一、教學設計背景《落花生》是部編版五年級上冊的經(jīng)典散文，作者許地山以樸實的筆觸，借花生“埋于土、利于人”的特點，闡述“做人要做有用之人”的道理。本課承載著借物喻人寫作手法的學習與“奉獻精神”價值觀的引導，需結(jié)合五年級學生“初步掌握散文閱讀方法，能聯(lián)系生活悟理”的能力水平，設計兼具工具性與人文性的教學活動。二、教學目標（基于語文核心素養(yǎng)）1.語言建構與運用：正確讀寫“畝、播、吩”等生字，理解“愛慕、體面”等詞的含義；有感情朗讀課文，梳理“種、收、嘗、議”的內(nèi)容脈絡。2.思維發(fā)展與提升：通過對比、思辨，體會花生與桃子、石榴等的不同，理解“借物喻人”的寫作邏輯；能聯(lián)系生活舉例“像花生一樣的人”。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受散文“以物喻理”的含蓄美，學習“詳略得當”的表達技巧，嘗試寫一段借物喻人的片段。4.文化傳承與理解：領悟“默默奉獻、不求虛名”的做人之道，傳承中華“務實向善”的文化精神。三、教學重難點重點：把握課文主要內(nèi)容，體會“借物喻人”的寫法，理解花生的品格。難點：深入領悟“做人要做有用的人”的道理，靈活運用“詳略安排”的寫作技巧。四、教學過程（40分鐘）（一）情境導入：從生活到文本（5分鐘）1.實物喚醒體驗：出示帶殼花生（或高清圖片），提問：“你們眼中的花生是什么樣的？能說說它的生長、食用特點嗎？”（預設：學生從“埋在土里”“味道香”“能榨油”等角度回答）。2.懸念導入文本：“許地山先生的《落花生》，卻從花生里讀出了‘做人的道理’。今天，我們一起走進課文，看看花生藏著怎樣的智慧?！保ǘ┏踝x課文：梳理內(nèi)容與字詞（10分鐘）1.自主朗讀：要求“讀準字音、讀通句子”，圈出陌生字詞。2.字詞通關：生字聚焦：“吩、咐”（輕聲讀法）、“慕”（下半部“小”的變形）；通過“拆字法”記“榨（木+窄，‘窄’表聲，‘木’表義，與‘榨油’的工具相關）”。詞義探究：用“聯(lián)系上下文+生活經(jīng)驗”理解“愛慕（桃子‘鮮紅嫩綠’讓人喜歡）”“體面（外表好看、有面子）”。3.整體感知：默讀思考：“課文圍繞花生寫了哪幾件事？”（種花生、收花生、嘗花生、議花生）。發(fā)現(xiàn)詳略：“哪件事寫得最詳細？為什么？”（議花生——因為要借花生談做人的道理，略寫種、收、嘗是為了突出重點）。（三）精讀“議花生”：體悟?qū)懛ㄅc哲理（15分鐘）1.聚焦對話，品析特點出示父親的話：“花生的好處很多……必須挖起來才知道?！睂Ρ壤首x：將花生與桃子、石榴、蘋果的生長特點分角色朗讀（一生讀花生，一生讀桃子等），思考：“作者用了什么手法？突出花生什么特點？”（對比，突出花生“樸實無華、默默奉獻”）。思辨延伸：“‘鮮紅嫩綠’‘高高掛起’是缺點嗎？為什么父親只夸花生？”（引導學生理解：不同事物有不同價值，父親是借花生的“低調(diào)”，教孩子“做人要務實”）。出示孩子們的話：“味道很美”“可以榨油”“價錢便宜”。追問引導：“這些是花生的‘外在好處’，父親的話則揭示了花生的什么？”（內(nèi)在品格：不求虛名、默默奉獻）。2.領悟道理，聯(lián)系生活小組討論：“父親借花生告訴我們什么道理？”（人要做有用的人，不要做只講體面，卻對別人沒有好處的人）。生活聯(lián)結(jié)：“生活中，哪些人像花生一樣‘默默奉獻’？”（預設：清潔工、老師、快遞員……引導學生結(jié)合職業(yè)細節(jié)談，如“清潔工凌晨打掃街道，讓城市整潔，卻很少被關注”）。（四）探究寫法：學習詳略安排（5分鐘）1.回顧梳理：“課文寫了四件事，為什么詳寫‘議花生’？”（因為這部分是文章的“靈魂”，借議花生表達做人的道理；略寫的部分是“鋪墊”，讓重點更突出）。2.小練筆實踐：“嘗試用‘詳略結(jié)合’的方法寫一個片段，比如‘一次家庭活動’，詳細寫最能體現(xiàn)‘親情/合作’的環(huán)節(jié)，略寫其他部分。”（教師巡視，選取典型片段點評）。（五）總結(jié)拓展：升華與遷移（5分鐘）1.板書總結(jié)：結(jié)合板書（花生特點→借物喻人→做人道理），回顧“借物喻人”的寫法與“務實奉獻”的哲理。2.拓展延伸：推薦閱讀《白楊》（借白楊贊邊疆建設者）、《石灰吟》（借石灰抒清白之志），鼓勵學生收集“借物喻人”的作品。3.分層作業(yè)：基礎：抄寫生字詞，背誦父親談論花生的段落。提升：仿寫《落花生》，以“路燈”“仙人掌”等為對象，借物喻人寫一篇短文。五、教學反思（真實復盤，指向改進）（一）成功之處1.語文要素落地：將“借物喻人”的寫法探究與“做人道理”的領悟結(jié)合，避免了“內(nèi)容分析”的碎片化。通過“對比朗讀”“思辨討論”，學生能清晰感知花生與桃子的不同，理解“借物喻人”的邏輯（物的特點→人的品格）。2.生活聯(lián)結(jié)自然：從“花生的生活常識”導入，到“身邊的花生人”討論，學生能將文本哲理與生活經(jīng)驗結(jié)合，如多名學生提到“小區(qū)保安深夜值班，保障安全卻不求關注”，體現(xiàn)了“語文生活化”的理念。3.寫作訓練扎實：通過“詳略安排”的探究和小練筆，學生初步掌握“突出重點、服務主旨”的寫作技巧，部分學生的練筆（如“詳寫奶奶教我包粽子，略寫準備材料”）能較好體現(xiàn)詳略意識。（二）不足之處1.生活聯(lián)系深度不足：部分學生對“默默奉獻”的理解停留在“職業(yè)標簽”（如“老師、醫(yī)生”），未能結(jié)合“身邊小事”（如“同桌默默幫我整理課桌”），對“奉獻”的理解較表面。2.小練筆指導欠細：部分學生在“詳略處理”上把握不準，如“寫家庭活動時，詳略部分比例失調(diào)”，反映出對“服務主旨”的寫作目的理解不深。3.個體差異關注不夠：少數(shù)基礎薄弱的學生，在“借物喻人”的邏輯推導上有困難，課堂互動參與度較低。（三）改進措施1.豐富生活體驗：設計“尋找身邊的‘花生人’”實踐活動，讓學生觀察并記錄“身邊默默付出的人/事”（如“鄰居爺爺義務修樓道燈”），為“聯(lián)系生活”提供真實素材。2.細化寫作指導：小練筆前，提供“詳略片段示例”（如《落花生》中“議花生”的詳寫與“種花生”的略寫對比），或先進行“片段修改”練習（將一篇“詳略不當”的片段修改為“詳略得當”），降低寫作難度。3.分層教學支持：針對基礎薄弱學生，設計“階梯式問題”（如“花生