那些站在聚光燈下的人，更是因為千千萬萬像落花生一樣的普通人，在各自的崗位上靜靜生長，默默結(jié)果?！?/p>

二、回扣主題，理解寫法（一）、揭示手法，歸納命名。

教師問：“作者許地山小時候聽了父親的話，長大后成為著名學者，一生勤勉治學。他寫《落花生》，僅僅是在介紹一種植物嗎？”學生答：“不是，是在講做人的道理?！苯處燀槃菀觯骸斑@種借助某一具體事物來表達某種思想感情或人生哲理的寫法，就叫——”學生齊答：“借物喻人！”教師板書四個大字：**借物喻人**，并舉例說明：“就像《白鷺》中郭沫若借白鷺贊美人與自然的和諧，《竹石》中鄭燮借竹子表現(xiàn)堅韌不屈的精神?！?.觀看視頻，聯(lián)想生活實例。

2.小組討論人物與花生的相似點。

3.代表發(fā)言，講述身邊“落花生式”人物。

4.理解“借物喻人”的寫作手法。評價任務聯(lián)想合理度：☆☆☆

事例具體性：☆☆☆

表達感染力：☆☆☆設(shè)計意圖通過真實感人的情境視頻，打通文本與生活的壁壘，讓學生在視覺與情感的雙重沖擊下，自然建立起“花生—平凡勞動者”的心理聯(lián)結(jié)。采用“人物卡片+小組討論”模式，賦予每個學生表達的機會，鼓勵他們從身邊尋找榜樣，實現(xiàn)價值觀的具象化與生活化。教師以深情的語言總結(jié)，將個體行為上升至群體精神，增強情感共鳴。最后系統(tǒng)揭示“借物喻人”這一核心寫作手法，并鏈接前文所學，幫助學生構(gòu)建文體知識體系，提升文學鑒賞能力。四、小練筆訓練，讀寫融合

【8分鐘】一、布置任務，明確要求（一）、出示題目，示范引導。

教師投影出示小練筆題目：小練筆：看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。選項：竹子梅花蜜蜂路燈教師先示范寫作：“我選路燈。它不像霓虹燈那樣五彩斑斕，吸引眼球；它只是靜靜地立在路邊，在漆黑的夜里發(fā)出柔和的光。無論是刮風下雨，還是寒冬酷暑，它都堅守崗位，照亮行人回家的路。它讓我想到值晚班的保安叔叔，他們平凡卻不可或缺，是城市夜晚最溫暖的守望者?！?/p>

強調(diào)寫作要點：①先寫出事物的特點；②再寫出它像什么樣的人；③最后說明原因（做了什么事）。鼓勵學生寫出真情實感，不必追求華麗辭藻。

（二）、限時寫作，個別指導。

設(shè)定7分鐘倒計時，播放輕音樂營造寫作氛圍。學生動筆寫作，教師巡視課堂，重點關(guān)注寫作困難的學生，蹲下身子輕聲指導：“你想到了誰？他做過什么讓你感動的事？就像花生一樣，別人不一定注意到他，但他確實幫了大忙。”對已完成的學生，鼓勵其輕聲朗讀修改。1.聽教師示范，明確寫作要求。

2.選擇事物，構(gòu)思寫作內(nèi)容。

3.動筆寫作，表達真實感受。

4.自我修改，完善語句。評價任務內(nèi)容貼切度：☆☆☆

邏輯清晰度：☆☆☆

情感真摯度：☆☆☆設(shè)計意圖通過教師下水文示范，降低寫作難度，提供可模仿的范式。明確“特點—聯(lián)想—理由”三步寫作結(jié)構(gòu)，使學生有章可循。設(shè)置有限時間激發(fā)寫作動力，輕音樂營造寧靜專注的創(chuàng)作環(huán)境。教師巡視中實施差異化指導，關(guān)注每一個學生的成長需求。該環(huán)節(jié)實現(xiàn)從“讀”到“寫”的有效遷移，讓學生在實踐中掌握“借物喻人”手法，表達對身邊平凡英雄的敬意，完成語言運用與價值引領(lǐng)的雙重目標。五、課堂總結(jié)，升華主題

【3分鐘】一、深情總結(jié)，激勵成長（一）、回顧全文，提煉精神。

教師緩緩說道：“同學們，今天我們再次走進那個秋夜的茅亭，聽到了一位父親樸素而深刻的教誨。落花生沒有絢麗的色彩，沒有高揚的姿態(tài)，但它把果實深埋土中，用實實在在的收獲回饋土地與人類。這讓我們明白：真正的價值不在外表的喧囂，而在內(nèi)心的豐盈；不在一時的矚目，而在長久的奉獻。”

引用魯迅名言收尾：“正如魯迅先生所說：‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。’愿我們都能像落花生一樣，不做只講體面的浮華者，而做默默有用的耕耘者。即使