古詩文教學(xué)設(shè)計與反思——以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)為例古詩文是中華文化的瑰寶，承載著古人的智慧與情懷。有效的古詩文教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生觸摸文字的溫度，又要讓文化精神在課堂中生長。本文以杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)為例，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思路與課后反思，供同仁參考。一、教學(xué)設(shè)計：搭建文本與心靈的橋梁（一）教學(xué)目標(biāo)的錨定1.知識與能力：疏通文意，把握詩歌敘事脈絡(luò)與抒情層次；積累文言字詞，體會古體詩的語言韻律。2.過程與方法：通過朗讀涵泳、意象分析、情境還原，理解詩人情感的遞進(jìn)；學(xué)習(xí)“以小見大”的抒情手法。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟杜甫“憂國憂民”的濟(jì)世情懷，思考古典精神的當(dāng)代意義。（二）教學(xué)重難點的突破重點：梳理詩歌情節(jié)，品味“秋風(fēng)”“茅屋”“群童”等意象的情感內(nèi)涵；理解“安得廣廈千萬間”的精神境界。難點：如何讓學(xué)生跨越時空，共情詩人由個人苦難升華為蒼生悲憫的情感邏輯。（三）教學(xué)方法的選擇采用“情境浸潤法”，通過配樂朗讀、歷史背景視頻創(chuàng)設(shè)氛圍；“問題引導(dǎo)法”，設(shè)計階梯式問題鏈推動思維；“小組合作法”，圍繞“詩人的情感變化”展開討論。（四）教學(xué)過程的鋪陳1.情境導(dǎo)入播放秋風(fēng)呼嘯的音效，展示成都草堂茅屋遺址圖片，提問：“假如你是一千多年前的杜甫，面對狂風(fēng)卷走屋上茅草，會有怎樣的心情？”喚起學(xué)生的代入感。2.初讀感知自由朗讀：要求讀準(zhǔn)字音（如“坳”“庇”），感受節(jié)奏；配樂范讀：教師用低沉語調(diào)示范，學(xué)生跟讀，體會詩歌的沉郁基調(diào)；小組輪讀：每組選取一節(jié)，讀出畫面感，其他組評價節(jié)奏與情感表達(dá)。3.精讀品味意象解碼：以“秋風(fēng)”“茅草”“南村群童”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生圈畫動詞（“卷”“飛”“渡”“灑”“掛罥”），分析畫面的動蕩感。追問：“茅草被卷走，為何詩人用‘忍能對面為盜賊’形容群童？是真的譴責(zé)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的衰老無力與焦灼。情感進(jìn)階：繪制“情感曲線”，從“痛惜茅草”到“嘆息自身”，再到“推己及人”。結(jié)合“布衾多年冷似鐵”“嬌兒惡臥踏里裂”等句分析個人困境；重點研讀“安得廣廈千萬間……”，通過對比“吾廬獨破”與“天下寒士俱歡顏”，理解“大我”的超越。手法探究：討論“以小見大”的妙處——為何選擇“茅屋破”這樣的生活細(xì)節(jié)，卻能傳遞出時代的苦難？4.拓展延伸時空對話：設(shè)置情境“給杜甫的一封信”，要求結(jié)合詩歌內(nèi)容，表達(dá)對其情懷的理解或疑問；群文聯(lián)結(jié)：對比閱讀《賣炭翁》，思考“個人苦難”與“社會批判”的不同表達(dá)方式。5.小結(jié)作業(yè)課堂小結(jié)：學(xué)生用一句話概括詩歌主旨，教師補(bǔ)充“詩史”與“詩圣”的內(nèi)涵；分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦全詩，整理文言字詞；提升層：以“‘小’茅屋，‘大’情懷”為題寫一篇短評。二、教學(xué)反思：在復(fù)盤與生長中精進(jìn)（一）微光：可圈可點的課堂生成1.朗讀環(huán)節(jié)的共情力：學(xué)生在配樂朗讀中自發(fā)放慢語速，重讀“嗚呼”“何時眼前”等句，部分學(xué)生眼眶濕潤，情感共鳴初步達(dá)成。2.意象分析的深度：小組討論“群童”意象時，有學(xué)生提出“群童的頑劣反襯出詩人的孤苦，也暗示亂世中百姓的生存狀態(tài)”，超越預(yù)設(shè)解讀，展現(xiàn)思維深度。3.拓展作業(yè)的創(chuàng)意：部分學(xué)生在“給杜甫的信”中，結(jié)合當(dāng)代扶貧政策寫道“您期盼的廣廈，如今以‘安居工程’的形式照進(jìn)現(xiàn)實”，實現(xiàn)古典精神的當(dāng)代轉(zhuǎn)化。（二）遺憾：有待雕琢的細(xì)節(jié)1.節(jié)奏把控的失衡：精讀環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致“群文閱讀”僅完成導(dǎo)入，學(xué)生思維鏈條被迫中斷。2.個體關(guān)注的疏漏：課堂發(fā)言集中在活躍學(xué)生，幾位內(nèi)向?qū)W生雖眼神專注，卻未主動參與，需設(shè)計更具包容性的活動（如“匿名提問卡”）。3.難點突破的不足：“情感升華的邏輯”講解偏理論，若補(bǔ)充杜甫同期詩作背景或用思維導(dǎo)圖輔助，會更直觀。（三）生長：未來教學(xué)的改進(jìn)方向1.優(yōu)化環(huán)節(jié)配比：將精讀問題整合為“意象—情感—手法”三階任務(wù)單，每環(huán)節(jié)設(shè)置時間鬧鐘，確保節(jié)奏張弛有度。2.設(shè)計分層活動：針對不同性格學(xué)生，設(shè)置“朗讀達(dá)人”（展示型）、“思維導(dǎo)圖師”（邏輯型）、“辯論小能手”（思辨型）等角色，讓每個學(xué)生都有參與支點。3.深化文化勾連：課前布置“尋找身邊的‘廣廈’”實踐作業(yè)，課中結(jié)合學(xué)生調(diào)研成果（如社區(qū)廉租房、公益支教點），讓“憂民情懷”從文本走向生活。結(jié)語古詩