一、教學(xué)定位：基于文本特質(zhì)的寫話目標(biāo)設(shè)定演講人教學(xué)定位：基于文本特質(zhì)的寫話目標(biāo)設(shè)定01評價反饋：多元維度的寫作素養(yǎng)提升02實踐路徑：從“文本解碼”到“遷移運用”的階梯式訓(xùn)練03總結(jié)：寫話即寫人，寫人即悟心04目錄2025初中一年級語文下冊《葉圣陶先生二三事》寫話實踐課件作為一名從事初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的雙翼，而經(jīng)典文本的寫話實踐則是連接二者的重要橋梁。今天，我將以《葉圣陶先生二三事》為依托，結(jié)合新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)要求，從教學(xué)定位、實踐路徑、評價反饋三個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)“以讀促寫、以寫悟人”的寫話實踐課設(shè)計思路。01教學(xué)定位：基于文本特質(zhì)的寫話目標(biāo)設(shè)定1文本價值再認(rèn)識《葉圣陶先生二三事》是張中行先生追憶葉圣陶先生的散文名篇。不同于傳統(tǒng)人物傳記的宏大敘事，文章以“日常小事”為切口，通過“修改文章”“送客”“復(fù)信”等6個具體場景，刻畫了葉圣陶先生“待人厚”“律己嚴(yán)”的人格特質(zhì)。這種“以小見大”的敘事策略、“細(xì)節(jié)傳情”的語言風(fēng)格、“平實質(zhì)樸”的表達(dá)特點，恰好契合初一學(xué)生“觀察生活、記錄日常”的寫話需求，是開展“從讀到寫”遷移訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)范本。2學(xué)情痛點分析我曾對所教兩個班級（共78名學(xué)生）進(jìn)行過“人物寫話”現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果顯示：73%的學(xué)生能寫出人物“做了什么”，但僅有19%的學(xué)生能寫出“怎么做”；81%的學(xué)生習(xí)慣用“他很善良”“她很認(rèn)真”等概括性語句，而具體場景、動作、語言的描寫占比不足30%；更值得關(guān)注的是，62%的學(xué)生認(rèn)為“身邊沒有特別的事可寫”，暴露出“觀察鈍化”“細(xì)節(jié)敏感缺失”的問題。3教學(xué)目標(biāo)分層基于文本價值與學(xué)情痛點，我將本次寫話實踐的目標(biāo)設(shè)定為“三級階梯”：01基礎(chǔ)目標(biāo)：能梳理文中刻畫葉圣陶先生的具體事例，提煉“選取日常小事”“聚焦動作/語言細(xì)節(jié)”“融入觀察者感受”的寫作方法；02發(fā)展目標(biāo)：能模仿文本結(jié)構(gòu)，圍繞“某一品質(zhì)”選取2-3個具體生活場景，用細(xì)節(jié)描寫刻畫身邊熟悉的人；03高階目標(biāo)：通過寫話實踐，體會“寫作即記錄真實”“細(xì)節(jié)見品格”的表達(dá)理念，培養(yǎng)“用文字致敬平凡中的美好”的寫作態(tài)度。0402實踐路徑：從“文本解碼”到“遷移運用”的階梯式訓(xùn)練1第一階：文本細(xì)讀——發(fā)現(xiàn)“寫話密碼”（本環(huán)節(jié)設(shè)計為40分鐘，重點引導(dǎo)學(xué)生通過“三問法”解碼文本，建立“事例-細(xì)節(jié)-品質(zhì)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知）1第一階：文本細(xì)讀——發(fā)現(xiàn)“寫話密碼”1.1問“選了哪些事”：感知“以小見大”的選材邏輯上課伊始，我會投影出示課文關(guān)鍵句：“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人厚而深受感動”“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己”。引導(dǎo)學(xué)生用“圈畫法”找出支撐這兩個觀點的具體事例：待人厚：修改呂叔湘先生文章（逐字潤色）、送客（必到大門外，看客人走遠(yuǎn)才轉(zhuǎn)身）、復(fù)信（用毛筆寫，字端正，不用異體字）；律己嚴(yán)：寫話主張（“寫話”要如話，簡潔明白）、作文修改（自己寫稿，虛心請人改，甚至請“我”幫他修潤）。待學(xué)生梳理完畢，我會追問：“張中行先生為什么不寫葉圣陶先生的重大成就，反而選這些‘小事’？”通過討論，學(xué)生逐漸意識到：平凡日常最能體現(xiàn)一個人穩(wěn)定的品格，就像我們判斷“媽媽是否愛我”，往往不是因為她送了昂貴禮物，而是“雨天送傘”“生病時煮粥”這些小事。1第一階：文本細(xì)讀——發(fā)現(xiàn)“寫話密碼”1.2問“怎么寫這些事”：探究“細(xì)節(jié)傳情”的表達(dá)技巧在學(xué)生理解選材邏輯后，我會帶領(lǐng)他們聚焦具體段落，分析作者如何將“小事”寫得生動可感。以“修改文章”一段為例：他說：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”說罷，他就戴上眼鏡，坐下來改。我呢，把他的稿子捧在手里，就像捧著一件珍寶似的。我會設(shè)計“對比閱讀”活動：先出示概括性改寫——“葉圣陶先生很認(rèn)真地幫呂叔湘先生修改文章”，再出示原文，引導(dǎo)學(xué)生從“語言描寫”（直接引用對話，真實自然）、“動作描寫”（“戴眼鏡”“坐下來”“改”）、“觀察者感受”（“捧在手里，像捧著珍寶”）三個維度，總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法：讓人物“開口說話”“動手做事”，再加上“我”的直觀感受，小事就活起來了。1第一階：文本細(xì)讀——發(fā)現(xiàn)“寫話密碼”1.3問“字里行間的情”：體會“平實質(zhì)樸”的語言風(fēng)格考慮到初一學(xué)生對“語言風(fēng)格”的感知較模糊，我會采用“朗讀對比”法。首先，請學(xué)生朗讀文中“送客”片段：他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說“謝謝”，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去。然后，我用“華麗化”方式改寫：“葉老總是熱情地將客人送至門外，那真誠的鞠躬與溫暖的道別，仿佛春日里的微風(fēng)，讓人心中漾起暖意?！弊寣W(xué)生對比朗讀后討論：“哪種寫法更打動你？為什么？”通過辨析，學(xué)生能體會到：真實的細(xì)節(jié)不需要華麗辭藻，樸實地記錄“怎么做”，反而更有感染力——這正是葉圣陶先生“寫話如話”主張的體現(xiàn)。2第二階：片段仿寫——搭建“遷移支架”（本環(huán)節(jié)設(shè)計為30分鐘，通過“拆解-模仿-調(diào)整”三步驟，降低寫作難度，增強(qiáng)實踐信心）2第二階：片段仿寫——搭建“遷移支架”2.1拆解“仿寫模板”為幫助學(xué)生將文本技巧轉(zhuǎn)化為可操作的寫作策略，我會結(jié)合課文內(nèi)容，提煉出“人物寫話四要素”表格（如下），并以“修改文章”事例為例填寫，讓學(xué)生直觀看到“如何從觀察到表達(dá)”：2第二階：片段仿寫——搭建“遷移支架”|要素|具體內(nèi)容||------------|--------------------------------------------------------------------------||品質(zhì)關(guān)鍵詞|待人寬厚||具體場景|葉圣陶先生幫呂叔湘先生修改文章||細(xì)節(jié)描寫|語言：“不必客氣……我覺得不妥再改回來”；動作：戴眼鏡、坐下來改；物品：稿子||觀察者感受|我捧著稿子，像捧著珍寶|2第二階：片段仿寫——搭建“遷移支架”2.2提供“模仿任務(wù)”考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，我會設(shè)計貼近他們實際的仿寫任務(wù)：“你的同桌/老師/家人也有類似‘待人厚’或‘律己嚴(yán)’的品質(zhì)，請選擇一個具體場景（如借橡皮、輔導(dǎo)作業(yè)、整理書桌），用‘四要素法’寫一個150字左右的片段?！蓖瑫r，提供“細(xì)節(jié)提示卡”：語言：他/她說了什么？有沒有重復(fù)的話？語氣是溫和還是急切？動作：他/她做了哪些動作？順序是怎樣的？有沒有特別的習(xí)慣動作？物品：場景中有哪些具體的物品？它們和人物品質(zhì)有什么關(guān)聯(lián)？感受：你當(dāng)時心里怎么想？有沒有畫面感特別強(qiáng)的瞬間？2第二階：片段仿寫——搭建“遷移支架”2.3開展“同伴互改”仿寫完成后，我會組織“三人小組互評”，要求按照“兩星一建議”的規(guī)則：一星給“選準(zhǔn)了具體場景”，一星給“寫出了細(xì)節(jié)（語言/動作/物品）”，一條建議針對“可以補(bǔ)充的細(xì)節(jié)或調(diào)整的表達(dá)”。例如，有學(xué)生寫“同桌借橡皮”：“我忘帶橡皮，小紅把她的橡皮遞給我，說：‘給你?！毙〗M評價時，同伴建議：“可以加動作——她從鉛筆盒里掏出一塊小熊橡皮，手指捏著尖的那頭遞給我；還可以寫感受——我接過橡皮，小熊的耳朵被她捏得有點暖?！边@種同伴互動不僅能提升修改效率，更能讓學(xué)生在交流中深化對“細(xì)節(jié)”的理解。3第三階：完整寫作——實現(xiàn)“自主表達(dá)”（本環(huán)節(jié)設(shè)計為60分鐘，包括審題構(gòu)思、草稿撰寫、修改完善三個階段，重點培養(yǎng)“圍繞中心選材”的能力）3第三階：完整寫作——實現(xiàn)“自主表達(dá)”3.1明確“寫作任務(wù)”在學(xué)生掌握片段仿寫技巧后，我會提出完整寫作要求：“請以‘______二三事’為題（橫線處填身邊熟悉的人，如‘張老師二三事’‘奶奶二三事’），模仿《葉圣陶先生二三事》的結(jié)構(gòu)，用具體事例和細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)他/她的某一品質(zhì)（如‘熱心’‘認(rèn)真’‘樂觀’）。”同時強(qiáng)調(diào)：“文章中至少包含2個具體事例，每個事例都要有細(xì)節(jié)描寫（語言/動作/物品）和你的感受?！?第三階：完整寫作——實現(xiàn)“自主表達(dá)”3.2指導(dǎo)“構(gòu)思路徑”為避免學(xué)生“想到哪寫到哪”，我會用“思維導(dǎo)圖法”引導(dǎo)構(gòu)思。以“奶奶二三事”為例：3第三階：完整寫作——實現(xiàn)“自主表達(dá)”中心品質(zhì)：手巧事例1：冬天織圍巾（場景：客廳沙發(fā)，傍晚；細(xì)節(jié)：毛線針在她指間翻飛，陽光照在銀發(fā)上；語言：“囡囡，試試合不合脖子”；感受：圍巾裹住脖子時，像裹住了整個冬天的暖）事例2：過年做糖畫（場景：院子里，臘月廿八；細(xì)節(jié)：銅鍋熬糖漿，她用木勺舀起，手腕輕抖，一只蝴蝶就“飛”在鐵板上；語言：“小心燙，吹吹再吃”；感受：糖畫甜在嘴里，奶奶的笑甜在心里）過渡句：奶奶的手，是會變魔法的手，織出溫暖，畫出甜蜜。通過這樣的構(gòu)思引導(dǎo)，學(xué)生能清晰看到“中心-事例-細(xì)節(jié)-感受”的邏輯鏈，避免內(nèi)容散、中心弱的問題。3第三階：完整寫作——實現(xiàn)“自主表達(dá)”3.3落實“修改策略”我始終認(rèn)為，“好文章是改出來的”。在學(xué)生完成初稿后，我會提供“修改自查清單”，要求對照修改：中心是否明確？（是否有一句話點明人物品質(zhì)）事例是否具體？（是否寫了“什么時候、在哪里、做了什么”）細(xì)節(jié)是否生動？（是否有語言/動作/物品描寫，能否在腦海中“放電影”）感受是否真實？（是否寫了“我”當(dāng)時的想法或心情，是否避免“假大空”）例如，有位學(xué)生寫“爸爸二三事”，初稿中“爸爸很愛看書”的事例只有“他每天下班都看書”。對照清單修改時，他補(bǔ)充了細(xì)節(jié)：“昨晚我起夜，看見書房還亮著燈。推開門，爸爸蜷在老藤椅里，書攤在膝蓋上，眼鏡滑到鼻尖，手里的茶涼了，杯沿凝著水珠。我輕手輕腳拿毯子給他蓋，他迷迷糊糊說：‘這章快看完了……’”這段修改后，“愛看書”的品質(zhì)通過具體場景、動作、語言和“我”的觀察，變得鮮活可感。03評價反饋：多元維度的寫作素養(yǎng)提升1過程性評價：關(guān)注“進(jìn)步軌跡”我會為每個學(xué)生建立“寫話成長檔案”，收錄仿寫片段、初稿、修改稿、自評反思等材料。例如，學(xué)生小薇在第一次仿寫時，只寫了“媽媽給我送傘”的概括性事件；第二次仿寫補(bǔ)充了“媽媽的傘大部分罩著我，她右肩濕了一大片”的動作細(xì)節(jié)；完整寫作時，她進(jìn)一步加入“傘柄上還留著媽媽手心的溫度”的感受描寫。通過檔案對比，小薇能直觀看到自己“從概括到細(xì)節(jié)、從客觀到共情”的進(jìn)步，寫作信心顯著提升。2表現(xiàn)性評價：聚焦“核心素養(yǎng)”參考新課標(biāo)評價建議，我設(shè)計了“三維評價量表”（如下），從“內(nèi)容與表達(dá)”“思維與邏輯”“情感與態(tài)度”三個維度進(jìn)行量化評價，同時輔以質(zhì)性評語，幫助學(xué)生明確優(yōu)勢與改進(jìn)方向。2表現(xiàn)性評價：聚焦“核心素養(yǎng)”|維度|評價指標(biāo)|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||內(nèi)容與表達(dá)|事例具體，細(xì)節(jié)（語言/動作/物品）豐富，語句通順|40分||思維與邏輯|圍繞中心選材，事例有層次，過渡自然|30分||情感與態(tài)度|感受真實，體現(xiàn)對人物的理解與尊重，語言平實自然|30分|3拓展性評價：搭建“展示平臺”為增強(qiáng)寫作的成就感，我會通過“班級寫話墻”“家長閱讀角”“校園公眾號”等平臺展示優(yōu)秀作品。例如，學(xué)生小林寫的《門衛(wèi)爺爺二三事》被公眾號推送后，爺爺特意到學(xué)校感謝：“沒想到我每天開校門、撿垃圾的小事，能被孩子寫成這么溫暖的文章?！边@種真實的反饋，讓學(xué)生深刻體會到：寫作不僅是文字的輸出，更是對生活的觀察、對他人的看見、對美好的記錄。04總結(jié)：寫話即寫人，寫人即悟心總結(jié)：寫話即寫人，寫人即悟心回顧整個寫話實踐過程，我們以《葉圣陶先生二三事》為鏡，照見了“平凡小事中的高貴品格”；以文本技巧為梯，攀登了“從觀察到表達(dá)”的寫作階梯；以真