教師招聘試卷教育心理學全冊夏習資料

第一章教育心理學概述

一、單項選擇題：

1、學與教互相作用過程是i種系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和

等種要素。

A、教學環(huán)境B、教學措施C、教學手段D、教學目的

2、19,美國心理學家出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專

著。

A、布魯納B、布盧姆C、桑代克D、斯金納

3、教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科形成于。

A、20世紀代此前B、20世紀代到50年代末

C、20世紀60年代到7()年代末D、20世紀80年代后來

二、填空題：

I、教育心理學是應(yīng)專心理學的一種，是與教育學的交叉學科。

2、20世紀八、九十年代教育心理學的成果，重要表目前積極性研究、反思性研究、和

社會文化研究等四個方面。

二、簡答題；

簡述教育心理學的作用。

第二章中學生的心剪發(fā)展與教育

一、單項選擇題：

1、下列不符合學生心理的發(fā)展基本特性的是。

A、持續(xù)性與階段性B、定向性與次序性C、平衡性D、差異性

2、個體初期生命中有?種較短暫的對某種刺激尤其敏感的時期，過了這?時期，同樣的刺

激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為。

A、關(guān)鍵期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過渡期

3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12?18歲階段的發(fā)展任務(wù)重要是培養(yǎng)。

A、積極性B、自我同一性C、勤奮感D、自主性

4、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的根據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人

們，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認知方式屬于。

A、場獨立型B、輻合型C、發(fā)散型D場依存型

5、個體自我意識的發(fā)展過程中最先成熟的是。

A、生理自我B、社會自我C、心理自我D、自我檢查

二、填空題：

1、少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)，思維，但思維在一定程度上仍

要以詳細形象作支柱。

2、學習準備是指學生原有的知識水平或心剪發(fā)展水平對新的學習的。

3、皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，并從邏輯學中引進””概念作為劃

分智慧發(fā)展階段的根據(jù)。

4、所謂守恒，是指小朋友認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其不變。

5、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，小朋友有兩種發(fā)展水平：一是小朋友的既有水平，二是即將到

達的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是。

6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的為標精確定的。

三、簡答題：

1、簡述認知差異的教育含義。

2、什么是心剪發(fā)展？青少年心剪發(fā)展有哪些特點？

四、論述題：

I、試述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點，并聯(lián)絡(luò)實際談?wù)勗摾碚搶虒W的啟示。

2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。

第三章學習的基木理論

一、單項選擇題：

I、在加涅的學習層次分類中，學習水平最高的是。

A、信號學習B、連鎖學習C、辨別學習D、處理問題學習

2、下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律的是。

A、效果律B、鞏固律C、練習律D、準備律

3、認為“學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的”的心理學家是。

A、苛勒B、布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫

4、學習理論強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種解料、一種假設(shè)，它并

不是問題的最終答案。

A、故意義接受B、認知構(gòu)造C、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)

二、填空題：

I、學習指人和動物在生產(chǎn)過程中，憑借而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的

變化。

2、人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)后來，其他與該條件刺激相類似

的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為。

3、斯金納認為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)：則

不與任何特定刺激相聯(lián)絡(luò)，是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。

4、加涅提出的信息加工的學習模式包括信息流和。

5、布魯納主張學習的目的在于以的方式，使學科的基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中

的認知構(gòu)造。

6、先行組織者是先于學習任務(wù)自身展現(xiàn)的一種，它的抽象、概括和綜合水平高

于學習任務(wù)，并且與認知構(gòu)造中原有的觀念和新的學習任務(wù)有關(guān)聯(lián)。

三、簡答題：

1、簡述加涅的學習成果分類。

2、簡述操作性條件反射的規(guī)律。

四、論述題：

1、試述布魯納的認知構(gòu)造學習理論的基本觀點并談?wù)勂鋵虒W實踐的指導(dǎo)意義。

2、試述奧蘇貝爾故意義接受學習理論的基本觀點。

第四章學習動機

一、單項選擇題：

1、學校運用評“三好生”等措施激發(fā)學生的學習動機，這重要是發(fā)揮的作用。

A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、期待的內(nèi)驅(qū)力

2、通過一定的楷模來強化對應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向，這是運用了。

A、直接強化B、自我強化C、替代性強化D負強化

3、有關(guān)學習動機，班杜拉提出了理論。

A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動機

4、學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮

譽而努力學習，這些動機屬于。

A、近景的直接性動機B、近景的間接性動機

C、遠景的直接性動機D、遠景的間接性動機

5、根據(jù)成敗歸因理論，是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的原因。

A、能力B、努力巳任務(wù)難度D、運氣。

6、一般狀況下，力爭成功者最有也許選擇成功概率為的任務(wù)。

A、10%B、50%C、70%D、90%

二、填空題：

1、學習動機一般具有如下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是。

2、學習動機的兩個基本成分是和學習期待，兩者互相作用形成學習的動機系統(tǒng)。

3、學習期待就其作用來說就是學習的。

4、阿特金森認為，個體的成就動機可以提成兩類，一類是力爭成功的動機，另一類是的

動機。

三、簡答題：

I、簡述耶克斯一多得森定律的重要觀點。

2、怎樣激發(fā)學生的學習匈機？

四、論述題：

1、試聯(lián)絡(luò)實際分析需要層次理論及其對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用

2、分析成敗歸因理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

第五章學習的遷移

一、單項選擇題：ABCD

I、數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的措施也將影響到化學、物理等學科中的審

題活動，這是一種。

A、負遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、詳細遷移

2、認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的，這是的觀點。

A、形式訓練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化理企D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

3、下列有關(guān)學習遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是。

A、認知構(gòu)造遷移理論B、共同要素說C、經(jīng)驗類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

二、填空題：

1、平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是經(jīng)典的學習現(xiàn)象。

2、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種。

三、簡答題：

1、影響遷移的原因重要有哪些？

2、簡述初期遷移理論的基本觀點。

四、論述題；

聯(lián)絡(luò)實際，分析怎樣應(yīng)用有效的教學措施增進遷移。

第六章知識的學習

一、單項選擇題：

1、個人能用言語進行直接陳說，重要用來I可答事物是什么、為何和怎么樣的問題，可用來

區(qū)別和辨別事物的知識，屬于。

A、陳說性知識B、程序性知識C、操作性知設(shè)D、方略性知識

2、假如學生已經(jīng)有了“哺乳動物”的觀念，現(xiàn)來學習“鯨”這種動物，進行的是。

A、上位學習B、總括學習C、下位學習D、并列結(jié)合學習

3,在講果實的概念時，除選可食的果實（如蘋果、西紅柿、花生等）外，還選擇某些不可食

的果實（如橡樹子、棉籽等），這是運用了。

A、反例B、變式C、抽象D、概括

4、短時記憶的容量大概為。

A、無限大B、20個組塊C、7±2個數(shù)字D、7±2個組塊

5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈。

A、正加速型B、零加速型C、負加速型D、倒“U”型

二、填空題：

1、感性知識是對活動的外表特性和外部聯(lián)絡(luò)的反應(yīng)，可分為感知與兩種水平。

2、概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上足掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特性。

3、命題學習必須以符號學習和為基礎(chǔ)。

4、知識學習重要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、和知識

的提取三個階段。

5、晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比很好，這重要是由于克制比較少的緣

故。

三、簡答題：

1、簡述常用的直觀方式及其優(yōu)缺陷。

2、怎樣運用記憶規(guī)律增進知識的保持？

3、遺忘的原因重要有哪些？

四、論述題：

I、聯(lián)絡(luò)實際舉例闡明怎樣提高知識直觀的效果。

2、聯(lián)絡(luò)實際舉例闡明怎樣有效地進行知識的概括。

第七章技能的形成

一、單項選擇題：

1、下列活動的熱練操作中，屬于心智技能的是。

A、體操B、打球C、做試驗D、做數(shù)學題

2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得

較清晰、精確，并成為動作執(zhí)行的重要調(diào)整器，這是階段的動作特點。

A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的純熟

3、心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱

為階段。

A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化

二、填空題：

1、技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的。

2、心智技能具有如下三個特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、構(gòu)造具有。

3、心智技能的形成過程中，為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與相結(jié)

合。

三、簡答題：

1、簡述心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。

2、加里培林將心智技能的形成提成哪幾種階段？

3、操作技能的形成中，練習曲線會體現(xiàn)出哪些共同特點？

四、論述題：

試聯(lián)絡(luò)實際舉例闡明怎樣運用有效教學措施培養(yǎng)學生操作技能。

第八章學習方略

一、單項選擇題：

I、有關(guān)個人自己認知過程的知識和調(diào)整這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學上稱

為。

A、認知方略B、認知能力C、基本認知D、元認知

2、訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一種類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以

加強其深層理解，這是運用的措施。

A、生成性學習D、視覺想像C、記憶術(shù)D、元認知監(jiān)視

3、在直接講解方略之后，提供不一樣程度的完整性材料促使學生練習方略的某一種成分或

環(huán)節(jié)，然后，逐漸減少完整性程度，直至完全由學生自己完畢所有成分或環(huán)節(jié)，這是一種。

A、交互式教學B、合作學習C、完形訓練D、程序化訓練

4、下列學習方略中，屬于元認知方略。

A、畫線B、計劃方略C、組織方略D、列提綱

5、學生在記圓周率3.14159時，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是運用了。

A、復(fù)述方略B、精細加工方略C、組織方略D、調(diào)整方略

二、填空題：

I、學習者為了提高學習的效果和效率、有目的故意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案

稱為。

2、一般來說，學習方略可分為認知方略、和資源管理方略等三個方面。

3、學習方略訓練的指導(dǎo)教學模式重要由激發(fā)、講演、練習、和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

三、簡答題：

1、什么是學習方略？學習方略有哪些特性？

2、學習方略訓練重要應(yīng)遵照哪些原則？

3、常用的資源管理方略包括哪些方面？

四、論述題：

常用的精細加工方略有哪些？試聯(lián)絡(luò)實際舉例闡明。

第九章問題處理與發(fā)明性

一、單項選擇題：

1、如下判斷錯誤的是。

1.低智商也許具有發(fā)明性。

2.高智商也許有高發(fā)明性，也也許有低發(fā)明性。

3.低發(fā)明性的智商水平也許高，也也許低。

4.高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商。

2、讓學生以某件物品的用途為擴散點，盡量多地設(shè)想它的用途。這是。

A、頭腦風暴訓練B、推測與假設(shè)訓練

C、自我設(shè)計訓練D、發(fā)散思維訓練

3、通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，到達集思廣益的效果。這是。

A、頭腦風暴訓練B、推測與假設(shè)訓練

C、自我設(shè)計訓練D、發(fā)散思維訓練

二、填空題：

1、任何問題都具有三個基木的成分，一是：二是要到達的目的：三是存在的

限制或障礙。

2、所謂問題就是指給定信息和之間有某些障礙需要被克服的刺激情境.

3、問題處理是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的抵達目的狀態(tài)的過程。

4、問題處理必須具有三個基本特點，它們是目的性、認知性和。

5、發(fā)明性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、的能力或特性。

6、發(fā)明性的基本特性包括：流暢性、和獨創(chuàng)性。

7、影響問題處理的重要原因有：問題的特性、已經(jīng)有的知識經(jīng)驗和。

三、簡答題：

1、培養(yǎng)處理問題的能力的有效措施有哪些？

2、培養(yǎng)發(fā)明性的有效措施是什么？

3、問題處理的過程分為哪四個階段？

4、影響問題處理的重要原因包括哪些？

5、培養(yǎng)處理問題的能力有哪些有效措施？

四、論述題

舉例闡明，在實際教學中怎樣采用有效措施培養(yǎng)學生處理問題的能力？

十章態(tài)度與品德的形成

一、單項選擇題：

1、皮亞杰認為在10歲后來，小朋友的道德行為處在。

A、他律階段B、無道德規(guī)則階段C、自律階段D、獨立階段

2、道德判斷處在相對功利取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平是。

A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、超習俗水平

3、道德判斷處在尋求承認取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平是。

A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、超習俗水平

二、填空題：

I、態(tài)度構(gòu)造包括認知成分、和行為成分。

2、皮亞杰認為，道德教育的目的就是使小朋友到達，使他們認識到道德規(guī)范是

在互相尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

3、皮亞杰認為，在10歲此前，小朋友對道德行為的判斷重要是根據(jù)他人設(shè)定的外在原則，

稱為。

4、柯爾伯格研究道德發(fā)展的措施是。

5、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與三階段。

6、發(fā)現(xiàn)教學要通過四個階段，分別是、提出解答的假設(shè)、檢查自己的假設(shè)、得

出結(jié)論。

三、簡答題：

1、怎樣理解態(tài)度的實質(zhì)？

2、中學生品德發(fā)展的基本特性是什么？

3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有哪些？

4、怎樣選擇和應(yīng)用有效措施來增進態(tài)度與品德的形成？

四、論述題：

I、結(jié)合實例闡明影響態(tài)度與品德形成的基本條件。

2、根據(jù)實際狀況選擇和應(yīng)用有效措施來增進態(tài)度與品德的形成。

第十一章心理健康教育

一、單項選擇題：

1、一種學生不敢同老師說話，學習上碰到了疑難問題也沒有勇氣向老師求救，當他一

旦勇于積極向老師請教，老師就予以表揚，并耐心解答問題，這個學生就能學會積極向老師

請教的行為方式。在這里運用了行為變化中的措施。

A、強化法B、代幣獎勵法C、行為塑造法D、示范法

2、在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一種快樂刺激。這是措施的運用。

A、代幣獎勵法B、示范法C、強化法D、懲罰法

3、當事人身不由己地思索他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動作，這種行為屬

于。

A、人格障礙與人格缺陷B、恐怖癥C、強迫癥D、焦急癥

二、填空題：

I、學校心理輔導(dǎo)的一般目的與學校教育目的是一致的。可以把心理輔導(dǎo)的一般目的歸納為

兩個方面，第一是學會調(diào)適，包括調(diào)整與適應(yīng)。第二是。

2、自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、、自我強化、自我

懲罰，以改善自身行為。

3、心理健康，是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極

的內(nèi)心體驗，，可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一

員的積極的社會功能。

三、簡答題：

1、簡述心理健康的詳細體現(xiàn)。

2、簡述心理健康的原則。

3、簡述抑郁癥的特性。

4、考試焦急形成的原因重要有哪些？

四、論述題

在教育教學實際中怎樣應(yīng)用代幣獎勵法變化學生的行為？

第十二章教學設(shè)計

一、單項選擇題：

1、可以將教學目的劃分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析，綜合和評價等六個層次的是布盧姆教

育目的分類系統(tǒng)中的。

A、行為目的B、認知巨的C、情感目的D、動作技能目的

2、可以將教學目的劃分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性

化等層次的是布盧姆教育目的分類系統(tǒng)中的。

A、行為目的B、認知巨的C、情感目的D、動作技能目的

3、可以將教學目的劃分為知覺、模仿、操作精確、連貫、習慣化等層次的是布盧姆教育目

的分類系統(tǒng)中的。

A、行為目的B、認知E的C、情感目的D、動作技能目的

二、填空題：

I、布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中將教學目的分為認知目的、情感和三大

領(lǐng)域。

2、所謂教學目的是學生通過教學活動獲得的學習成果。

3、情感目的包括接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和。

4、行為目的是指用可觀測和可測量的行為陳說的教學目的。其陳說必須具有三個要素。即

詳細目的、、行為原則。

5、心理與行為相結(jié)合目的的陳說一般由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學目的，第二部分

為。

6、發(fā)現(xiàn)教學要通過四個階段，分別是、提出解答的假設(shè)、檢查自己的假設(shè)、

得出結(jié)論。

三、簡答題：

1、個別化教學包括哪些基本環(huán)節(jié)？

2、合作學習必須具有什么特性？

3、教學媒體選擇時需考慮哪些原因？

4、計算機輔助教學具有哪些優(yōu)越性？

5、指導(dǎo)教學包括哪些重要活動？

四、論述題：

1、聯(lián)絡(luò)實際談?wù)勗鯓舆\用指導(dǎo)教學法設(shè)計教學。

2,聯(lián)絡(luò)實際談?wù)勗鯓舆\用發(fā)現(xiàn)教學法設(shè)計教學。

第十三章課堂管理

一、單項選擇題：

1、課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為是的成果。

A、群體凝聚力B、群體規(guī)范C、課堂氣氛D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

2、如下紀律包括了構(gòu)造的創(chuàng)設(shè)和體貼。

A、教師促成的紀律B、集體促成的紀律

C、任務(wù)促成的紀律D、自我促成的紀律

3、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成。

A、課堂管理B、課堂紀律C、課堂里的人際交往D、課堂氣氛

二、填空題：

I、課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的多種人際關(guān)系而的過程。

2、課堂紀律的類型可以分為：教師促成的紀律、、任務(wù)促成的紀律和自

我促成的紀律。

3、影響課堂氣氛的原因包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學生的期望和。

4、影響課堂管理的原因重要包括、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)，對教師的期望。

5、教師在課堂管理過程中要善于運用群體動力，群體動力由、群體規(guī)范，

課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系構(gòu)成。

6、課堂紀律是對學生課堂行為所施加的.

三、簡答題：

1、課堂紀律的類型有哪些？

2、影響課堂氣氛的原因有哪些？

3、影響課堂管理的原因重要包括哪些？

4、教師在課堂管理過程中要善于運用哪些群體動力？

四、論述題：

I、怎樣對課堂問題行為進行處置和矯正？

第十四章教學測量與評價

一、單項選擇題：

I、反應(yīng)一份量表多次測驗在分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)

容和不一樣評分者之間的一致性。這是指測驗的。

A、信度B、效度C、辨別度D、難度

2、針對個別學生的評價，且評價的資料采用觀測、談話等方式搜集，這種評價稱為。

A、原則參照評價B、形成性評價C、診斷性評價D、非正式評價

3、評價內(nèi)容波及學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、E志、手工制作的模型、繪畫等多種

作品。這是非測驗評價技術(shù)中的。

A、觀測B、情感評價C、案卷分析D、軟事記錄

二、填空題：

I、教學評價是指有系統(tǒng)地搜集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目的對其進行

的過程。

2、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目的、、描述并分

析資料、形成價值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

3、原則化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估的

測驗。

4、非測驗性評價技術(shù)的種類包括：案卷分析?、觀測和。

5、有效測驗的基本特性是：信度、效度和o

三、簡答題：

I、教育測量與評價可以劃分為哪些基本類型？

2、原則化成就測驗的優(yōu)越性表目前哪些方面？

3、自編測驗前要有哪些計劃？

4、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括哪些重要環(huán)節(jié)？

第十五章教師心理

一、單項選擇題：

1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學與否

成功。這是反應(yīng)兩者在方面的差異。

A、課時計劃B、教學過程C、課后評價D、教學方略

2、提出“經(jīng)驗+反思二成長”的教師成長公式的心理學家是。

A、波斯納B、科頓C、皮亞杰D、布盧姆

二、填空題：

I、波斯納提出的一種教師成長公式是：。

2、微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做，

可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

3、研究材料表明，在教師的人格特性中，有兩個重要特性對教學效果有明顯影響：一是教

師的熱心和同情心；一是。

4、根據(jù)教師的需要和不一樣步期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注

情境和等三個階段。

5、教師的反思教學經(jīng)驗有四種措施可供參照，即反思日志、詳細描述、交流討論

和。

6、教師成長與發(fā)展的基本途徑重要有兩個方面，首先是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師

隊伍的補充，另首先是通過提高在職教師。

三、簡答題：

1、教師成長與發(fā)展可通過實踐訓練來提高，基本做法有哪些？

2、根據(jù)教師的需要和不一樣步期所關(guān)注的焦點問題，可以把教師的成長劃分為幾種階段？

3、專家型教師與新教師在課時計劃方面有什么差異？

4、專家型教師與新教師在課后評價方面有什么差異？

四、論述題

分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑進行自我發(fā)展設(shè)計。

教師招聘試卷教育心理學全冊復(fù)習資料參照答案

第一章教育心理學概述

六、單項選擇題；

I、A2、C3、C

七填空題：

1、心理學2、合作性研究

八、簡答題：

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

(I)協(xié)助教師精確地理解問題

(2)為實際教學提供科學的理論指導(dǎo)

(3)協(xié)助教師預(yù)測并干預(yù)學生

(4)協(xié)助教師結(jié)合實際教學進行研究

第二章中學生的心剪發(fā)展與教育

一、單項選擇題：

I、C2、A3、B4、D5、A

二、填空題：

1、反省2、適應(yīng)性3、運算4、特有的屬性5、近來發(fā)展區(qū)6、總體平均數(shù)

三、簡答題：

1、認知差異的教育含義：

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是體現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，重要影響學生的

學習方式。我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不停改革教學，努力因材施教。

首先，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式。

另一方面，采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

最終，運用適應(yīng)認知差異的教學手段。

2、所謂心剪發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系

列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個基本特性：持續(xù)性與階段性；定向性與次序性；不平

衡性；差異性。

四、論述題：

1、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點：

瑞士心理學家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高體現(xiàn)，因而從邏輯學中引進“運算”概念作

為劃分智慧發(fā)展階段的根據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認知發(fā)展，分為感知運動、前運算、詳

細運算和形式運算等四個階段。

(1)感知運動階段(0?2歲)、

這一階段小朋友的認知發(fā)展重要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。

(2)前運算階段(2?7歲)

這個階段小朋友的思維有如下重要特性：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人均有

相似的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對詳細性，還不能進行抽象的運算思維；

思維不具有可逆性等。

(3)詳細運算階段(7?11歲)

這個階段的小朋友認知構(gòu)造中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而可以進行邏輯推理。

這個階段的標志是小朋友已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的小朋友

的思維仍需要詳細事物的支持。

(4)形式運算階段⑴?15歲)

這一階段的小朋友思維已超越了對詳細的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，

進入形式運算階段。這一階段的小朋友能把握命題之間關(guān)系，進行假設(shè)一演繹推理、抽象邏

輯思維，不僅具有了逆向性的可逆思維，并且具有了賠償性的可逆思維，思維具有靈活性。

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論對教學的啟示：

(1)認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和措施。各門詳細學科的教學都應(yīng)研究怎樣對不一樣發(fā)展階段

的學生提出既不超過當時的認知構(gòu)造的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪

作用的合適內(nèi)容。

(2)教學增進學生的認知發(fā)展。通過合適的教育訓練來加緊各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是

也許的。

(3)教育者不應(yīng)只看到小朋友今天己到達的發(fā)展水平，還應(yīng)當看到仍處在形成的狀態(tài)，正在

發(fā)展的過程，增進學生的認知發(fā)展。

2、埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點：

埃里克森認為，小朋友人格的發(fā)發(fā)展是一種逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個次序不變的階段,

其中前：個階段屬于小朋友成長和接受教育的時期。每一階段均有■種由生物學的成熟與社

會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地處理每個階段的

危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特性，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就會形成

消極的人格特性，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

(2)自主感對羞恥感與懷疑(2?3歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

(3)積極感對內(nèi)疚感(4?5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性。

(4)勤奮感對自卑感(6?II歲)

該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

(5)自我同一性對角色混亂(12?18歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

其他三個階段分別為親密感對孤單感(成年初期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對

絕望感、成年晚期)。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義：

埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給巴了處理危機、完畢任務(wù)的詳細教育

措施，有助于教師理解不一樣發(fā)展階段的小朋友所面臨的沖突類型，從而采用對應(yīng)的措施，

因勢利導(dǎo)，灼癥下藥。如初中與高中階段正是青少年小田友開始發(fā)展自我同一性的時期，教

師要理解學生需要大量的機會來體驗多種職業(yè)選擇和社會角色。同步提供機會讓學生理解社

會、理解自我。通過討論的形式在也們處理目身所面臨的問題。在這當中，教師要一直給學

生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能對的認識自己，確定合理的合適的自我同

一性。

第三章學習的基本理論

一、單項選擇題；

1、D2、B3、A4、C

二、填空題：

1、經(jīng)驗2、刺激泛化3、操作行為4、控制構(gòu)造5、發(fā)觀學習

6、引導(dǎo)性材料

三、簡答題：

I、加涅將學習成果提成五種類型：智慧技能；認知方略；言語信息；動作技能；態(tài)度。

2、操作性條件反射的規(guī)律

(1)強化：強化有正強化(實行獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。

(2)逃避條件作用與回避條件作用。

(3)消退：有機體做出此前曾被強化過的反應(yīng)，假如在這?反應(yīng)之后沒有強化物相伴，那么，

此類反應(yīng)在未來發(fā)生的概率便減少，稱為消退。

(4)懲罰：當有機體做出某種反應(yīng)后來，展現(xiàn)一種厭惡刺激，以消除或克制此類反應(yīng)的過程,

稱作懲罰。

四、論述題：

1、布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的

認知構(gòu)造。

(1)學習觀

布魯納認為：學習的實質(zhì)是積極地形成認知構(gòu)造；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學

習任何一門學科的最終目狗是構(gòu)建良好的認知構(gòu)造。

(2)教學觀

布魯納強調(diào)教學的目的在于理解學科的基本構(gòu)造；強調(diào)掌握學科基本構(gòu)造的教學原則，包括:

動機原則；構(gòu)造原則；程序原則；強化原則。

根據(jù)構(gòu)造主義教學觀及其教學原則，為了增進中小學生良好認知構(gòu)造的發(fā)展，教師首先必須

全面深入地分析教材，明確學科自身所包括的基本概念、基本原理及它們之間的互相關(guān)系，

只有這樣，才有也許引導(dǎo)學生加深對教材構(gòu)造的理解。在引導(dǎo)學生理解教材構(gòu)造的過程中，

首先應(yīng)注意教學自身應(yīng)有新異性，同步跨度應(yīng)合適，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學生的

好奇心和勝任感；另一方面，應(yīng)根據(jù)中小學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選用靈活

的教學程序和構(gòu)造方式來組織實際的教學活動過程：同步，應(yīng)注意提供有助于學生矯正和提

高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

2、奧蘇貝爾故意義接受學習理論的基本觀點

(1)學習分類：奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習

材料與學習者原有構(gòu)造的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習的重要是

故意義的接受學習。

(2)意義學習的實質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認為意義學習的實質(zhì)在于將符號所代表的新知知與學

習者認知構(gòu)造中已經(jīng)有的合適觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，相反，假如學習者并未

理解符號所代表的知識，只是根據(jù)字面聯(lián)絡(luò)，記住某些符號的詞句或組介，則是一種死記硬

背式的學習：意義學習的產(chǎn)生既受學習材料自身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者臼身原

因(主觀條件)的影響。

(3)接受學習的實質(zhì)與技術(shù)：他認為接受學習是在教師指導(dǎo)下，學習者接受事物意義的學習。

接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的重要形式。而影響接受學習的關(guān)鍵原因是認知構(gòu)

造中合適起固定作用的觀念的可運用性。為此，他提出了“先行組織者”教學方略。

(4)奧蘇伯爾認為，故意義接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的重

要途徑。

第四章學習動機

一、單項選擇題：

1、B2、C3、A4、D5、A6、B

二、填空題：

1、強化功能2、學習需要3、誘因4、防止失敗

三、簡答題：

1、一般狀況下，動機水平增長，學習效果也會提高。不過，動機水平也并不是越高越好，

動機水平超過一定程度，學習效果反而更差。耶克斯-多德森認為，中等程度的動機激起水

平最有助于學習效果的提奇。同步，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度親密有關(guān);

任務(wù)較輕易，最佳激起水平較高：任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中：任務(wù)越困難，

最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多鐫森定律.

2、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

(3)充足運用反饋信息，妥善進行獎懲

(4)對?的指導(dǎo)成果歸因，促使學生繼續(xù)努力

四、論述題：

1、需要層次理論代表人物馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成?定

的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實觀的需要.低

一級的需要得到基本滿足之后，進入更高層次以至自我實現(xiàn)的需要層次。

自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和發(fā)明的需要。從學習心理的角度看，人

們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充足而完備

的發(fā)揮、發(fā)展和實觀。因此，可以說自我實現(xiàn)是一重要的學習動機。需要層次理論闡明，在

某種程度上學生缺乏學習動機也許由于某種低級需要沒有得到充足滿足，而正是這些原因會

成為學生學習和自我實現(xiàn)的重要障礙。因此，教師不僅要關(guān)懷學生的學習，也應(yīng)當關(guān)懷學生

的生活，排除影響學習的一切干擾原因。

2、維納的成敗歸因理論認為：人們做完?項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之因此獲

得成功或遭受失敗的原因，維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和

非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任重要歸結(jié)

為六個原因，即能力高下、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

成敗歸因理論的作用重要表目前三個方面：一是有助于理解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是

有助于根據(jù)學習行為及其成果來推斷個體的心理特性：三是有助于從特定的學習行為及其成

果來預(yù)測個體在某種狀況下也許產(chǎn)生的學習行為。正由于如此，在實際教學過程中，運用歸

因理論來理解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

成敗歸因理論啟發(fā)教師要對的指導(dǎo)成果歸因，促使學生統(tǒng)續(xù)努力。首先，要引導(dǎo)學生找出成

功或失敗的真正原因；另首先，教師也應(yīng)根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有助

于此后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實.一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，

歸因于主觀努力的方面均是有利的。

第五章學習的遷移

一、單項選擇題：

1、C2、A3、A

二、填空題：

］、遷移2、動力準備狀態(tài)

三、簡答題：

3、影響遷移的原因重要包括：

(1)相似性對遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

(2)原有認知構(gòu)造對遷移的影響：原有認知構(gòu)造的特性直接決定了遷移的也許性及遷移的程

度。

(3)定勢對遷移的影響：定勢對遷移的影響體現(xiàn)為兩種：增進和阻礙。定勢既可以成為積極

的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理

背景。

(4)此外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導(dǎo)、外界的提醒與協(xié)助等等都在不一樣程度

上影響著遷移的產(chǎn)生。

2、初期的遷移理論的基本觀點

(1)形式訓練說的基本觀點。

認為心理它能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的成果。

(2)共同要素說的基本觀點。

通過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相似要素時才能產(chǎn)

生遷移。

(3)經(jīng)驗類化理論的基本觀點。

強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中作用，認為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學習者所概括出來的、并

且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。

(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點。

格認為習得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于能否各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實

際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。

四、論述題：

學生遷移能力的形成有賴于教學，增進遷移的有效教學應(yīng)從如下幾方面考慮：

(1)精選教材

(2)合理編排教學內(nèi)容

(3)合理安排教學程序

(4)專家學習方略，提高遷移意識性

聯(lián)絡(luò)實際(略)

第六章知識的學習

一、單項選擇題：

I、A2、C3、B4、D5、C

二、填空題：

1、表象2、本質(zhì)屬性3、概念學4、知識保持5、倒攝

三、簡答題；

1、(1)實物直觀：實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物問

的聯(lián)絡(luò)比較親密，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同步，實物直觀給人以真實感、

親切感，因此它有助于激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動學習的積極性。不過，在實際事物中，往

往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。

(2)模象直觀；模象直觀的對象可以人為制作，因而模象更觀在很大程度上可以克服實物宜

觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。不過，模象只是事物的模擬形象，而非實際

事物自身，因此模象與實際事物之間有一定距離。

⑶言語直觀：言語直觀的長處是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運

用語氣和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。不過，言語直觀所引起的表

象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

2、(1)深度加工材料

(2)有效運用記憶術(shù)

(3)進行組塊化編碼

(4)合適過度學習(學習的結(jié)熟程度到達150%時，記憶效果最佳)

(5)合理進行復(fù)習(及時及習；分散更習；反史閱讀結(jié)合嘗試背誦)

3、對遺忘原因的分析重要有如下幾種理論流派：

(1)痕跡衰退說：認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。

(2)干擾說：認為長時記憶中信息的互相干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾重要有兩種狀

況，即前攝克制和倒攝克制。

(3)同化說：認為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知構(gòu)造簡化的過程。當我們學到了

更高級的概念與規(guī)律后來，高級的觀念可以替代低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了

認識并減輕了記憶。

(4)動機說：動機性遺忘理論認為，遺忘是由于我們不想記，而將某些記憶信息排除在意識

之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。

四、論述題：

1、(1)靈活選用實物直觀和模象直觀

(2)加強詞與形象的配合

(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：即強度律、差異律、活動律、組合律。

(4)培養(yǎng)學生的觀測能力

(5)讓學生充足參與直觀過程

聯(lián)絡(luò)實際(略)

2、(1)配合運用正例和反例(正例乂稱肯定例證，指包括著概念或規(guī)則的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)

的例證；反例又稱否認例證，指不包括或只包括了?小部分概念或規(guī)則的重要屬性和關(guān)鍵特

性的例證。)

(2)對的運用變式(所謂變式，就是用不一樣形式的直觀材料或事例闡明事物的本質(zhì)屬性，即

變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。)

(3)科學地進行比較

(4)啟發(fā)學生進行自覺概括

聯(lián)絡(luò)實際(略)

第七章技能的形成

一、單項選擇題：AB

1、D2、C3、D

二、填空題：

1、活動方式2、簡縮性3、言語

三、簡答題：

I、(1)激發(fā)學習的積極性與積極性

(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對的使用言語

除上述三點基本規(guī)定外，教師在集體教學中還應(yīng)注意學生的個別差異，充足考慮學生所面臨

的主客觀條件，并針對學生存在的詳細問題采用有針對性的輔助措施，以求最大程度地發(fā)展

學生的心智技能。

2、加里培林將心智技能的形成提成五個階段：一是動作的定向階段，二足物質(zhì)與物質(zhì)化階

段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作

階段。

3、第一，開始進步快；第二，中間有一種明顯的、臨時的停止期，即高原期：第三，后期

進步較慢；第四，總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)臨時的退步。

四、論述題：

操作技能的培訓規(guī)定：(1)精確地示范與講解⑵必要而合適的練習(3)充足而有效的反饋(4)建

立穩(wěn)定清晰的動覺。

聯(lián)絡(luò)實際(略)

第八章學習方略

一、單項選擇題：

1、D2、A3、C、4、B5、B.

二、填空題：

1、學習方略2、元認知方略3、反饋

三、簡答題：

第二章學習方略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的故意識地定的有關(guān)學習過

程的復(fù)雜的方案。學習方略具有四個方面的特性；(略)

第三章

學習方略訓練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、

個人自我效能感。

3、常用的資源管理方略包括：時間管理方略、學習環(huán)境管理方略、努力管理方略、社會資

源運用方略

九、論述題：

精細加工方略是一種將新學材料與頭腦中已經(jīng)有知識聯(lián)絡(luò)起來從而增長新信息的意義的深

層加工方略。

常用的精細加工方略有：

A、記憶術(shù);例(略)

B、做筆記：例(略)

C、提問：例(略)

D、生成性學習：例(略)

E、運用背景知識，聯(lián)絡(luò)實際；例(略)

第九章問題處理與發(fā)明性

一、單項選擇題：

1、A2、D3、A

二、填空題：

1、給定的條件2、要到達的目的3、起始狀態(tài)4、序列性

5、有社會價值的產(chǎn)品6、變通性7、定勢與功能固著

三、簡答題：

1、培養(yǎng)處理問題的能力的有效措施包括：

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；

(2)專家與訓練處理問題的措施與方略；

⑶提供多種練習的機會；

(4)培養(yǎng)思索問題的習慣：鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學生多角度提出假設(shè)、鼓勵自我評

價與反思。

2、培養(yǎng)發(fā)明性的有效措施

(1)創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境。

(2)重視發(fā)明性個性的塑造。

(3)開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維方略。

3、問題處理的過程分為：

(I)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題

(3)提出假設(shè)(4)檢查假設(shè)。

4、影響問題處理的重要原因有：

(1)問題的特性

(2)已經(jīng)有的知識經(jīng)驗

(3)定勢與功能固著

5、培養(yǎng)處理問題的能力的有效措施包括：

(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；

(2)專家與訓練處理問題的措施與方略；

(3)提供多種練習的機會；

(4)培養(yǎng)思索問題的習慣。

四、論述題：

重要教學措施有：(1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：協(xié)助學生牢固地記憶知識、提供多

種變式，增進知識的概括、重視知識間的聯(lián)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造。(2)專家與訓練處理問題

的措施與方略：結(jié)合詳細學科，專家思維措施、外化思緒，進行顯性教學。(3)提供多種練

習的機會(4)培養(yǎng)思索問題的習慣：鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學生多角度提假設(shè)、鼓

勵自我評價與反思。

(例略)

第十章態(tài)度與品德的形成

一、單項選擇題：

1、C2、A3、B

二、填空題：

1、情感成分2、自律道德3、他律道德4、兩難故事法

5、內(nèi)化6、創(chuàng)設(shè)問題情境

三、簡答題：

1、態(tài)度的實質(zhì)可以從下面幾種方面理解：

(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)自身。

(2)態(tài)度則決定個體與否樂意完畢某些任務(wù)，即決定行為的選擇

(3)態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。

2、中學生品德發(fā)展的基本特性可以歸納為如下幾點。

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想、自我意識增強、道德

行為習慣逐漸鞏固、品德構(gòu)造更為完善。

(2)品德發(fā)展由動亂向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動亂性、高中階段品德發(fā)展趨向成

熟。

3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有：

(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體

(2)內(nèi)部條件：包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等原因也對態(tài)度與品德的形成與變化有不一樣程

度的影響。

4、增進態(tài)度與品德的形成的常用而有效的措施重要有：

(1)有效的說服

(2)樹立良好的楷模

(3)運用群體約定

(4)價值辨析

⑸予以恰當?shù)莫剟钆c懲罰.

四、論述題：

7、結(jié)合實例闡明影響態(tài)度與品德形成的基本條件

(1)外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體

(2)內(nèi)部條件：包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知

此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等原因也對態(tài)度與品德的形成與變化有不一樣程

度的影響。

(例略)

8、根據(jù)實狀況選擇和應(yīng)用有效措施來增進態(tài)度與品德的形成。常用而有效的措施有：

(1)有效的說服

(2)樹立良好的楷模

(3)運用群體約定

(4)價值辨析

(5)予以恰當?shù)莫剟钆c懲罰

(例略)

第十一章心理健康教育

一、單項選擇題：

1、A2、D3、C

二、填空題：

1、尋求發(fā)展2、自我監(jiān)督3、良好的社會適應(yīng)

三、簡答題：

1、心理健康的詳細體現(xiàn)

(1)具有生命的活力

(2)積極的內(nèi)心體驗

(3)良好的社會適應(yīng)

(4)可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

2、心理健康的原則有六條：

(1)對現(xiàn)實的有效知覺。

⑵自知自尊與自我接納。

(3)自我調(diào)控能力。

(4)與人建立親密關(guān)系的能力。

(5)人格構(gòu)造的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

(6)生活熱情與工作高效率。

3,抑郁癥的特性

(1)情緒消極、悲傷、頹廢，淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。

(2)消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未采不抱多大

但愿。

(3)動機缺失、被動，缺乏熱情。

(4)軀體上疲勞，失眠、食欲不振等。

4、考試焦急的形成的原因有：

(1)學校的統(tǒng)考。

(2)升學的持久的、過度的壓力。

(3)家長對子女過高的期望。

(4)學生個人過度地爭強好勝。

(5)學業(yè)上多次失敗的體驗。

四、論述題：

代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當

學生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相稱的代幣作為強化物。學生用代幣可以

兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的長處是：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)

量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強化失效。(需聯(lián)絡(luò)實際

來舉例)

第十二章教學設(shè)計

一、單項選擇題：

1、B2、C3、D

二、填空題：

1、動作技能2、預(yù)期3、價值體系個性化4、產(chǎn)生條件

5、詳細教學目的6、創(chuàng)設(shè)問題情境

三、簡答題：

4、個別化教學大體包括這樣幾種環(huán)節(jié)：

(1)診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習局限性。

(2)提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。

(3)引入有序的和構(gòu)造化的教學材料?，隨之以操演和練習。

(4)容許學生以自己的速度向前學。

5、合作學習必須具有五個特性。

(1)分工合作。

(2)親密配合。

(3)各自竭力。

(4)社會互動。

(5)團體歷程。

6、選擇教學媒體時，教師要綜合權(quán)衡如下原因，

(1)教學情景(如全班、小組和自學)；

(2)學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；

(3)教學目的性質(zhì)(認知、情感和動作技能)；

(4)教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的原因。

7、計算機輔助教學具有如下幾種優(yōu)越性：

(1)首先是交互性，即人機對話，學生可以根據(jù)自己的學習狀況選擇學習途徑、學習內(nèi)容等。

(2)另一方面是即時反饋。

⑶笫三是以生動形象的手段展現(xiàn)信息。

(4)第四是自定步調(diào)等。

8、指導(dǎo)教學包括的重要活動有：

(1)復(fù)習和檢查過去的學習。

(2)展現(xiàn)新材料。

(3)提供有指導(dǎo)的練習。

(4)提供反饋和糾正。

(5)提供獨立的練習。

(6)每周或每月的復(fù)習。

四、論述題：

1、指導(dǎo)教學是以學習成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用構(gòu)造化的有序材料的課堂教學。在指

導(dǎo)教學中，教師向?qū)W生清晰地闡明教學目的；在充足而持續(xù)的教課時間里給學生展現(xiàn)教學內(nèi)

容；監(jiān)控學生的體現(xiàn)；及時向?qū)W生提供學習方面的反饋。由于在這種教學方略中，由教師設(shè)

置教學目的，選擇教學材料，控制教學進度，設(shè)計師生之間的交互作用，因此這是一種以教

師為主導(dǎo)的教學方略。

指導(dǎo)教學包括六個重要活動。(1)復(fù)習和檢查過去的學習。(2)展現(xiàn)新材料。(3)提供有指導(dǎo)的

練習。(4)提供反饋和糾正。(5)提供獨立的練習。(6)每周或每月的復(fù)習。這些活動并不是遵

照某種次序的一系列環(huán)節(jié)，而是有效教學的原因，這些活動可以被看做是專家構(gòu)造良好的基

本知識和技能的框架，與我國老式講授教學相一致。(聯(lián)絡(luò)實際略)

2、發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)既有關(guān)概念或抽象原理的

一種教學方略。一般來說：發(fā)現(xiàn)教學要通過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在這種

情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定處理和必須處理的問題；另?方面，促使學生運用教室所提供的

某些材料，所提出的問題：提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè)；最

終，根據(jù)試驗獲得的某些材料或成果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計必須遵照四項原則。(1)教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清晰。

(2)要配合學生的經(jīng)驗，合適組織教材。(3)要根據(jù)學生心剪發(fā)展水平，合適安排教材難度與

邏輯次序。(4)保證材料的難度適中，以維持學生內(nèi)部學習動機。(聯(lián)絡(luò)實際略)

第十三章課堂管理

一、單項選擇題：

1、B2、A3、D

二、填空題；

1、有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目的2、集體促成的紀律3、教師的情緒狀態(tài)

4、教師的領(lǐng)導(dǎo)5、群體凝聚力6、準則與控制

三、簡答題：

I、課堂紀律的類型：

(I)教師促成的紀律(2)集體促成的紀律

⑶任務(wù)促成的紀律(4)自我促成的紀律

2、影響課堂氣氛的原因

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式(2)教師對學生的期望(3)教師的情緒狀態(tài)

3、影響課堂管理的原因重要有：

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風格(2)班級規(guī)模(3)班級的性(4)對教師的期望

4、教師在課堂管理過程中要善于運用的群體動力要素包括：

群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

四、論述題

看待課堂問題行為的重要教育對策有：

1.對的看待學生的課堂行為

一般說來，課堂里往往有枳極與消極之分。積極的課堂行為指與增進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)

絡(luò)的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。對于消極的課堂行為，合適的

懲罰是必要的，但不可采用挖苦挖苦、體罰、剝奪學習權(quán)利等懲罰手段。

2.行為矯正與心理輔導(dǎo)

采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為。(參照第十一章相公內(nèi)容)

第十四章教學測量與評價

一、單項選擇題：

1、A2、D3、C

二、填空題：

I、價值判斷2、搜集有關(guān)的資料3、個體學業(yè)成就水平4、情感評價5、辨別度

三、簡答題：

1、教育測量與評價可以分為如下基本類型：

(1)形成性評價和總結(jié)性評價

(2)常模參照評價和原則參照評價

(3)配置性評價和診斷性評價

(4)正式評價和非正式評價

2、原則化成就測驗的優(yōu)越性表目前：

(I)客觀性。在大多數(shù)情境下，原則化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗愈加客觀的測量工具。

(2)計劃性。專家在編制原則化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此原則化測驗比

大部分的課堂測驗更有計劃性。

(3)可比性。原則化測驗由于具有統(tǒng)一的參照原則，使得不一樣考試的分數(shù)具有可比性。

3、自編測驗前要做好如下計劃

(1)確定測驗的目的

(2)確定測驗要考察的學習成果

(3)列出測驗要包括的課程內(nèi)容

(4)寫下考試計劃或細目表

(5)針對計劃測顯的學習成果

⑹選擇適合的題型

4、教學評價作為一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，其環(huán)節(jié)重要包括?：

(1)確定評估目的

(2)搜集有關(guān)的資料