小學數(shù)學探究式教學活動設計小學數(shù)學教學中，探究式學習是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體。它以問題為導向，引導學生在觀察、操作、推理中建構數(shù)學認知，而非被動接受知識。探究式教學活動的設計需立足兒童認知特點，緊扣數(shù)學學科本質(zhì)，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為可探究、可體驗的實踐過程，讓學生在“做數(shù)學”中培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)新意識。一、分學段探究式教學活動設計（一）低年級：直觀操作，觸摸數(shù)學本質(zhì)以“認識圖形的拼組規(guī)律”為例，活動聚焦“平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)化”，契合低年級學生“直觀動作思維”的特點。活動目標：通過拼搭、拆分操作，感知圖形的特征與組合方式；在探究中培養(yǎng)空間想象力，體會“變與不變”的數(shù)學思想?；顒訙蕚洌翰噬e木（正方體、長方體、圓柱等）、平面圖形卡片（正方形、長方形、三角形）、記錄單。活動過程：情境導入：創(chuàng)設“圖形王國的拼圖任務”，播放動畫展示立體圖形拆分成平面圖形的過程，引發(fā)學生好奇：“這些立體圖形能變成哪些平面圖形？我們也來試試！”自主探究：學生分組用積木拼搭立體圖形（如用4個正方形拼正方體），再拆分觀察得到的平面圖形；嘗試用平面圖形卡片拼出熟悉的圖案（如房子、小船），記錄所用圖形的種類和數(shù)量。合作交流：小組內(nèi)分享拼搭發(fā)現(xiàn)，如“用兩個正方形能拼成長方形”“圓柱的上下底面是圓形”；教師引導提問：“為什么有的圖形能拼出更大的圖形，有的卻不行？”激發(fā)學生思考圖形的邊、角特征?？偨Y提升：結合學生的操作成果，梳理圖形拼組的規(guī)律，滲透“轉(zhuǎn)化”思想——立體圖形可轉(zhuǎn)化為平面圖形研究，平面圖形的組合又能創(chuàng)造新的圖形。設計意圖：低年級學生依賴直觀操作理解抽象概念，通過“做中學”，將圖形認知從“辨認”提升到“建構關系”，為后續(xù)空間觀念發(fā)展奠基。（二）中年級：問題驅(qū)動，解決生活數(shù)學以“校園中的測量探究”為例，活動圍繞“長度、面積的實際測量”展開，呼應中年級“從直觀到抽象過渡”的認知特點?；顒幽繕耍航?jīng)歷測量方案的設計與實施過程，掌握測量工具的選擇與使用方法；在真實情境中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應用意識?；顒訙蕚洌很洺?、米尺、方格紙、記錄表格（含測量對象、工具、方法、結果）?；顒舆^程：情境導入：呈現(xiàn)校園角落的照片（如不規(guī)則的花壇、彎曲的跑道），提問：“怎樣知道這些區(qū)域的長度或面積？我們需要制定測量計劃！”自主探究：學生分組確定測量對象（如花壇周長、樹葉面積），討論測量工具（軟尺測曲線，方格紙估測面積），嘗試設計測量步驟（如多人合作拉直軟尺測跑道）。合作交流：小組展示測量成果，分享遇到的問題（如曲線測量的誤差）及解決辦法（如用“化曲為直”的策略）；教師引導對比不同測量方法的優(yōu)劣，如“用方格紙估測面積時，不滿一格的怎么處理？”總結提升：梳理測量的核心要素（工具選擇、方法優(yōu)化、誤差分析），拓展思考：“生活中還有哪些地方需要這樣的測量？”（如裝修房間、規(guī)劃菜地）。設計意圖：中年級學生開始具備邏輯思維能力，通過真實問題驅(qū)動，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具，培養(yǎng)“做數(shù)學”的實踐智慧。（三）高年級：綜合探究，發(fā)展數(shù)據(jù)分析以“家庭用電量的變化趨勢”為例，活動聚焦“折線統(tǒng)計圖的應用”，契合高年級“抽象邏輯思維發(fā)展”的特點。活動目標：經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析的全過程，掌握折線統(tǒng)計圖的繪制與解讀方法；在探究中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念，體會數(shù)學的預測功能。活動準備：家庭用電記錄單（學生提前一周記錄每日用電量）、統(tǒng)計圖模板、計算器。活動過程：情境導入：播放新聞片段“夏季用電高峰的節(jié)能倡議”，提問：“我們家的用電量有什么規(guī)律？怎樣用數(shù)學方法分析？”自主探究：學生整理家庭用電數(shù)據(jù)，嘗試繪制折線統(tǒng)計圖（橫軸為日期，縱軸為用電量）；觀察圖表，思考“用電量變化的原因”（如周末、天氣、電器使用）。合作交流：小組內(nèi)對比成員的統(tǒng)計圖，分析“不同家庭用電量差異的原因”（如人口數(shù)、電器種類）；教師引導預測：“根據(jù)趨勢，下周用電量會怎樣？怎樣提出節(jié)能建議？”總結提升：歸納折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢（直觀展示變化趨勢），延伸思考：“除了用電量，還有哪些數(shù)據(jù)適合用折線圖分析？”（如氣溫、身高增長）。設計意圖：高年級學生需發(fā)展綜合思維，通過真實數(shù)據(jù)的探究，將統(tǒng)計知識轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力，體會數(shù)學的應用價值。二、探究式教學活動的實施策略（一）情境創(chuàng)設：從“生活經(jīng)驗”到“數(shù)學問題”探究活動的起點應是學生熟悉的生活場景，如低年級的“文具店購物”、中年級的“班級圖書角管理”、高年級的“旅游路線規(guī)劃”。將生活問題數(shù)學化，讓學生感受到“數(shù)學就在身邊”，自然產(chǎn)生探究欲望。例如，在“認識人民幣”的探究中，創(chuàng)設“小小超市”情境，學生通過模擬購物，探究貨幣的兌換、找零規(guī)律，比單純的課本練習更具吸引力。（二）分層指導：從“扶到放”的梯度支持探究過程中，學生的能力差異顯著。教師需根據(jù)探究任務的難度，提供分層支持：對基礎薄弱的學生，給予“操作步驟提示卡”（如測量活動中“先確定起點，再對齊工具”）；對能力較強的學生，提出開放性問題（如“還能設計更高效的測量方案嗎？”）。例如，在圖形拼組活動中，基礎組聚焦“圖形的數(shù)量組合”，進階組探究“圖形的對稱拼搭”，確保每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)探究。（三）資源整合：從“單一教具”到“多元支撐”探究活動需整合實物教具、數(shù)字資源、生活素材。如低年級用“磁吸附幾何片”方便操作，中年級用“AR測量軟件”模擬復雜場景，高年級用“Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計”輔助分析。同時，挖掘生活中的數(shù)學資源，如“廚房中的比例”（烘焙配方調(diào)整）、“小區(qū)中的方位”（繪制平面圖），讓探究素材更真實、豐富。三、探究式教學的評價優(yōu)化（一）過程性評價：關注探究的“思維軌跡”通過課堂觀察、小組記錄、反思日記，評價學生的探究表現(xiàn)。例如，在測量活動中，記錄學生“遇到問題時的思考過程”（如“我發(fā)現(xiàn)軟尺不夠長，所以和同學接力測量”）；在統(tǒng)計探究中，評價“數(shù)據(jù)解讀的合理性”（如“用電量周末增加，因為開空調(diào)時間長”）。過程性評價重視“試錯與調(diào)整”的過程，而非僅看結果。（二）成果性評價：重視探究的“實踐價值”通過作品展示、方案匯報、問題解決成果，評價探究的實效。例如，圖形拼組的“創(chuàng)意拼圖作品集”、測量活動的“校園測量報告”、統(tǒng)計探究的“家庭節(jié)能方案”。成果評價不僅看“正確性”，更看“創(chuàng)新性”與“實用性”，如“用三角形拼出的圖案是否體現(xiàn)了對稱美”“節(jié)能建議是否具體可行”。（三）多元評價主體：從“教師評價”到“多方參與”引入學生自評、同伴互評、家長評價。如統(tǒng)計探究中，學生自評“我在數(shù)據(jù)整理時的細心程度”，同伴互評“小組合作的貢獻度”，家長評價“節(jié)能建議的家庭實施效果”。多元評價讓學生從不同視角認識自己的探究成果，增強反思能