20秋期國(guó)開(kāi)(河南電大)學(xué)前教育?？啤督處熆谡Z(yǔ)》一體化網(wǎng)上考試題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教師在組織幼兒進(jìn)行“超市購(gòu)物”角色游戲時(shí)，最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)是A.“今天老師帶大家去超市，你們想買什么？”B.“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)超市嗎？里面有什么？”C.“請(qǐng)把椅子擺成貨架，我們馬上開(kāi)始游戲?！盌.“誰(shuí)愿意當(dāng)收銀員？請(qǐng)舉手?！贝鸢福築解析：B項(xiàng)用開(kāi)放式提問(wèn)激活幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，符合“由近及遠(yuǎn)”的導(dǎo)入原則。2.下列哪一項(xiàng)不屬于教師口語(yǔ)的“三性”特征A.教育性B.生動(dòng)性C.隨意性D.規(guī)范性答案：C解析：教師口語(yǔ)需有目的、有計(jì)劃，不可隨意。3.當(dāng)幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，教師最適宜的即時(shí)回應(yīng)是A.“別搶了，再搶就都別玩！”B.“老師看看，誰(shuí)先拿到誰(shuí)先玩，好嗎？”C.“你們都是壞孩子！”D.“自己去解決，老師不管。”答案：B解析：B項(xiàng)體現(xiàn)“描述性提示”，既陳述事實(shí)又給出可行方案，減少?zèng)_突升級(jí)。4.在故事講述中，教師突然壓低聲音、放慢語(yǔ)速，其作用是A.維持紀(jì)律B.提示高潮或轉(zhuǎn)折C.讓幼兒休息D.表示故事結(jié)束答案：B解析：聲音“變奏”可制造懸念，引導(dǎo)幼兒聚焦關(guān)鍵情節(jié)。5.對(duì)3歲幼兒發(fā)出指令時(shí)，句子長(zhǎng)度最好控制在A.5～8個(gè)音節(jié)B.10～12個(gè)音節(jié)C.15～20個(gè)音節(jié)D.20個(gè)以上音節(jié)答案：A解析：3歲幼兒工作記憶容量有限，短句利于理解執(zhí)行。6.教師在晨間接待時(shí)，對(duì)情緒低落的幼兒說(shuō)：“你嘴巴的小橋沒(méi)有彎起來(lái)，是不是想媽媽了？”這種表達(dá)體現(xiàn)了A.批評(píng)語(yǔ)B.移情語(yǔ)C.命令語(yǔ)D.陳述語(yǔ)答案：B解析：教師用“嘴巴的小橋”形象隱喻，代入幼兒情感，屬于典型移情語(yǔ)。7.下列哪項(xiàng)屬于非語(yǔ)言手段的“替代功能”A.拍手表示停止B.微笑表示鼓勵(lì)C.點(diǎn)頭表示同意D.搖頭表示否定答案：A解析：拍手直接替代口令，使嘈雜環(huán)境中的指令清晰可感。8.教師在大班科學(xué)活動(dòng)“磁鐵釣魚(yú)”中，提問(wèn)：“為什么有的魚(yú)能釣起來(lái)，有的卻釣不起來(lái)？”該提問(wèn)屬于A.回憶性B.理解性C.運(yùn)用性D.分析性答案：D解析：需要幼兒對(duì)比材質(zhì)、找出原因，屬分析層次。9.教師口語(yǔ)的“冗余度”指的是A.說(shuō)話啰嗦B.信息重復(fù)與可預(yù)測(cè)性C.用詞生僻D.語(yǔ)速過(guò)快答案：B解析：適度冗余可幫助幼兒在噪聲中“補(bǔ)全”信息，提高理解率。10.教師說(shuō)：“小耳朵，豎起來(lái)；小眼睛，找星星；小嘴巴，關(guān)關(guān)門?！边@種口令主要運(yùn)用A.比喻B.排比C.擬人D.夸張答案：B解析：排比節(jié)奏明快，利于形成集體指令效應(yīng)。二、判斷題（每題1分，共10分）11.教師與幼兒交流時(shí)，使用方言可增強(qiáng)親切感，因此無(wú)需刻意糾正。答案：錯(cuò)解析：教育場(chǎng)合應(yīng)以普通話為主導(dǎo)，方言可作情感輔助，但不宜放任。12.“你能不能用完整話告訴老師？”屬于擴(kuò)展性反饋。答案：對(duì)解析：教師引導(dǎo)幼兒擴(kuò)充句子，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。13.面對(duì)家長(zhǎng)投訴，教師首先應(yīng)解釋理由，再安撫情緒。答案：錯(cuò)解析：先處理情緒再處理問(wèn)題，避免對(duì)抗升級(jí)。14.講故事時(shí)，教師突然停頓屬于“信息空白”策略。答案：對(duì)解析：空白可激發(fā)幼兒預(yù)測(cè)，提高專注度。15.教師語(yǔ)速越慢，幼兒理解度就一定越高。答案：錯(cuò)解析：過(guò)慢會(huì)分散注意，適宜語(yǔ)速+停頓才有效。16.“請(qǐng)你像小貓一樣輕輕走”是行為提示語(yǔ)。答案：對(duì)解析：用形象比喻給出行為標(biāo)準(zhǔn)。17.教師與幼兒交談時(shí)，視線高度應(yīng)低于幼兒，以顯謙卑。答案：錯(cuò)解析：視線應(yīng)平視或略低，過(guò)度俯視會(huì)造成壓迫。18.重復(fù)幼兒的語(yǔ)言并加以提升，被稱為“平行談話”。答案：錯(cuò)解析：該策略為“擴(kuò)充談話”，平行談話是教師描述幼兒行為。19.教師用“我們”代替“你們”能弱化權(quán)威感，形成共同體。答案：對(duì)解析：“我們一起”更具合作意味。20.手勢(shì)“雙手下壓”在集體活動(dòng)中主要起強(qiáng)調(diào)作用。答案：錯(cuò)解析：主要起“抑制”或“安靜”暗示。三、填空題（每空1分，共15分）21.教師口語(yǔ)的三維目標(biāo)是：________、________、________。答案：讓幼兒愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂、聽(tīng)了做。22.教師提問(wèn)的“等待時(shí)間”一般不少于________秒。答案：323.講述故事時(shí)，教師聲音的情感基調(diào)應(yīng)與故事________一致。答案：主題24.面對(duì)幼兒“為什么”連環(huán)問(wèn)，教師可采用________策略，把問(wèn)題拋回給幼兒。答案：反問(wèn)探究25.非語(yǔ)言符號(hào)中，空間距離小于________米屬于親密距離，易引發(fā)幼兒不適。答案：0.326.教師用“我信息”表達(dá)不滿，標(biāo)準(zhǔn)句式為：當(dāng)……時(shí)，我感到……，我希望……。該方式強(qiáng)調(diào)________對(duì)________的影響。答案：行為，感受27.集體朗誦時(shí)，教師指揮的手勢(shì)應(yīng)提前________拍給出。答案：半28.教師口語(yǔ)的“黃金停頓”通常落在關(guān)鍵詞之前的________音節(jié)處。答案：1～229.家長(zhǎng)會(huì)上，教師使用“三明治”反饋法，順序是：肯定—________—鼓勵(lì)。答案：建議30.教師模仿幼兒錯(cuò)誤發(fā)音加以夸張，被稱為_(kāi)_______示范。答案：對(duì)比四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）31.簡(jiǎn)述教師如何在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)運(yùn)用“漸進(jìn)式提示語(yǔ)”引導(dǎo)幼兒收納。答案：（1）提前兩分鐘給出“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)”預(yù)告，如舉起沙漏：“當(dāng)沙子流完，我們就要送玩具回家?！保?）采用“遞減式”語(yǔ)言，第一次提示完整：“請(qǐng)把樂(lè)高放進(jìn)黃色筐，蓋子要蓋緊?！钡诙螇嚎s：“黃色筐，蓋蓋子?！钡谌蝺H用動(dòng)作指示，減少語(yǔ)言依賴。（3）融入游戲化語(yǔ)言：“小積木走迷宮，找到洞口就跳進(jìn)去?！卑咽占{任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲情節(jié)，降低抵觸。（4）個(gè)別幼兒滯后時(shí)，使用“悄悄話”策略，蹲下身輕聲說(shuō)：“你的小船想回碼頭，老師陪你一起開(kāi)回去。”既維護(hù)自尊，又提供示范。（5）結(jié)束瞬間用“聚焦式”口令：“小眼睛看地板，小手指撿垃圾，撿到的小朋友把垃圾送進(jìn)‘小怪獸嘴巴’。”集中注意，快速收尾。32.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師如何運(yùn)用“聲音色彩”提升故事講述效果。答案：（1）角色區(qū)分：講述《小熊請(qǐng)客》時(shí)，小熊用憨厚中音，小貓咪用上揚(yáng)細(xì)音，讓幼兒“聽(tīng)聲辨角”。（2）情緒渲染：描述“狂風(fēng)呼嘯”段落，教師突然加重胸腔共鳴，語(yǔ)速加快，音量漸強(qiáng)，幼兒自發(fā)縮肩抱臂，產(chǎn)生身臨其境感。（3）懸念停頓：說(shuō)到“突然，門‘吱呀’一聲開(kāi)了——”教師立刻靜音3秒，僅做張嘴動(dòng)作，幼兒屏息四顧，注意力高度集中。（4）節(jié)奏重復(fù)：小老鼠送奶酪時(shí)，用“滴答、滴答”輕快節(jié)奏，配合手指點(diǎn)膝蓋，幼兒跟著打拍子，內(nèi)化語(yǔ)言節(jié)奏。（5）音色反差：故事結(jié)尾太陽(yáng)升起，教師改用明亮頭聲，微笑抬眉，幼兒情緒隨之放松，故事余味悠長(zhǎng)。33.試述教師面對(duì)幼兒“說(shuō)謊”行為時(shí)的口語(yǔ)應(yīng)對(duì)步驟。答案：（1）情緒隔離：先蹲下來(lái)輕聲說(shuō)：“老師看見(jiàn)你眼圈紅了，先深呼吸，我們一起把心跳變慢?！北苊猱?dāng)眾追問(wèn)。（2）事實(shí)描述：用“我”語(yǔ)句陳述所見(jiàn)：“剛才娃娃家的手表不見(jiàn)了，我在你的口袋里摸到它?！辈毁N“偷”標(biāo)簽。（3）開(kāi)放提問(wèn)：“你能告訴我發(fā)生了什么嗎？”給予解釋機(jī)會(huì)，避免封閉式逼問(wèn)。（4）共情回應(yīng)：若幼兒承認(rèn)“我怕小朋友說(shuō)我”，教師回應(yīng)：“原來(lái)你擔(dān)心被批評(píng)，心里一定像小兔子跳?！保?）共同解決：“我們一起去告訴小朋友，并把手表還回去，老師陪你練習(xí)怎么說(shuō)，好嗎？”把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（6）后續(xù)強(qiáng)化：次日晨談，教師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)：“今天小宇勇敢承認(rèn)誤會(huì)，并道歉，我們給他鼓鼓掌?！睆?qiáng)化誠(chéng)實(shí)行為，弱化負(fù)面標(biāo)簽。五、情境設(shè)計(jì)題（25分）34.設(shè)計(jì)一段大班科學(xué)活動(dòng)“紙橋力量大”的教師口語(yǔ)片段，要求包含導(dǎo)入、提問(wèn)、小結(jié)、延伸四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)啟發(fā)性、趣味性、規(guī)范性，并穿插至少兩種非語(yǔ)言手段，總字?jǐn)?shù)不少于400字。答案：【導(dǎo)入】教師雙手平舉A4紙，快步走到中央，突然松手，紙像降落傘一樣飄落。師：（低聲神秘）“剛才這張紙，像什么？”幼：“飛機(jī)！”“樹(shù)葉！”師：（右手食指放唇前）“噓——它還有更大的魔法。今天，它要變成一座橋，讓小汽車開(kāi)過(guò)去！”（非語(yǔ)言1：教師眼神掃視一圈，眉毛上揚(yáng)，制造懸念。）【探索】師：（蹲下身，語(yǔ)速放慢）“你們信不信？先別急著回答，用眼睛做科學(xué)家?！保ń處煂杀竞裨~典相距20厘米平放，紙自然下垂。）師：“第一輪實(shí)驗(yàn)，我把紙直接放上去，小汽車能過(guò)橋嗎？”（非語(yǔ)言2：教師雙手?jǐn)傞_(kāi)，聳肩，邀請(qǐng)幼兒搖頭或點(diǎn)頭。）幼：“不能，紙會(huì)掉下去！”師：“好，記錄員把結(jié)果貼到‘×’欄?！保ń處熌贸鏊芰闲∑?，輕輕一放，紙塌陷。）師：“任務(wù)來(lái)了：不改變?cè)~典位置，怎樣讓紙橋力氣變大？四人一組，材料區(qū)有膠帶、剪刀、折紙，去試試吧！記得——”（教師突然停頓，目光掃過(guò)。）師：“輕聲說(shuō)話，像小貓咪；音樂(lè)停止，實(shí)驗(yàn)停?！保ū尘耙魳?lè)《森林狂想曲》響起，幼兒操作。）【提問(wèn)】（三分鐘后，音樂(lè)停。）師：（拍手三下，音量降低）“小科學(xué)家，回座位。誰(shuí)愿意當(dāng)新聞發(fā)布員？”幼A：“我們把紙折成‘w’形，汽車能過(guò)一輛！”師：（身體前傾，雙手做‘w’形）“哇，波浪橋面！為什么折幾下就厲害了？”幼B：“因?yàn)楹穸仍黾?！”師：“厚度？這個(gè)詞太棒了！還有別的秘密嗎？”幼C：“折痕像墻，把力量分開(kāi)?！睅煟海ㄓ沂治杖p擊左掌）“分擔(dān)力量！專業(yè)術(shù)語(yǔ)叫‘分散受力’，給你五星小博士貼紙?！薄拘〗Y(jié)】師：（拿出一張新紙，邊對(duì)折邊慢語(yǔ)）“原來(lái)，改變形狀就能改變力量。折一折，紙橋從‘小貓咪’變成‘大老虎’?？茖W(xué)家給這種魔法起名叫——”幼：“結(jié)構(gòu)！”師：“對(duì)！結(jié)構(gòu)一變，本領(lǐng)翻倍?；丶以囋?，用卡紙搭一座能讓玩具熊過(guò)河的橋，明天帶來(lái)比一比，看誰(shuí)的橋是‘大力士’！”【延伸】師：（突然亮出手機(jī)，屏幕顯示一張懸索橋照片，快速掃視全班）“這是重慶的千廝門大橋，它也用到了‘分散受力’的秘密。周末和爸爸媽媽找一找，還有哪種橋像我們今天玩的‘w’形？拍照發(fā)班級(jí)群，小腦袋繼續(xù)當(dāng)科學(xué)家！”（教師右手高舉，食指中指交叉，做出“科學(xué)”手勢(shì)，幼兒興奮模仿，活動(dòng)結(jié)束。）六、論述題（30分）35.結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，闡述教師如何在日常生活中通過(guò)“語(yǔ)言輸入+非語(yǔ)言支持”促進(jìn)幼兒詞匯快速增長(zhǎng)，并給出三條可操作的量化指標(biāo)。答案：（1）情境嵌入：將新詞放在幼兒“當(dāng)下興趣”中輸入。例如午點(diǎn)時(shí)，教師把“獼猴桃”切成兩半，驚喜地說(shuō)：“看，綠色小星星！”幼兒目光聚焦，教師立刻補(bǔ)充：“它叫獼猴桃，外皮毛茸茸，像小猴子穿的毛衣?！币曈X(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)多通道同步，詞匯記憶痕跡加深。（2）語(yǔ)法支架：使用“黃金三句式”——短句+擴(kuò)充句+應(yīng)用句。如幼兒說(shuō)“大卡車”，教師回應(yīng)：“對(duì)，大卡車。（短句）這輛大卡車裝著沉甸甸的沙子的。（擴(kuò)充）你能告訴小伙伴，它要把沙子運(yùn)到哪里去嗎？（應(yīng)用）”讓幼兒在對(duì)話中即時(shí)復(fù)用新詞。（3）非語(yǔ)言錨定：教師說(shuō)到“沉甸甸”時(shí)，雙手下沉、肩膀下垂，面部做“吃力”表情，幼兒通過(guò)身體映射理解詞義；再讓幼兒搬動(dòng)積木體驗(yàn)“沉甸甸”，形成具身認(rèn)知。（4）量