1.1創(chuàng)作背景：25歲李白的“第一次遠行”演講人011創(chuàng)作背景：25歲李白的“第一次遠行”022文本定位：初中文言詩歌教學的“煉字典范”031煉字的三個層次：準確、生動、傳神042煉字的分析維度：詞性、語境與情感051對比替換法：在“比較”中體會煉字的妙處062畫面還原法：在“想象”中激活感官體驗073情感溯源法：在“背景”中把握煉字的深意目錄2025初中語文八年級上冊《渡荊門送別》煉字技巧課件一、課程導(dǎo)入：從“詩仙”的行吟說起——《渡荊門送別》的創(chuàng)作背景與文本定位作為初中語文教材中李白詩歌的經(jīng)典篇目，《渡荊門送別》是八年級上冊“古代詩歌五首”中的重要作品。我在一線教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生初讀此詩時，往往被其“山隨平野盡，江入大荒流”的壯闊景象吸引，卻容易忽略詩句背后“煉字”的匠心。今天，我們就以“煉字技巧”為切入點，深入解析這首詩的語言藝術(shù)。011創(chuàng)作背景：25歲李白的“第一次遠行”1創(chuàng)作背景：25歲李白的“第一次遠行”公元725年（開元十三年），25歲的李白“仗劍去國，辭親遠游”，從故鄉(xiāng)蜀地（今四川）乘舟出三峽，經(jīng)荊門（今湖北宜都西北），向楚地（今湖北、湖南一帶）進發(fā)。此次出蜀是李白人生的重要轉(zhuǎn)折點——他告別了“五歲誦六甲，十歲觀百家”的書齋生活，開啟了“浮游四方”的漫游之旅。詩題“送別”表面寫“荊門送別”，實則是詩人對故鄉(xiāng)的深情回望。這種“自送”的特殊視角，為全詩的煉字奠定了“景中含情、字里藏思”的情感基調(diào)。022文本定位：初中文言詩歌教學的“煉字典范”2文本定位：初中文言詩歌教學的“煉字典范”《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群中明確要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”《渡荊門送別》語言凝練、意象鮮明，是落實“煉字賞析”教學目標的優(yōu)質(zhì)載體。其煉字技巧涵蓋動詞的動態(tài)捕捉、形容詞的意境渲染、虛詞的情感傳遞等多個維度，非常適合引導(dǎo)八年級學生從“理解詩意”向“賞析語言”進階。煉字的核心邏輯：從“達意”到“傳情”的語言升華所謂“煉字”，是詩人在創(chuàng)作中對字詞進行反復(fù)推敲、篩選，最終選擇最貼切、最富表現(xiàn)力的詞語來表情達意的過程。古人云“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”（盧延讓《苦吟》），“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”（杜甫《江上值水如海勢聊短述》），都強調(diào)了煉字的重要性。對于古詩而言，煉字絕非簡單的“文字游戲”，而是詩人情感與意境的“濃縮器”。031煉字的三個層次：準確、生動、傳神1煉字的三個層次：準確、生動、傳神在初中階段，我們可以將煉字的效果分為三個遞進層次：準確：所選字詞能精準描述客觀事物或場景，避免歧義。例如“山隨平野盡”中的“盡”，準確寫出山脈隨著船行逐漸消失在平野盡頭的過程。生動：字詞能激活讀者的感官體驗，形成畫面感或動態(tài)感。如“江入大荒流”中的“入”，以動態(tài)視角展現(xiàn)江水奔涌進入廣闊原野的氣勢。傳神：字詞能傳遞詩人的主觀情感或哲理思考，使景語成為情語。如尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”中的“憐”，不僅寫出對“故鄉(xiāng)水”的喜愛，更暗含離鄉(xiāng)的不舍。042煉字的分析維度：詞性、語境與情感2煉字的分析維度：詞性、語境與情感分析古詩煉字，需結(jié)合“詞性特點”“語境關(guān)聯(lián)”“情感指向”三個維度：詞性特點：動詞、形容詞、副詞是煉字的“高頻詞類”。動詞多用于捕捉動態(tài)（如“隨”“入”），形容詞多用于渲染意境（如“荒”“飛”），副詞多用于強化情感（如“仍”）。語境關(guān)聯(lián)：需結(jié)合詩句的上下文、詩歌的整體意境分析字詞的作用。例如“月下飛天鏡”中的“飛”，若脫離“行舟”的動態(tài)語境，便無法體會月映江面如“飛鏡”的靈動感。情感指向：所有煉字最終服務(wù)于情感表達。李白在此詩中表面寫“送別”，實則是“自送”，因此煉字中常隱含“離鄉(xiāng)之思”與“壯游之懷”的交織（如“萬里送行舟”的“送”字）?！抖汕G門送別》煉字技巧的逐句解析現(xiàn)在，我們逐聯(lián)解析《渡荊門送別》的煉字技巧，體會李白如何通過精準的字詞選擇，將“出蜀壯游”的所見所感轉(zhuǎn)化為“言有盡而意無窮”的詩歌語言。3.1首聯(lián)：“渡遠荊門外，來從楚國游”——行程的凝練與心境的鋪墊首聯(lián)是全詩的“起筆”，交代詩人的行程：從蜀地遠渡荊門，來到楚地漫游?？此浦卑椎臄⑹鲋?，“渡”“遠”“游”三字暗藏煉字匠心。“渡”：動詞，本義為“通過水域”，但在此處不僅指物理上的“跨越”，更暗含“離開故鄉(xiāng)”的深層意味。一個“渡”字，將詩人“辭親遠游”的果斷與不舍輕輕點出?！斑h”：形容詞，修飾“渡”，強調(diào)行程的漫長。結(jié)合李白出蜀的背景（從四川到湖北，需經(jīng)長江三峽，水路數(shù)百里），“遠”字既寫空間距離，也暗合詩人對故鄉(xiāng)“漸行漸遠”的心理感受?！抖汕G門送別》煉字技巧的逐句解析“游”：動詞，看似普通，卻精準傳遞了詩人此時的心境。25歲的李白正值青春，“游”字中既有“漫游天下”的豪情，也有“探索未知”的期待，為后文的壯闊寫景埋下伏筆。教學時，可引導(dǎo)學生對比“渡荊門”與“到荊門”的差異：“渡”更強調(diào)“跨越”的動態(tài)過程，而“到”僅表結(jié)果；“遠”與“近”對比，突出離鄉(xiāng)之遠；“游”與“行”對比，“游”更顯輕松自由。通過替換詞語的練習，學生能更直觀感受首聯(lián)煉字的準確性。3.2頷聯(lián)：“山隨平野盡，江入大荒流”——動態(tài)的捕捉與意境的開拓頷聯(lián)是全詩的“詩眼”所在，被前人譽為“氣象壯闊，境界高遠”（《唐詩別裁》）。其中“隨”“盡”“入”“流”四字，將蜀地山巒與楚地平野的轉(zhuǎn)換、江水奔涌的態(tài)勢刻畫得淋漓盡致。《渡荊門送別》煉字技巧的逐句解析“隨”：動詞，是煉字的典范。山本是靜止的，但詩人以行舟為視角，寫山“隨”船行逐漸退去，化靜為動，賦予山以“跟隨”的動態(tài)感。這種“以動寫靜”的手法，既符合行舟時的真實體驗（船動則山“動”），又暗含“離開故鄉(xiāng)”的不舍——連群山都在“跟隨”，仿佛在與詩人告別?！氨M”：動詞，與“隨”呼應(yīng)，寫山脈最終“消失”在平野盡頭。“盡”字不僅交代空間的轉(zhuǎn)換（從山地到平原），更以“盡頭”的意象，暗示詩人“前路未知”的復(fù)雜心情?！叭搿保簞釉~，與“隨”形成空間上的對比。如果說“隨”是“向后看”（群山漸遠），“入”則是“向前看”（江水奔入大荒）。一個“入”字，將江水的湍急與大荒的遼闊同時呈現(xiàn)，既有力量感（江水“沖”入），又有空間感（大荒“接納”）?！抖汕G門送別》煉字技巧的逐句解析“流”：動詞，看似普通，實則不可或缺?！傲鳌弊旨葘懡膭討B(tài)（奔涌不息），又暗合時間的流逝（行程不斷推進）。若換為“奔”或“涌”，雖更強調(diào)力度，卻少了“綿長”的意味，與詩人“漸離故鄉(xiāng)”的慢節(jié)奏心境不符。教學中，可通過“畫面想象法”引導(dǎo)學生體會：閉眼想象行舟江上，兩岸的山如何“隨”船移動，最終“盡”在平野；前方的江如何“入”大荒，滔滔“流”向遠方。這種動態(tài)畫面的還原，能讓學生更深刻理解“隨”“入”等字的煉字效果。3.3頸聯(lián)：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”——意象的奇幻與感官的通融頸聯(lián)轉(zhuǎn)向夜景與云景的描寫，語言更顯瑰麗，“飛”“結(jié)”二字將自然景觀的奇幻感推向高潮?！抖汕G門送別》煉字技巧的逐句解析“月”與“飛”：“月下飛天鏡”一句，將月映江面的景象比作“飛下的天鏡”?！帮w”字是煉字的關(guān)鍵：月本在天上，倒映江中，詩人以“飛”形容其動態(tài)，既符合行舟時“月隨船移”的視覺體驗（船動則月“飛”），又賦予月亮以靈動的生命力。若換為“落”或“照”，則少了“速度感”與“驚喜感”——“飛”更能體現(xiàn)詩人初見楚地夜景時的新奇與贊嘆。“云”與“結(jié)”：“云生結(jié)海樓”寫云氣升騰，形成如“海市蜃樓”般的奇觀。“結(jié)”字煉得精妙：云本是流動的，詩人用“結(jié)”（凝結(jié)、聚集）形容其形態(tài)，既寫出云氣“聚攏成景”的過程，又暗合“海市蜃樓”的“虛幻感”——云氣“結(jié)”成的樓閣，似真似幻，恰如詩人對未來的迷茫與期待。這里可結(jié)合李白的浪漫主義風格講解：他善用夸張、比喻等手法，“飛鏡”“海樓”本是尋常景物（月、云），但通過“飛”“結(jié)”的煉字，被賦予了奇幻色彩，體現(xiàn)了詩人“詩中有畫，畫中有奇”的語言特色?！抖汕G門送別》煉字技巧的逐句解析3.4尾聯(lián)：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”——情感的收束與視角的轉(zhuǎn)換尾聯(lián)是全詩的“情眼”，由寫景轉(zhuǎn)向抒情。“仍”“憐”“送”三字，將“離鄉(xiāng)之思”推向高潮?！叭浴保焊痹~，表“依然、仍然”。詩人行至荊門，已離開故鄉(xiāng)數(shù)百里，但“仍”字強調(diào)情感的延續(xù)——對故鄉(xiāng)的眷戀并未因距離而減弱，反而愈發(fā)強烈?！皯z”：動詞，本義為“喜愛”，在此處更含“不舍”之意。“憐故鄉(xiāng)水”表面是愛故鄉(xiāng)的江水，實則是愛故鄉(xiāng)的一切——水是故鄉(xiāng)的象征，詩人借“憐水”表達對故鄉(xiāng)的深情?！八汀保簞釉~，是煉字的點睛之筆。詩人不說自己“戀鄉(xiāng)”，反而說“故鄉(xiāng)水萬里送行舟”，將水擬人化，仿佛故鄉(xiāng)的江水一路跟隨，深情“送”他遠行。這種“主客顛倒”的視角轉(zhuǎn)換（水送我，而非我送水），使情感表達更含蓄、更動人?！抖汕G門送別》煉字技巧的逐句解析教學時，可引導(dǎo)學生思考：如果尾聯(lián)改為“我憐故鄉(xiāng)水，萬里別行舟”，表達效果有何不同？通過對比，學生能體會“送”字的妙處——它將無情的水化為有情的“送行者”，既符合“行舟”的真實場景（江水確實伴船而行），又將抽象的“思鄉(xiāng)之情”具象為“水送舟行”的畫面，更易引發(fā)共鳴。煉字教學的實踐策略：從“理解”到“運用”的能力提升在初中語文課堂中，引導(dǎo)學生賞析《渡荊門送別》的煉字技巧，最終目標是培養(yǎng)其“自主賞析古詩煉字”的能力。結(jié)合我的教學經(jīng)驗，可采用以下策略：051對比替換法：在“比較”中體會煉字的妙處1對比替換法：在“比較”中體會煉字的妙處對于動詞、形容詞等關(guān)鍵煉字，可讓學生嘗試替換為近義詞，比較表達效果的差異。例如：01把“山隨平野盡”的“隨”換成“伴”或“依”，體會“隨”的動態(tài)感；02把“江入大荒流”的“入”換成“向”或“到”，體會“入”的力量感；03把“仍憐故鄉(xiāng)水”的“仍”換成“還”或“更”，體會“仍”的情感延續(xù)性。04通過替換練習，學生能直觀感受到原字的準確性與表現(xiàn)力，從而理解煉字“不可替換”的特點。05062畫面還原法：在“想象”中激活感官體驗2畫面還原法：在“想象”中激活感官體驗古詩的煉字往往與畫面緊密相關(guān)。教學時，可讓學生根據(jù)詩句描繪畫面，并重點關(guān)注煉字在畫面中的作用。例如：01描繪“山隨平野盡”時，需突出“山如何隨著船行逐漸消失”；02描繪“月下飛天鏡”時，需想象“月映江面如飛鏡”的動態(tài)畫面；03描繪“萬里送行舟”時，需感受“江水一路跟隨”的溫情。04通過畫面還原，學生能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的場景，進而理解煉字如何“激活畫面”“傳遞情感”。05073情感溯源法：在“背景”中把握煉字的深意3情感溯源法：在“背景”中把握煉字的深意煉字的最終目的是傳情。教學時，需結(jié)合詩人的生平、創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學生探究煉字背后的情感。例如：李白25歲出蜀，既有“仗劍遠游”的豪情，又有“初離故鄉(xiāng)”的不舍，這種矛盾情感在“隨”（山隨人去，不舍）、“入”（江入大荒，豪邁）、“送”（水送舟行，依戀）等字中均有體現(xiàn)；聯(lián)系李白“重情”的性格（如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”），可理解“仍憐故鄉(xiāng)水”的“憐”字，是詩人對故鄉(xiāng)“深情”的自然流露。通過情感溯源，學生能從“賞析語言”深入到“理解詩人”，實現(xiàn)“語言”與“情感”的雙重把握。總結(jié)：煉字——古詩的“微雕藝術(shù)”與情感的“密碼鎖”《渡荊門送別》的煉字技巧，是李白“筆落驚風雨”的語言藝術(shù)的縮影。從“渡”“游”的行程鋪墊，到“隨”“入”的動態(tài)捕捉；從“飛”“結(jié)”的奇幻意象，到“憐”“送”的情感收束，每一個煉字都如同一顆珍珠，串聯(lián)起詩人