在本學期的幼兒園XX班配班工作中，我以“協(xié)同支持幼兒全面發(fā)展”為核心目標，與主班教師緊密配合，從班級常規(guī)管理、教育教學協(xié)作、幼兒個性化支持到家園共育聯(lián)動，逐步探索出高效的配班工作路徑?，F(xiàn)將學期工作的實踐與思考總結(jié)如下：一、班級常規(guī)管理：分工協(xié)作，筑牢成長根基班級常規(guī)是幼兒安全感與秩序感的重要來源。學期初，我與主班教師結(jié)合班級幼兒特點（3-4歲，共25名幼兒），明確分工：晨間時段，主班引導幼兒參與晨練游戲，我負責觀察幼兒情緒狀態(tài)，協(xié)助整理個人物品；對分離焦慮較明顯的幼兒，用“魔法小任務(wù)”（如幫植物角澆水）轉(zhuǎn)移注意力，幫助其快速融入集體。區(qū)域活動環(huán)節(jié)，我們采用“分區(qū)觀察+動態(tài)調(diào)整”策略——主班關(guān)注美工區(qū)幼兒的創(chuàng)作表達，我側(cè)重建構(gòu)區(qū)的合作行為，記錄幼兒搭建中的沖突解決方式；活動后通過“10分鐘交流”分享觀察發(fā)現(xiàn)，及時調(diào)整區(qū)域材料（如增加建構(gòu)區(qū)輔助工具，支持幼兒復雜搭建需求）。午餐與午睡管理中，我們形成“互補式支持”：主班組織餐前教育與自主取餐，我關(guān)注幼兒用餐習慣（如握勺姿勢、挑食情況），用“食物小火車”游戲引導幼兒嘗試新食材；午睡時，主班負責整體環(huán)境營造，我逐一觀察幼兒入睡狀態(tài)，對難以入睡的幼兒，通過輕拍、故事音頻等方式安撫，確保班級常規(guī)既規(guī)范又充滿溫度。二、教育教學協(xié)作：互補賦能，激活學習活力教育教學是班級工作的核心。本學期我們以“生活化、游戲化”為原則，共同設(shè)計并實施主題活動。以“四季的色彩”主題為例，主班負責整體框架設(shè)計（如季節(jié)特征認知、詩歌欣賞），我結(jié)合幼兒興趣調(diào)研，補充“樹葉拓印”實操環(huán)節(jié)——提前收集不同紋理的樹葉，準備安全拓印工具；活動中觀察幼兒操作難點（如顏料涂抹不均），及時向主班反饋，我們共同調(diào)整指導策略（如示范“輕按慢提”技巧），讓幼兒在體驗中感受自然之美。集體教學活動中，我們注重“角色互補”：主班主導活動節(jié)奏，我負責觀察幼兒的學習狀態(tài)（如注意力集中時長、操作錯誤類型）；活動后通過“幼兒學習檔案”記錄典型案例，與主班分析教學效果，優(yōu)化后續(xù)活動設(shè)計。例如在“數(shù)字寶寶捉迷藏”數(shù)學活動后，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒對“數(shù)物對應”理解薄弱，便在區(qū)角增設(shè)“數(shù)字配對”游戲，我負責引導幼兒操作，主班觀察整體掌握情況，形成“教學-觀察-調(diào)整”的閉環(huán)。三、幼兒發(fā)展支持：個性化關(guān)注，助力成長突破每個幼兒都是獨特的成長個體。學期中，我們重點關(guān)注兩類幼兒的發(fā)展：社會性發(fā)展薄弱幼兒（如幼兒A、B），設(shè)計“小小搭檔”游戲——每天安排不同的合作任務(wù)（如共同整理圖書、合作完成拼圖），我在旁觀察幼兒的互動細節(jié)（如語言溝通、情緒表達），與主班分析進步點，適時給予鼓勵（如“你主動幫小伙伴撿積木，真貼心！”）；生活自理能力待提升幼兒，開展“自理小達人”競賽，我負責組織幼兒分組練習穿脫衣物，主班統(tǒng)籌流程，賽后總結(jié)進步點（如幼兒C從“需要幫助穿襪”到“能獨立完成”），針對薄弱環(huán)節(jié)（如扣紐扣）設(shè)計“紐扣拼圖”游戲，在游戲中鞏固技能。此外，我們關(guān)注幼兒的情緒與心理需求。針對入園焦慮反復的幼兒，建立“情緒樹洞”機制——幼兒可通過繪畫表達情緒，我與主班共同解讀畫中的情緒信號，通過故事引導、同伴陪伴等方式緩解焦慮，幫助幼兒建立安全感。四、家園共育聯(lián)動：雙向奔赴，凝聚教育合力家園共育的關(guān)鍵在于“信任與共情”。本學期我們與主班分工協(xié)作，構(gòu)建“日常反饋+深度溝通”的家園互動模式：日常溝通中，主班負責每周總結(jié)性反饋（如班級活動亮點、發(fā)展目標），我側(cè)重每日個別幼兒的細節(jié)反饋（如“今天寶貝在建構(gòu)區(qū)主動分享了積木，合作搭建了城堡”）；家長會時，主班做“幼兒整體發(fā)展報告”，我結(jié)合“幼兒成長故事”（如幼兒D從“不敢發(fā)言”到“主動分享”的轉(zhuǎn)變），讓家長直觀感受幼兒的進步；親子活動中，我們分工組織游戲——我負責“親子手工坊”的引導（如教家長與幼兒合作制作季節(jié)主題手工作品），主班主持整體流程，活動后通過“家園問卷”收集建議，優(yōu)化后續(xù)互動形式（如增設(shè)“家長助教”環(huán)節(jié)，邀請家長分享職業(yè)體驗）。針對特殊需求幼兒的家庭，我們建立“一對一溝通”機制。如幼兒E存在觸覺敏感問題，我與主班共同分析在園表現(xiàn)（如抗拒黏土操作），與家長溝通家庭支持策略（如在家進行“觸覺脫敏游戲”），形成家園共育的支持閉環(huán)。五、問題反思與未來展望（一）反思：成長的“清醒劑”1.協(xié)作默契度待提升：學期初因溝通頻率不足，個別環(huán)節(jié)（如戶外活動過渡）銜接不流暢。后期我們建立“每日5分鐘小結(jié)”制度，下班前交流當日亮點與待改進點，默契度明顯提升，但仍需在“突發(fā)情況應對”（如幼兒突發(fā)情緒問題）時更快速聯(lián)動。2.特殊需求支持的系統(tǒng)性不足：對個別幼兒的個性化支持策略（如語言發(fā)展遲緩幼兒的干預），缺乏長期跟蹤的專業(yè)工具，后續(xù)需結(jié)合園所資源，學習“幼兒行為觀察量表”，提升支持的科學性。（二）展望：前行的“指南針”1.專業(yè)能力升級：計劃參加“幼兒行為觀察與分析”培訓，提升配班時的觀察記錄能力，為教學調(diào)整與個別支持提供更精準的依據(jù)。2.協(xié)作模式優(yōu)化：與主班共同制定“月度重點關(guān)注計劃”，針對班級共性問題（如規(guī)則意識培養(yǎng)）設(shè)計聯(lián)合支持方案，如開展“班級小管家”活動，我與主班分工指導幼兒參與班級管理，強化規(guī)則認知。3.家園共育創(chuàng)新：嘗試“家長課堂進班級”，邀請不同職業(yè)的家長分享工作內(nèi)容（如醫(yī)生講